在“字”里品诗词

摘"要：如果用传统的“读古诗—知诗人—解诗意—悟诗情”的方式教学《寒食》，学生很难理解古诗背后隐藏的历史文化，也难以理解诗人借古诗所传递的思想感情。因此，采用抓住关键字的方法，引领学生在“字”里品诗味、明诗情、悟诗意。

关键词：小学语文；《寒食》；诗味；诗情；诗意

《寒食》一诗是韩翃广为流传的代表作，描绘了寒食节汉宫白天与夜晚的一派承平气象。全诗短小精悍，字字精炼，意蕴无穷。如果用传统的“读古诗—知诗人—解诗意—悟诗情”的方式教学，学生很难理解古诗背后隐藏的历史文化，也难以理解诗人借古诗所传递的思想感情。而其中的一些关键字，传神地营造出古诗的意境。因此，我采用抓住关键字的教学方法，引领学生在“字”里品诗味、明诗情、悟诗意。

一、“斜”字飞花令：细琢笔墨品诗味

《寒食》中的“寒食东风御柳斜”一句可谓家喻户晓。寥寥数语，勾勒出寒食节汉宫之中柳丝飘逸的景致。一个“斜”字，化静为动，让人感受到拂面的东风。因此，紧扣“斜”字展开教学，能引导学生品出诗词的味道。

如何才能激发学生细琢笔墨、品味古诗的欲望呢？我想到了学生喜闻乐见的电视节目——《中国诗词大会》。《中国诗词大会》最经典的比赛环节要数“飞花令”。在引导学生品味“斜”字时，我巧设“飞花令”环节，将课堂气氛推向高潮：

师"同学们，欢迎大家来到《中国诗词大会》“走进学校”专场。下面，我们就进入本次诗词大会最激动人心的“飞花令”环节。主题字是——斜。

学生争先恐后进行“斜”字飞花令的抢答。教师PPT出示如下内容：

绿树村边合，青山郭外斜。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

……

师"真精彩！看来大家的古诗储备都很丰富。我们一起来读一读这些学过的诗句，感受“斜”字之妙。

纵观整个环节，我将《中国诗词大会》中的经典元素进行重组，设置了栏目组在学校设置专场比赛的情境，巧妙转换身份，变成节目主持人，让学生成为参赛选手。通过这场竞赛，学生自然地吟古诗、知习俗、品汉字……

此时再读“寒食东风御柳斜”，一阵千百年前的东风吹拂到每一个学生的脸上。柳丝纷飞，春意盎然，学生寻着文字，触摸到了诗的筋骨，也看到了这样一幅春城御柳图：寒食节那天，东风吹乱了皇城里的柳树。柳丝飘逸，满是春意。学生不仅联想到千百年前汉宫的春景，更理解了诗人表达的意境。

二、“侯”字巧溯源：漫溯文海明诗情

“轻烟散入五侯家”一句中的“侯”字对全诗的理解极为重要。学生只有对汉字进行溯源，走进历史，了解传统封建制度的王侯等级制度，才能明确诗意。

“五侯”在诗中泛指权贵。其实，这个释义和“侯”字的本义是相关联的。在甲骨文中，“侯”字形像张挂的射布，下加矢以突出射布之意，即后来的箭靶。从甲骨文到金文、篆文，再到隶书、楷书，经过漫长的演变，字形发生变化的同时，“侯”字也有了引申义。除了箭靶外，它还指君主、五等爵位的第二等、达官贵人等，这些含义都与权力和地位有关。教学时，我先出示“侯”字的古画和篆体字，通过汉字溯源，建立汉字含义与外形之间的直接联系：

师"（出示图1）瞧，这是“侯”的古画和篆体写法，你能猜到侯的本义吗？（请一个学生猜）左边是射箭的工具，右边是一个人头戴冠冕，侯的本义就是高贵的人在比赛射箭。后来，人们常用“侯”字代指高贵爵位。

在母系社会，善于射箭的人往往能猎取更多的野兽，因此，善射之人渐渐在部落中拥有更高的地位。到奴隶社会，比赛射箭便演变成一项贵族竞技运动。图1的古画中就记载了“侯”的本义——两个头戴冠冕的贵族比赛射箭。《礼记》记载：“王者之制禄爵，公，侯，伯，子，男。”由此可见，“侯”列于古代爵位的第二等级。诗中的“五侯”指的是汉成帝时封的五个外戚，泛指天子近幸之臣。

通过“侯”字的溯源，学生已经理解了诗句中的“五侯”指的是与皇帝亲近的、有权有势的贵族家庭。带着这样的理解，学生再次品读诗句，便生出了疑问：

生"寒食节禁火，为什么还要传蜡烛呢？

生"我认为这是一种对皇帝和王侯的讽刺。因为寒食节是禁烟火的，百姓只能吃寒食。而汉宫中传蜡烛，五侯家中一定是灯火通明。这是“只许州官放火，不许百姓点灯”。

生"我不这么认为。作者描写的寒食节白天的景色非常美，晚上传烛散烟的情景也宛如仙境。感觉是在歌颂大唐盛世，而不是讽刺。

生"我通过查阅资料发现，韩翃因写这首诗受到德宗皇帝赏识，并做了大官。如果是讽刺，德宗皇帝怎么会看不出来呢？

师"同学们的质疑和争辩都有一定的道理。究竟是为什么呢？让我们去这段资料里寻找答案。

PPT出示补充资料：

寒食节“传赐新火”习俗：汉朝前，寒食节禁火只是一种民间习俗。后来，这种习俗渐渐得到朝廷的认可，成为一种官方制度。从唐朝开始，皇帝下令寒食节白天禁火，夜晚皇帝会取火赏赐给大臣和王侯，表示皇帝的关怀。

通过质疑、辩论，再到学习历史资料，学生先思其源，再探其因，了解了寒食节“传赐新火”的习俗，置身于时代背景之下体悟了传统文化的内涵和诗人表达的情感，得出诗中“传蜡烛”三字并非讽刺，而是古时皇帝对公侯的恩赐与关怀这一结论。通过思源探因，学生走出了以现代化思维揣摩传统文化的狭隘，置身于唐朝的时代情境之中，感受到古诗词真正传达的情感。［1］

三、“飞”字展画面：拨纱细品悟诗意

如何才能引导学生破译古诗词中用字的密码，走进诗词所描绘的情境之中呢？我结合生活经验，启发学生想象古诗所描绘的画面，感受诗中的画意——

师"古人云：诗中有画，画中有诗。寒食节的景色如何呢？请同学们再读一读古诗前两句，边读边想象画面。不懂的地方可以查看注释，也可以和同桌讨论。

生"我看到了京城中花瓣随风飘扬，落英缤纷，好像一幅画。

师"春花轻舞，多美啊！

生"我还看到了柳树随着风轻轻摇摆，就像一个小姑娘在梳理自己的辫子。

师"柳丝摇曳，多有画面感啊！

生"……

师"孩子们，刚刚我们读诗句，想画面，看到了皇城中落花飞舞，柳丝飘扬。古人作诗讲究“炼字”，这两句诗中哪个字让我们看到了这么灵动的画面呢？

生"（齐答）飞。

师"飞，传神写尽长安城的动人春光。让我们把汉字放进古诗，美美地读一读。

在以上教学片段中，我先是引导学生自主学习，理解诗意，在此基础上，进一步想象诗句所描绘的画面。当学生的思维完全打开，由诗句想开去，脑海中浮现出汉字所勾勒的美好图景后，我再启发学生用富有诗意的语言表达出来。在表达过程中，学生渐渐发现，之所以脑海里会浮现出像电影一般动态的画面，是因为诗中的动词“飞”富有动态美，描画了柳絮和落花随风飞舞的景象。学生在班级内与教师进行交流和讨论，分享自己通过“飞”字所想象到的画面，以及这个字给他们带来的感受，这是学生与诗人之间的思想交流和情感共鸣。在读与思之间，学生感受“诗中有画”，甚至“字中有画”，理性思维与感性思维共振，在美妙的想象和诗意的表达中体味古人写诗“炼字”的智慧与汉字的灵动。

参考文献：

［1］ 刘秀珍.小学语文古诗词教学策略研究［J］.中国教育学刊，2023（增刊1）：164-165.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“文化识字：传统文化教育与汉字学习双向建构研究”（批准号：B-a／2020／02／28）的阶段性研究成果。