基于OBE与PBL的课程思政建设路径探析

[摘" 要]在高等教育领域，课程思政建设不仅是一项教育使命，更是塑造未来社会发展的关键环节。随着教育理念的不断创新和发展，基于OBE与PBL的课程思政建设路径正逐渐受到广泛关注。OBE强调以学习成果为核心，使学生在学习过程中真正实现预期目标；而PBL则注重通过探究性学习、问题驱动等方式，培养学生的综合能力与创新思维。两者的结合，为课程思政提供了一种新的教育范式，本文将从此角度出发，深入探讨基于OBE与PBL的课程思政建设路径，以期为高等教育的思想政治教育注入力量。

[关键词]OBE" PBL" 课程思政

课题：基于1+X证书制度的高职院校现代服务业专业群课程体系及课程内容改革的探索与研究，编号：2021YB026；西安欧亚学院2023年度高等教育教学改革研究项目“高等继续教育课程思政建设与研究——以房地产服务专业群为例”，编号：2023YB018。

引" 言

课程思政作为高校思想政治教育的核心载体，不仅要传承优秀的思想文化，更要与时俱进，适应学生的多元需求。在此背景下，基于OBE与PBL的课程思政建设路径应运而生。将OBE的明确目标与PBL的实际问题相融合，旨在培养学生的综合素质和创新能力，以适应时代的发展要求。

基于OBE的课程思政建设

1.明确课程目标和学习成果

在基于OBE（Outcome-Based Education）的课程思政建设中，明确课程目标和学习成果是确保思政教育有效实施的关键一步，这一步骤涵盖了课程的培养目标以及学生预期的知识、技能和价值观等方面，旨在使学生能够在课程学习结束时达到预期的成果。明确的课程目标和学习成果不仅有助于指导教学过程，还为学生的学习提供了清晰的方向和期望，从而实现教育的有效传递和达成。

首先，明确课程目标需要从整体教育理念和学校的使命出发，将课程与学校的愿景和目标相契合。课程思政旨在培养德智体美劳全面发展的人才，其目标应该体现出对学生思想政治素质、道德情感和创新能力的培养。例如，可以明确课程目标为培养学生树立正确世界观、人生观和价值观，提高学生的社会责任感和创新精神，以适应社会的变革和发展。

其次，明确学习成果需要根据课程的性质和特点，将课程内容、教学方法和评估方式等有机地融合在一起。学习成果可以分为知识层面、技能层面和情感价值观层面，从而全面体现课程思政的培养目标。例如，对于知识层面，可以要求学生掌握马克思主义基本原理和我国社会主义建设的历史背景，理解社会主义核心价值观的内涵；在技能层面，可以要求学生具备批判思考和问题解决的能力，能够运用马克思主义的观点分析和解决实际问题；在情感价值观层面，可以要求学生树立正确的政治立场，培养学生的社会责任感和集体荣誉感。

2.设计合适的评估方式

在基于OBE的课程思政建设中，设计合适的评估方式是确保学生能够达到预期学习成果的重要环节。评估不仅能够检验学生在知识、技能和情感价值观方面的发展情况，更是教学活动和课程设计的反馈和调整机制，有助于不断提升课程思政的有效性和实效性。

首先，在设计评估方式时，应该根据预期的学习成果和培养目标，选择多样化的评估方法，以全面地评价学生的学习情况。例如，在知识层面，可以采用笔试、作业、小测等方式，考查学生对马克思主义基本原理、国家发展战略等知识的掌握情况；在技能层面，可以通过课堂讨论、团队项目、实际调研等形式，评估学生的批判思考、问题解决和创新能力；在情感价值观层面，可以通过个人陈述、社会实践报告等方式，考查学生的政治立场、社会责任感等情感品质。

其次，评估方式的设计应该充分考虑到学生的差异性和多样性。不同学生在思想、学术和兴趣方面存在差异，因此评估方式应该具有一定的灵活性和个性化。教师可以充分尊重学生的个人特点，为学生提供多样化的评估选择，从而让每个学生都能够在适合自己的环境中充分展示自己的潜力和能力。例如，为了满足不同学生的学习风格，可以设置开放性问题，让学生自主选择研究方向，以展现学生的独特见解和创新思维。

3.强调学生的主动参与和自主学习

在基于OBE的课程思政建设过程中，强调学生的主动参与和自主学习是一种重要的教学理念。传统的教学模式强调教师的传授，而在OBE的指导下，学生的参与和学习成为课程建设的核心。

首先，为了引导学生的主动参与，教师可以在课程设计中充分考虑学生的需求和兴趣。通过了解学生的背景、学习风格和学术目标，教师可以制定更具吸引力的教学内容和活动，使学生能够从中找到自己的价值和动力。此外，教师还可以鼓励学生提出问题、分享经验，并参与讨论和辩论，从而激发学生的思辨能力和批判思维。通过设立开放性的学习环境，学生可以在不同的观点和声音中进行思考和选择，从而实现更加主动的学习过程。

其次，自主学习是培养学生自主性和独立思考能力的关键环节。在课程思政建设中，教师可以通过设立学习任务、提供学习资源和指导学习方法等方式，引导学生自主规划学习进程。例如，可以要求学生选择一个与课程相关的主题进行深入研究，自主收集资料、整理信息，然后撰写报告或展示成果。通过这样的学习任务，学生可以在自主学习中培养信息获取、分析和综合运用的能力，同时也提升了学生的时间管理和组织能力。

基于PBL的课程思政建设

1.提出真实且具有挑战性的问题情境

基于PBL（Problem-Based Learning）的课程思政建设在大学教育中逐渐受到关注，其核心理念是通过引入真实且具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和思考能力，从而达到知识与思政相融合的目的。在这种教学模式下，问题情境的选择和设计是至关重要的，需要充分考虑学科特点、学生背景和社会需求，以确保问题的引导性和启发性。

首先，问题情境的真实性。在课程思政建设过程中，问题情境应当与学生的实际生活、社会热点和专业领域密切相关，能够引起学生的共鸣和兴趣。例如，在探讨社会公平问题时，可以选择当前社会热点话题，如贫富差距、教育不平等等，让学生在问题情境中感受到社会现实的挑战和压力。通过将问题置于真实背景中，学生更容易产生思考和探索的动机，从而提高课程思政的针对性和吸引力。

其次，问题情境的挑战性。问题应当具有足够的难度和复杂性，能够激发学生的思维深度和创新性。在设计问题情境时，可以选择具有多重解释和不确定性的问题，鼓励学生从多个角度思考，克服固有思维定式。例如，在讲授伦理道德问题时，可以提出涉及伦理冲突和价值观碰撞的案例，引导学生进行道德判断和伦理思考。通过挑战性问题的引导，学生将在思考中逐渐形成自己的判断标准和价值观，从而实现思政教育的深入。

最后，问题情境的开放性。问题应当具有多样的答案和解决路径，鼓励学生跨学科、综合性思考。教师可以引导学生探索不同的解决方案，从而培养学生的创新能力和批判性思维。例如，在可持续发展问题中，可以提出如何平衡经济增长与环境保护的挑战，让学生从经济、社会、环境等多个维度思考解决方案。通过开放性问题的引导，学生将形成跨学科的综合性思维，以培养学生的多元智能和创新意识。

2.培养学生解决问题的能力和思维方式

基于PBL的课程思政建设，可以通过引入真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性，同时通过解决问题的过程，培养学生批判性思维、创新能力和合作精神，从而达到思政教育与专业知识的有机融合。

首先，问题驱动的学习模式强调学生在解决问题过程中的主动性和参与度。在这种模式下，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。通过课程设计，教师选择具有挑战性和实际意义的问题，将学生置于真实的学习环境中。这样的问题情境可以是社会中的热点问题、行业实际需求，甚至是学科领域内的难题。举例来说，在讲授社会发展问题时，教师可以引导学生深入调查研究当前社会面临的挑战，如环境污染、资源短缺等。学生需要通过收集数据、分析信息，提出问题，从不同角度思考，最终提出解决策略。在这个过程中，学生不仅仅是被动地获取知识，更是在主动地思考问题，在探索答案的过程中锻炼了分析、判断和创新能力。

其次，问题驱动的学习模式注重培养学生的批判性思维和创新能力。在解决问题的过程中，学生需要进行广泛的信息搜集、深入的分析和全面的评价，以形成独立的观点和明晰的判断。以伦理道德问题为例，学生需要比较不同的伦理观点，分析其优缺点，并据此提出自己的伦理判断。这个过程不仅帮助学生理解问题的多维性，更重要的是培养了学生的批判性思维和创新能力。通过与其他同学的讨论和交流，学生在实际问题中不断探索，推动了思维的碰撞与创新。从分析到判断，再到提出新的解决方案，学生在问题情境中的实践让他们逐渐建立起深入思考和批判性评估的能力。

3.促进跨学科和综合性思考

选择跨学科问题情境：在PBL的课程设计中，教师可以有意识地选择那些涉及多个学科领域的问题情境，这些情境应当是真实且具有挑战性的案例，激发学生从不同学科的角度去深入分析、解释和解决。以城市规划为例，学生在解决城市发展问题时，不仅要考虑社会层面，还需涵盖环境、经济等多个方面的因素，以制定具有综合性和长远性的城市规划方案。通过这样的问题情境，将逐渐培养学生的跨学科思考能力，使其更好地应对日益复杂和多元的现实挑战。

鼓励跨学科合作：PBL强调学生之间的合作与协作，这也为跨学科合作提供了良好的平台。在课程设计中，教师可以有意识地设计项目任务，要求学生组成跨学科的小组进行合作。每个小组成员都可以充分发挥自己的专业知识和视角，从而形成一个多元化的团队。例如，在解决城市可持续发展问题时，小组成员可以包括城市规划、环境科学、经济学等多个专业背景的学生，学生的不同知识和观点将共同贡献于一个综合性的解决方案。通过合作讨论和互相学习，学生能够更好地理解不同学科的观点，拓展自己的知识边界，最终形成更具综合性和创新性的解决方案。

基于OBE与PBL的课程思政建设路径

1.整合OBE与PBL理念

基于OBE与PBL的课程思政建设路径在大学教育中具有深远意义。OBE侧重于培养学生实际能力，使其具备适应社会发展的综合素养，而PBL注重通过解决实际问题来促进深层次学习和思维能力的提升，将这两种理念巧妙地融合，为学生提供了更具实效性的学习体验。

首先，整合OBE与PBL的有效方法在于明确培养目标。将OBE强调的核心能力培养与PBL注重的实际问题解决紧密融合，是培养学生既具备学科知识又能在实际情境中解决问题的有效途径。以工程领域为例，学生不仅需要掌握理论知识，还应具备将这些知识运用于实际工程难题的能力，这种综合素养培养不仅有助于提高学生的职业竞争力，更关键的是能够引导学生在解决问题时考虑到工程伦理及社会影响，从而在专业技能的基础上形成更全面的视野和责任意识，这样的整合方法有助于确保毕业生在学科知识与实际问题解决能力之间达到平衡，成为有思想深度和实践能力的专业人才。

其次，整合OBE与PBL需要建构全方位的评估体系。这个评估体系应该综合考虑学生的能力和思想政治素养，除了知识掌握的程度，还应当突出关注学生在解决问题过程中的创新性、团队协作能力以及对社会影响的认知。通过多种评价方式，如项目展示、成果报告以及团队评价等，能够更加准确地评价学生在实际问题中的综合能力发展情况，这种多维度的评估方法有助于准确把握学生的综合素质，从而反映出学生在思想与实践上的成长和发展。

最后，整合OBE与PBL需要创造有利于学生发展的教育环境。在这个过程中，教师担负着引导者和支持者的双重角色，其不仅需要引导学生平衡思政与专业领域间的关系，而且要鼓励学生在这个跨界过程中深化思维。通过这样的方式，学生能够在解决实际问题时从多个角度思考，进而形成更为全面的思考方式。此外，学校应积极鼓励跨学科的交流与合作，为学生提供更为广阔的发展平台。通过与不同专业领域的学生合作，学生能够从多元化的视角获取信息，丰富思考，并在跨界合作中将思政与专业知识有机地融合。

2.设计基于OBE与PBL的课程模块

（1）分阶段的学习设计

分阶段的学习设计是基于OBE与PBL的课程模块设计中至关重要的环节，这种设计能够确保学生在整个学习过程中逐步获得所需的知识和能力。首先，在问题引入阶段，学生将在教师的引导下积极思考，并进行讨论，从而激发对问题的认知。接着，进入研究与探索阶段，学生在教师的鼓励下自主寻找相关信息，以便深入探讨可能的解决方案。在这个过程中，学生将逐渐建立起问题解决的方法论和思维模式。随后，学生将进入知识深化阶段，这时教师的引导变得更加关键，教师将引导学生系统学习相关的理论知识，以增强学生的专业素养。最后，课程将进入解决方案实施和展示阶段，学生可以通过团队协作将解决方案付诸实践，并将成果向同学和专业人士展示。这个阶段的重要性在于，它将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实践中真正体验到问题解决的成就感，并从中获得深刻的经验教训。

（2）有效的资源支持

为了确保学生在自主学习和问题解决过程中能够顺利进行，提供丰富且有针对性的学习资源是至关重要的，这些资源应当覆盖广泛的信息来源，以满足学生在解决问题时所需的知识和工具。在教材方面，精选与课程主题紧密相关的教材和参考书籍，确保学生可以深入了解基本概念和理论，从而为问题解决提供坚实的基础。同时，提供跨学科的教材也能帮助学生将不同领域的知识融合应用，拓展思维的广度；文献资源则是培养学生批判性思维和独立研究能力的关键。学生可以通过阅读学术论文、研究报告等，了解前沿领域的发展动态和相关观点。提供多样性的文献来源，有助于培养学生的信息鉴别和综合分析能力，从而更好地解决复杂问题；数据资源在解决实际问题中扮演着重要角色。为学生提供真实的数据集合，能够使学生通过数据分析和处理，准确地评估问题状况，提出切实可行的解决方案。这些数据资源可以来自各种渠道，如政府统计、社会调查、实地考察等，确保学生在解决问题时有可靠的依据。

（3）教师角色的转变

在基于OBE与PBL的课程模块中，教师的角色将不断演变。教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演着更为广泛和深刻的角色。教师成为学生的引导者和合作伙伴，通过指导和合作激发学生的学习兴趣和自主性。教师将引导学生思考问题的方法，协助学生制定个性化的学习计划，以适应个体差异。此外，教师将在学习过程中扮演反馈和支持的角色，及时为学生提供具有指导性的建议，促使学生在思考和实践中不断进步，这种教师角色的转变将有效激发学生的学习动力，帮助学生培养自主学习和团队合作的能力，最终培养出更具综合素质的毕业生。

（4）实际案例与实践机会

在基于OBE与PBL的课程模块设计中，实际案例与实践机会的引入具有极大的价值。通过将真实案例与实践机会融入课程，学生能够与现实问题直接接触，从而更好地将所学知识应用于解决实际挑战。采用实地考察、实习或与企业合作的方式，学生可以亲身体验问题背后的复杂性，了解专业知识在实际场景中的应用。这种亲身经历不仅有助于提升学生解决问题的能力，还能够培养学生的适应能力和创新思维。通过直接参与实践，学生将更深刻地理解理论知识与实际应用之间的关联，从而培养出能够胜任真实工作环境的毕业生。

结" 语

在专业课程的课程思政建设中，融合OBE与PBL理念呈现出崭新的发展路径。通过明确培养目标、分阶段设计课程、推崇跨学科融合与合作、引领教师角色的转变以及提供实际案例与实践机会，可以实现思政与专业教育的有机结合，这一探索使学生不仅在思想政治素养方面得到提升，更能培养出具备创新能力、团队协作能力和实际问题解决能力的优秀毕业生。借助OBE与PBL的双重力量，大学课程的课程思政建设路径将不断引领学生在思想和实践的舞台上追求卓越，为社会和国家的发展注入源源不断的活力与智慧。

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（靳燕英、赵敏：西安欧亚学院）