基于模块化的“中高本”一体化课程内容建设探究

[摘" 要]在当前职业教育面临的中职、高职、职业本科相互贯通的新挑战，以及杨凌职业技术学院申报本科层次职业学校的趋势下，笔者以国家“双高”水利工程专业群开设的“水利工程制图”课程为研究对象，提出“中职重基础、高职会应用、本科善创新”的培养理念，为不同升学路径出口的学生建立内容不重复、技能螺旋上升、职业素养全贯通的模块化教学课程体系，以期为行业“中高本”一体化课程研究提供借鉴。

[关键词]“中高本”一体化" 模块化" 课程建设" 工程制图

课题：2023—2025年水利职业教育研究课题（水利部人事司、全国水利职业教育教学指导委员会、中国水利教育协会19）；杨凌职业技术学院2024年校内教育教学改革研究项（JG24023）；陕西省2021年度职业教育教学改革重点课题（21GZ011）；杨凌职业技术学院2022年校内教育教学改革研究项目（JG22001）。

引" 言

2020年，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，强化中职教育的基础性作用、巩固专科高职教育的主体地位、稳步发展高层次职业教育。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调，一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。2024年9月，陕西省发布2024年度拟设置本科层次职业学校名单，建校基础为杨凌职业技术学院。因此，“中高本”一体化研究迫在眉睫。

近几年，我国的学者对“中高本”一体化的研究主要聚焦在怎样解决贯通“中高本”问题的策略上，同时也强调“中高本”一体化最有效的衔接方式是课程体系的衔接，课程内部最合理的方式是开展模块化教学。但对于具体怎样衔接的研究相对较少，具体到某一门课程更是少之又少，进入课程层面的研究显得尤为迫切。“水利工程制图”是水利类专业学生必修的一门专业平台课程，本研究以“水利工程制图”课程为例，开展课程标准的建设和探究。

“中高本”一体化课程标准建设思路

在“中高本”一体化贯通下，职业类院校学生的升学发展途径从原来出口为中职、高职两条路径变为中职、高职、职业本科、“中职—高职”“中职—职业本科”“高职—职业本科”等主要的六条路径。按照原来的人才培养体系，学生的学习过程会出现课程重复、内容重复，造成资源浪费、时间浪费。因此，在强化中职教育的基础性作用、巩固专科高职教育的主体地位、稳步发展高层次职业教育提质培优目标的基础上，提出“中职重基础、高职会应用、本科善创新”的培养理念，最终形成内容不重复、技能螺旋上升、职业素养全贯通的课程标准建设总体思路。

水利工程制图课程的特点是在知识衔接紧密的基础上又具有相对的独立性和层次性，因此具体的建设思路为“中职的定位是掌握制图基础，高职的要求是以项目为载体完成典型水工建筑物的典型图样绘制与阅读，职业本科的目标是学生具有一定的创新思维，能够在结合其他专业课的学习对所绘制的图纸进行评判、反思和创改”。

教学方法统一采用项目化教学，只是不同升学路径下教学过程有区别，中职出口路径主要是采用“讲—演—练—评—改”的一体化教学方法，高职出口路径主要是采用“讲—练—演—改—评—改”的一体化教学方法，职业本科出口路径主要是采用“练—讲—改—评—演—改—创—评”的一体化教学方法。

职业素养思政目标需要实现在三个阶段的贯通培养，不同阶段重点提出不同的培养侧重点和深度要求，但是培养规范画图、规范做人和精益求精的工匠精神是需要贯通全阶段的。

课程采用了知识测试、图样阅读、图样抄绘、改创抄绘四种考核评价办法。中职重视基础知识测试和阅读，高职在知识测试的基础上重视阅读和抄绘，职业本科在前三个要的基础上重视创改抄绘，即在原图基础上进行部分结构上的改造后完成图样绘制。

“中高本”一体化课程体系构建过程

水利工程制图“中高本”一体化内容体系的构建思路及过程主要有三个步骤。

1.基于模块化的“水利工程制图”中、高、本内容体系的研究

第一，进行“水利工程制图”课程的模块分解。构建制图标准，投影及三视图，点、线、面、体的投影，轴测图，组合体三视图，图样画法，标高投影，水利工程图8个一级模块、21个二级模块以及49个三级模块。第二，在课程模块分解的基础上，构建“中高本”一体化的内容体系。参考水利工程基层水利岗位的要求，根据“现代灌排技术”（中职）、“水利工程”（高职）和“农业水利工程”（职业本科）等三个专业（层次）的专业教学标准，对一、二、三级模块进行组合，构建“中高本”内容有机衔接的课程内容体系，达到内容不重复、技能螺旋上升的要求。

2.基于模块化的“水利工程制图”中、高、本教学目标体系的研究

基于“中职重基础、高职会应用、本科善创新”的基本设计思路，以水利工程制图“中高本”一体化教学内容体系为基准，研究在不同层次（中、高、本）下，不同模块的知识、技能、职业素养的教学目标。达到三个层次之间相互贯通，既有区别，又能螺旋上升。

3.基于模块化的“水利工程制图”中、高、本不同层次教学策略的研究

调查分析不同阶段学生的学习基础情况，根据学习基础提出合理的教学方法和评价策略。中职学生侧重于老师演，其次是讲和练；高职学生侧重于讲和练，其次是演；职教本科学生侧重于练和评，同时渗透创新。在评价环节，细化模块评价标准、模块内各任务的评价标准、课堂教学评价标准，每个标准体现三个阶段的差异性，同时能够实现根据评价结果确定学生是否需要免修或重修。

“中高本”一体化课程内容衔接构建

在模块化教学方法的基础上，实现水利工程制图“中高本”一体化课程内容的衔接。对“初中—中职”“高中—高职”“高中—职业本科”，以及“中职—高职”“中职—职业本科”“高职—职业本科”三条衔接路径出口的学生，采用不同出口选择不同的模块、同一模块采用不同的要求的方式，最终实现知识不重复、技能螺旋上升的培养效果。

根据知识、技能及岗位需求课程共分为8个模块、21单元、49个知识技能点。其中“初中—中职”“高中—高职”“高中—职业本科”三个路径有8个知识模块、单元数分别为18个、19个和21个，知识点数分别为35个、44个和49个；“中职—高职”“中职—职业本科”两个路径有7个知识模块、单元数分别为13个、15个，知识点数分别为25个、31个；“高职—职业本科”路径有5个知识模块、7个单元数18个知识点，合并后有2个知识模块、3个单元数18个知识点。“高中—职业本科”选择全部教学模块，“初中—中职”去掉模块三中的单元5、6，“高中—高职”去掉模块三中的单元6；相同模块单元，知识点采取不同层次要求（√、√1、√2分别代表对应的知识点的不同难度或深度）。“中职—高职”或“中职—职业本科”晋升时，教学内容补齐缺少的单元，去掉相同要求的知识点；“高职—职业本科”晋升时，在教学内容补齐缺少单元和去掉相同要求知识点的基础上，调整为三视图的基本画法与阅读和工程图的表达2个模块、3个单元。具体课程内容详见表1。

结" 语

“中高本”一体化是未来职业和行业发展的必然趋势，研究不同升学路径出口学生的培养目标是我们需要聚焦的一个问题。“中职重基础、高职会应用、本科善创新”是课程建设的一种发展理念，在“中高本”一体化课程标准的建设中，模块化教学能够满足不同层次的生源和不同专业方向的要求‌，是提升教学质量的关键举措。

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（王雪梅、韩红亮、付晨星、李帮娜：杨凌职业技术学院）