英语学习活动中的启发策略

摘"要：英语学习活动中，教师要启发学生围绕目标主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。教师可以用已有知识启发学生关注新知，用图表工具启发学生关联信息，用生活经验启发学生深入探究，用核心问题启发学生多维思辨。

关键词：小学英语；英语学习活动；启发；图表工具

启发是教师在教育教学过程中，遵循教育教学规律和学生已有经验，对学生进行引导，以促进学生积极、主动地思考。相比于“注入”，启发有助于学生实现自主建构和内化，解决思维低阶、学习浅表的问题。小学英语教学中的学习活动需要教师关注学生的困惑及心理的变化和发展，启发学生围绕目标主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。不过，如何启发，值得教师关注。

一、 用已有知识启发

英语课堂教学通常是从学习理解类活动开始的，在新课的导入环节，教师可以通过感知与注意活动创设主题情境，启发学生利用已有的知识经验，关注必要的语言和文化背景知识。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册 Unit 8 Chinese New Year的Story time板块前，教师先借由图片的形式呈现学生在五年级下册学过的关于中国新年及其他传统节日相关的英文表达，以及课本以外通过学习可以理解的与中国新年和其他节日相关的活动词汇及表达，如a big dinner， red packets， rice cakes， lion dance， rice dumplings， Chinese New Year Gala， Chinese Fu等，让学生根据先前学习经验作出判断：“Is it about Chinese New Year？”最后进行汇总，实现主题联结。该启发策略激活了学生与主题相关的先前学习经验，从而为进一步学习新知做好铺垫。

二、 用图表工具启发

在成功导入学习主题后，教师通常会引导学生自主获取文本信息，概括文本所体现的观点，梳理出较为清晰的脉络结构。此时，教师会更多使用导图、图示、图形组织器等图表工具进行对比，进一步启发学生建立信息间的关联，形成新的知识结构，从而为更好地理解文本背后所表达的文化意涵奠定基础。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册 Unit 2 What a day！的Story time板块时，导入课文内容后，为引导学生自主梳理出文章的脉络，教师分别以时间、天气为主线，设计了两个表格（如图1所示），启发学生从不同角度对文本进行剖析，获取基本信息，掌握文本大意。

教学时，教师将学生分为两组，引导两组学生分别使用图1中两张表格梳理信息。两张表格中的“活动”大体相同，但“时间”与“天气”条件下，所匹配的“活动”有所不同。在表格的启发下，两组学生的汇报略有不同。但正是这些不同，丰富了学生的认知，启发他们可以从不同的角度审视文本，在原文本的基础上更加灵活地进行复述。例如，在两张表格对比的启发下，有学生指出“We can also retell according to different feelings of the children.”，即从“心情”的角度来分析文本。

又如，译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now的Story time板块，主要以Mike一家人生活中的种种变化，引导学生感知和对比一般现在时和过去时两种时态的异同，达到能够根据需要在两种时态间自由切换，精准表达的目的。针对前两个自然段，教师以一个图形组织器（见图2），启发学生从文本中提取关键信息，完成图示，再根据图示自主构建表达方式，进行创新性地表达。

例如，学生表达的顺序可以是按照文本介绍顺序先说Mr Brown 20年前与人交流、办公的情况，再说现在的变化，即图2中关键词的表达顺序为①-②-③-④-⑤-⑥-⑦-⑧-⑨（Twenty years ago， Mr Brown wrote letters. He ... But nowHe has a ..."he writes emails anywhere.），也可以将两种时态融合，交替进行介绍，顺序为①-②-⑥-⑨-⑧-③-④-⑤-⑦（Twenty years ago， Mr Brown wrote letters， but now he writes emails anywhere. Twenty years ago， he used ...， but now he has ...）。该图形组织器启发学生挣脱文本的限制，探索不拘一格的表达思路，构建属于自己的思维与表达体系。

三、用生活经验启发

生活是学习的源泉。教师可以利用生活经验启发学生主动发现知识背后所承载的文化知识和意涵，并逐步与生活中的相关文化现象进行关联，将所学知识内化为能够自主分析、阐释、判断、推理等能力。

例如，教学译林版小学英语六年级上册 Unit 8 Chinese New Year的Story time板块时，在处理文本内容之后，教师将探究引向文化层面，让学生观看能够体现不同城市庆祝春节活动的小视频，引导学生思考。在视频的引导下，教师设计了反馈任务，将学生分为两组，以小组PK的方式交流他们从视频以及自己春节异地旅行的生活经验中感悟到的知识与文化，即：I know in """"（city）， people often """"（activities） and eat """"（food） at Spring Festival.这一活动调用学生的生活经验，启发学生深入探究语言所承载的文化现象和规律。需要注意的是，当学生不能借助视频中出现的语言直接回答时，教师需提供相应的语言支架，启发学生提炼观点、重整语言，实现知识向能力的转化与过渡。

仍以Chinese New Year的Story time板块教学为例。提升环节，教师创设青奥旅行社（YOTA）的情境，引导学生通过阅读假日宣传册并结合自己的生活经验，了解北京、哈尔滨、兰州、重庆、广州、南京六地庆祝春节的不同方式。教师构建学习单，设计不同的学习任务，供学生选择。

任务1面向全体学生，需要学生用提示句型，分享自己春节想去的地方和想要体验的活动，启发学生在新的情境下有意识地运用目标语言。学有余力的学生可以选择任务2，举例说明各地的人们如何以各自特有的方式庆祝春节，启发学生对比不同城市迎新文化的不同，用简洁的语言清晰地表达观点。两个任务都较好地关联了学生的生活经验，帮助学生将所学知识向现实生活情境迁移，突破原有认知，形成具有创新性的观点。

四、用核心问题启发

提问是常用的教学方式，要启发和培养学生的多维思辨力，需要教师问出有意义和价值的核心问题。这类问题通常基于文本，具有一定的深度，并且伴随情境。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday Fun的 Story time板块教学中， 教师为了培养学生的理性思维，提出了“Did Mike really want to share the fish with Liu Tao？”的核心问题，并为这个问题设计了如下四种观点：

1.He called Liu Tao before， and told him about that fish after the holiday.

2.The fish would not be fresh and alive after days.

3.They are close friends and Mike just wanted to make a joke with his friend Liu Tao.

4.They were in different cities and he could not give the fish to Liu Tao during the holiday.

围绕这一核心问题，相对复杂的任务以一种更清晰的方式呈现在学生面前，启发学生积极思考，静心梳理，理性判断，小心求证，精准表达。

综上所述，在实施英语学习活动的过程中，教师可以采用多样的启发策略，更高效、智慧地教，帮助学生更主动、积极、深入地学。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向文化育人的跨学科主题活动设计的实践研究”（编号：C/2022/02/02）的阶段性研究成果。