专业核心课程融合教学模式构架研究

［摘 要］ 一以贯之，以职业技术学院为代表的高等职业教育发展，面临全新的融合型教学模式变革，促使教育与产业的结合度逐渐趋于紧密。职业技术学院需要深度聚焦产业前沿，以专业核心课程为切入点实施专业核心课程改革，将前沿产业知识融入教学模式。通过实践持续研究、探索融合教学模式构架，促进高等职业教育教学质量提升，全力推进职业技术学院建设。鉴于此，从职业技术学院专业核心课程的融合出发，对融合教学模式构架进行研究，以此促进学生提高知识迁移能力，提升专业核心课程的教学效果、教学效率，以及学生专业能力和职业素养。

［关键词］ 高等职业教育；专业核心课程；融合教学模式；模式构架

［课题项目］ 2022年度吉林省高等教育学会高教科研课题“本科高职专业核心课程教学模式构建研究”（JGJX2022D715）

［作者简介］ 张 晶（1986—），女，吉林延边人，博士，吉林铁道职业技术学院东北亚高铁学院副教授，主要从事铁道车辆和动车组研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0161-04 ［收稿日期］ 2023-06-06

专业核心课程是决定人才培养规格、质量的“痛点”。职业技术学院在教学过程中存在分割知识、技能的教学问题，严重干扰三维教学目标的全过程实施。同时，由于职业技术学院的学生在学习过程中存在明显的学习主观能动性与自主学习能力欠缺等问题，在完成学习任务、解决问题过程中并不具备综合调动和驾驭分散知识点、规律和原理的能力，造成学生在零距离接触工作岗位过程中，难以正确运用所学的专业知识、岗位技能［1］。鉴于此，职业技术学院需要在教学模式设计上深层次考量学生在工作岗位上的工作需求，通过融合专业核心课程提高学生完成工作任务的核心能力，促使其从学习角色向工作角色转换，并进一步突出专业课程的实操性和发展性，实现高等职业教育与产业的高效协同。

一、高等职业教育专业核心课程

我国大部分高等职业教育的课程体系由四大专业板块构成课程体系结构，分别是公共基础课程、专业基础课程、综合实践课程与专业拓展课程，上述课程涵盖全部高等职业教育的专业显性课程。现阶段，根据教育教学特点，部分职业技术学院结合教育与产业的契合度，按照项目式、模块化教学需求，探索专业核心课程融合，将专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程进行教学内容、教学环节的有机重构。组合后，构架出实践性相对较高的“两段三块式”课程体系结构，主要围绕工作岗位能力培养设计专业课程，更加强调培养学生的合作协调能力，面向产业服务和工作岗位实际需求培养人才，与高等职业教育人才培养目标产生高度契合，显著增强学生对社会、产业、岗位的适应能力［2］。

所谓的专业核心课程融合，侧重于围绕解决某一个具体问题、完成某项实际生产任务来讲，需要根据高等职业教育人才培养目标和课程标准，接受多学科融合理念指导。根据学生学习知识点、规律和原理的过程，糅合多专业、多学科的知识和技能模块，整体性开发针对单一生产任务的综合类型实践课程，这一课程除具备融合性特征外，还具备显著的学科内生逻辑关系，通过若干具有连续性、关联度的综合实践课程项目任务群组成。在融合过程中，可以将综合实践课程理解成为运用知识点、规律和原理解决综合程度高、复杂且具体工作任务而开发和设计的融合课程，其教学上的优势在于赋予学生更丰富的选择性学习、实践空间。

二、职业技术学院学生学习现状分析

职业技术学院的学生求知欲较高，在总体上的学习目标清晰明确，大部分学生的动手操作能力较强，对实践的兴趣十分浓厚。但是，还有一部分学生在学习动机上正确性不充分、学习目的不明确、学习态度不端正、学习行为不积极的表现较为明显，在自主学习能力上相对薄弱，对理论知识的学习兴趣不高，存在理论基础不扎实的匮乏表现。为实现高等职业教育人才培养的目标，职业技术学院在专业课程设置过程中需要从学生的学习兴趣出发，协同前沿产业知识，将教学模式与产业联系起来，促使学生在接受专业教学过程中完成职业化训练，具备由现象引出理论的知识迁移能力，能够在工作岗位上综合调动和驾驭所学知识点、规律和原理，实现对知识框架的主动构建［3］。

三、构建专业核心课程融合教学模式的有效依据

（一）专业核心课程“不融合”现象

课程自始至终是提升教学质量的根本。现阶段，以职业技术学院为代表的高等职业教育，仍然在开发课程过程中存在偏重专业学科知识的情况，与岗位实践的契合度不高。在构架教学模式时，主要以职业技术学院教师为开发主体，并未立足学生立场、基于产业实践思维开发课程，课程应用场景的指向性较为模糊，需要面临高度的不确定性。上述“不融合”现象，主要源于职业技术学院在产教融合过程中的浅尝辄止，在解决上述问题过程中，要求高等职业教育完成对专业核心课程的要素开发，以耦合式方法完成专业核心课程融合教学模式构架，开发构建专业融合课程［4］。

（二）构建专业核心课程融合教学模式的理论依据

专业核心课程融合需要遵循联结学习理论，开辟多向度教学通道。在此过程中，职业技术学院需要充分利用与专业核心课程融合相关的知识模块与经验体系，架构具有认同感的知识网格、融合体系，通过“教与学”共同体，促进多主体间深度交流和学习。联结学习理论侧重强调学生的学习效果反馈与认知能力形塑，因此，在构建专业核心课程融合教学模式过程中所形成的学习经验，是学生全要素参与学习全过程的必然结果。多样化实践活动和体验，有助于学生激发出与理论学习、实践操作相关的主观能动性，持续提高学生自主学习效能。

在联结学习理论的支撑与指导下，高等职业教育需要在构建专业核心课程融合教学模式时，全过程兼顾、平衡内在与外在间的多维关联，利用产教融合和校企合作，将学科交叉知识模块置放于生产实践中。通过理论与实践相结合，突出专业核心课程的地位与作用，以高等职业教育课程体系精粹升华学生实践工作环境，为学生发展职业生涯、形塑就业核心竞争力夯实基础。为促使专业核心课程融合教学模式，在知识模块、实践运用上与专业发展、生产任务更加贴合，重点突出“与学习场景融合、情境中跨界拟合”等课程融合特质，提升专业核心课程适配生产任务的实践性，解决核心课程内容、主体开发过程中场景应用融合程度不足的实际问题［5］。在构架专业核心课程教学模式过程中，需要充分借助产业乃至社会力量通力配合，更加关注动态教学过程中的规划和设计、贯彻与考核、教法与学法等，需要通过知识、技能模块的生成与重构，完成专业核心课程融合教学模式的演变。

四、构建专业核心课程融合教学模式的关键维度

（一）产教融合与校企合作

职业技术学院通过与产业合作，以真实可靠的生产任务为对接点，将产业生产、服务标准渗透到职业技术学院专业综合实践课程中。在聚焦校企合作的同时，击穿专业学科知识与生产任务间存在的实践界限，强化学生与社会、产业的联系，增强学生在职业生涯中自主探究学习的好奇心，使学生主动参与生产实践任务中。不断创造选择工作岗位的宝贵机会，继而有效提升人才培养质量和职业适应性，实现高等职业教育人才培养目标与产业工作岗位要求相对接的根本目标。将学生接受专业核心课程融合教学模式的过程转化为产业生产过程，促使职业技术人才与产业生产的“融合”［6］。

（二）专业核心课程融合的实施

以联结学习理论为根本遵循，实施专业核心课程融合的过程，即支持学生完成创新式创造的过程，据此能够再造和重构专业核心课程体系，形塑和构架出专业核心课程融合教学模式。在融合实施过程中，学生需要通过接触实际工作岗位，形成初步的专业认知和岗位认同，继而在职业生涯中萌生主动参与生产任务的意愿和创新意识，能够主动运用已经成型的知识与技能模块来整合生产任务中的阶段性目标，明确生产重点和难点，准确提出生产创新点。为完成生产质量控制，学生需要在完成岗位生产任务的同时积极向教师和同学发起合作式探究疑问，在产业专家指导下及时改进工作方案并及时整改［7］。

五、构建高等职业教育专业核心课程融合教学模式的动态过程

（一）规划与设计

高等职业教育专业核心课程融合教学模式的构架，主要根据典型的工作任务确定教学活动范围，继而确定学习领域、具象化学习情境，需要充分考虑到产业市场人才需求情况，通过正确分析目标岗位群精准定位人才培养目标，在此期间，需要职业技术学院完成人才中短期、远期需求调研和预估。在充分考虑到地域差异与行业指向等典型属性的前提下，全生命周期分解工作岗位所承担的工作任务，点对点提炼岗位对学生职业能力的核心需求。根据通用性标准考量学生职业能力发展与产业岗位需求间的关系，对学生的专业核心能力做出综合分析，重新构建专业核心能力指标体系，确定专业核心课程体系和适配的课程标准、教学模块、教学模式［8］。在构架过程中，需要高等职业教育人才培养方案的全过程支持，职业技术学院需要在教学环节设计、核心课程设置和课程教学时间上统筹协调，明确教学目标和应用场景，厘定专业核心课程以工学结合、顶岗实习为支撑的教学模式结构，为完成生产任务、健全与学生学习相关联的学习过程、学习方法匹配必要的教学模式实施保障。

（二）贯彻与考核

构架高等职业教育专业核心课程融合教学模式，需要以充分的实践实训条件作为坚实基础。一方面，职业技术学院需要全力推动实践基地建设，在校内确定专业核心课程的教学主体“中心点”位置，围绕促进专业核心课程做好教学资源的配置，密切关注教学条件的安排。在此过程中，为切实提升职业技术学院的实践水准，既可通过校企合作的方式吸引多元社会主体投入建设资金，也可与其他兄弟院校开展实践基地建设合作，争取在实习实训等方面的政策性倾斜。另一方面，职业技术学院需要在实践教学中开展合理、全面的实践考核，主要考核内容涉及两个维度：（1）针对教师教学过程展开的考核；（2）针对学生学习过程形成的考核。考核需要坚持“面向全体、促进成长”的原则，以学生实践成果为主，指向工作岗位技能等考核标准。其中，考核难点在于考核学生的学习效果，需要将阶段性考核与结果性考核对接后，融合理论考核与实践考核、知识模块考核与综合能力考核。经过对专业核心课程的综合考量，职业技术学院应将专业理论知识、实践操作能力和综合素养品质作为最终考核目标，可将学生参加技能大赛、“1+X”职业资格考试的成绩作为考核成绩的一部分。同时，采取笔试、实操等考核方法，针对职业技术学院学生的学习特点，结合学生学习动机、学习目的、学习态度以及学习行为等方面的日常表现，开展并完成开放性考核，阶段性考核学生的专业技能、实操能力等［9］。

（三）教法与学法

专业核心课程教学模式是对碎片化课程的优化，通过完成理论学习与生产任务的实践性对接，在专业、课程和生产任务间建立起内生逻辑关系。因此，在构建高等职业教育专业核心课程融合教学模式的动态化过程中，需要恰如其分的教法与学法作为支撑，精细化实施标准化、一体化的专业核心课程教学模式。教师是设计和主导专业核心课程教学模式的关键。在此过程中，职业技术学院应通过政策性激励明确专业教师的发展路向，主动在培训、进修中锤炼教师的“双师型”发展素养。同时，教师需要充分释放在教学过程中的主导价值，以学生为构架教学模式的原点，以能力培养为出发点，在理论知识教学过程中把握实践为主线原则，在实践技能操练过程中遵从层次递进的能力本位原则，以讲座、操作演示等形式，实现专业核心课程知识体系的系统化和具象化［10］。

学生是构建高等职业教育专业核心课程融合教学模式的主体，职业技术学院需要根据学生的学习基础详细观察学生的学习现状，根据教师的职业能力调动学生自主学习的积极性，促使学生以自主探究学习的状态参与知识模块和能力模块等综合教学中。教师在此过程中可以结合实物、图片、表演、信息化技术演示教学内容与综合项目，以项目驱动式实践教学方式，培养学生的专业理论知识、实践操作技能、自主独立工作能力、团队合作能力以及创新开发能力等。借助讲授法、讨论法、演示法、调研法等多种教学方法，利用多媒体、视频课件、操作演示以及线上交流等多种教学手段，成功联动学生的知识与行为体系，彰显知识点、规律和原理在实际生产过程中的应用价值，促使学生职业能力和综合素养深度发展。

结语

综上所述，因高等职业教育在整个教育体系中的位置较为特殊，大部分职业技术学院在对接产业过程中面临人才培养效果与市场实际需求的方向偏差问题。专业核心课程融合教学模式，通过探索人才培养模式、核心课程体系以及产教融合的过程，协同与工作岗位密切关联的知识点、规律和原理，促使学生在综合运用过程中迅速提升岗位技能。学生在认知、轮岗、实习和顶岗过程中直观感受所学即所用在实践场景中的精准作用，跳脱出理论知识的局限，充分接触不同的实践交互形式，在主动探索岗位技能的基础上转化所学知识点、规律和原理。

参考文献

［1］高华，洪顺利，丁慧琼.混合式教学视域下高职专业核心课程教学团队的构建［J］.浙江交通职业技术学院学报，2021（1）：66-69.

［2］张毛毛，张嗣德.我国职业教育课程开发的研究热点、演进、反思：基于Cite Space的可视化知识图谱分析［J］.宁波职业技术学院学报.2022，26（4）：23-32.

［3］黄婕.高职“岗课赛证”融通的实践探索［J］.长沙航空职业技术学院学报，2023，23（2）：62-65.

［4］邹骅.“微信+微课”在线学习平台设计研究：以高职信息技术课程为例［J］.河北软件职业技术学院学报，2022（4）：53-55.

［5］张瑜，谈慧，孙君.基于PGSD人才培养范式的职教本科课程体系构建：以现代物流管理专业为例［J］.无锡商业职业技术学院学报，2021，21（2）：97-104.

［6］龚能能，高兴启.知识建构课程设计的特点分析［J］.兵团教育学院学报，2023，33（3）：17-21.

［7］饶扬德，邓辅玉.深度学习视角下翻转课堂教学模式设计：以创业学通识课为例［J］.安徽职业技术学院学报，2022，21（4）：82-86.

［8］张作为，胡坚达.专业群与“X”证书群融通培养电商复合型人才：逻辑、闭环与策略［J］.宁波教育学院学报，2022，24（3）：69-74.

［9］李井林，杨洪杰.职业需求导向下“教、研、赛、产”融合的会计硕士人才培养模式探索与实践：以湖北经济学院为例［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2023，20（5）：138-142.

［10］张帅兵，苗慧勇，陶有田.项目式教学法联合团队学习在信息技术类课程中的教学效果研究［J］.白城师范学院学报，2022，36（2）：87-95.

Research on the Framework of Integrated Teaching Mode for Professional Core Courses

ZHANG Jing

（School of Northeast Asia High-Speed Rail， Jilin Railway Technology College， Jilin，

Jilin 132200， China）

Abstract： In a consistent manner， the development of higher vocational education， represented by vocational and technical colleges， is facing a new transformation of integrated teaching models， which has gradually led to a closer integration of education and industry. Vocational and technical colleges need to deeply focus on the forefront of industry， implement the reform of professional core courses with professional core courses as the entry point， integrate cutting-edge industry knowledge into teaching models， continuously research and explore the framework of integrated teaching models through practice， promote the improvement of higher vocational education teaching quality， and fully promote the construction of vocational and technical colleges. In view of this， the article starts from the integration of professional core courses in vocational and technical colleges， and studies the framework of integrated teaching mode， in order to promote students’ knowledge transfer ability， improve the teaching effect and efficiency of professional core courses， as well as students’ professional abilities and professional literacy.

Key words： higher vocational education; professional core courses; integrated teaching mode; pattern framework