新时代高校思政课教学范式建构的旨趣、逻辑与路径

【摘要】高校思政课教学范式是马克思主义理论学科范式在高校思政课教学过程的具体应用，是马克思主义理论学科范式的教学形态。建构新时代高校思政课教学范式，要植根中国特色社会主义实践，遵循历史、理论和实践的逻辑，以马克思主义理论学科范式为引领，解决好新时代高校思政课教学实际与学生成长需求之间的矛盾，落实立德树人根本任务。

【关键词】新时代|高校思政课教学范式|范式建构

高校思政课教学范式是高校思政课教学共有的价值、信念、传统、理论、方法、立场、原则、规范、技术等有机构成的整体，是以马克思主义理论学科为理论依据和实践规范建构起来的结构模型，本质上是马克思主义理论学科范式，是马克思主义理论学科范式的教学形态，具有政治性、价值性、教育性等特点。建构新时代高校思政课教学范式，对于提升高校思政课教学的针对性和实效性具有重要意义。

一、新时代高校思政课教学范式建构的旨趣

范式是共同体把握研究对象及其运行机理、本质、规律的工具。建构新时代高校思政课教学范式，是推动高校思政课教学高质量发展、落实立德树人根本任务、深化马克思主义理论学科建设的重要抓手。

（一）为高校思政课教学高质量发展提供支撑

范式是共同体形成的标识，一个共同体共有一个范式，“以共同范式为基础进行研究的人，都承诺同样的规则和标准从事科学实践”。[1]新时代建构高校思政课教学范式，使高校思政课教师基于共同的信念、价值、理论、规范、目标、任务等由分散走向联合，形成稳定有序的教学共同体。通过优化组合和科学利用共有的理论、方法、技术、载体、资源等非主体性教学要素，架起联通师生关系的桥梁，形成“教师—中介—学生—中介—教师”的双主体双向互动教学格局。当前，我国已进入高质量发展阶段，高校思政课教学范式应以此为导向，创新教学知识、理论、方法、技术并进行优化组合，有效应对、抵御、融合各种教学“反常”，推动高校思政课教学因事而化、因势而进、因时而新，实现高质量发展。

（二）为高校落实立德树人根本任务提供范本

范式是“公认的模型或模式”，为解决相同或近似问题提供理论、方法和技术范本。高校思政课教学范式是对高校思政课教学规律的揭示和经验的总结，为高校思政课教学深入开展提供了重要的理论依据和方法支持。建构高校思政课教学范式，借助范式中的观察视角、分析理路、操作程序、实验工具等，有利于深入探究高校思政课教学的本质、规律与方法，拓展高校思政课教学的场域、载体和平台，凝聚和优化各种教学力量、资源和条件，充分展现思政课教学的亲和力、吸引力和感染力，推动思政课的知识体系、理论体系、方法体系向大学生的认知体系、价值体系转变，在落实立德树人根本任务上持续发力。

（三）为高校马克思主义理论学科发展提供动力

高校思政课教学范式是以马克思主义理论学科为理论依据和实践规范建构起来的结构模型。反过来讲，建构高校思政课教学范式有利于洞察和掌握马克思主义理论学科发展的本质和规律，推动马克思主义理论学科发展。具体来说，高校思政课教学范式以其开放性和发展性为马克思主义理论学科建设提供开放稳定的解释框架、空间范围和实践平台，使马克思主义理论学科发展的内在逻辑更加明晰；通过延续自身的历史传统为马克思主义理论学科的历史延续和科学发展积聚力量、资源和条件，彰显马克思主义理论学科的活力；通过引导高校思政课教师遵循共同的信念、价值、知识、理论和方法，使马克思主义理论学科获得稳定的研究与实践主体；通过创新教学方式方法，为马克思主义理论学科建设提供操作策略和解释方式，发展马克思主义理论学科方法。

二、新时代高校思政课教学范式建构的逻辑

范式建构不是一蹴而就的，而是逐步形成的。建构新时代高校思政课教学范式，有着自身的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。

（一）历史逻辑

高校思政课始终与时代同步、与党史同频、与党的教育方针一致。新民主主义革命时期，党领导和创办了上海大学、鲁迅艺术学院、华北联合大学等，许多党的领导人和先进分子承担起教学重任，开展既适合战争需要又符合教育发展规律的思政课教学活动，高校思政课教学初步创立并形成培养革命人才的新民主主义革命范式。社会主义革命和建设时期，高校思政课教学广泛开展，马列主义理论课占领了国民教育阵地，形成了培养又红又专人才的社会主义革命和建设范式。改革开放和社会主义现代化建设时期，高校思政课教学进入学科化、专业化、专门化、规范化建设阶段，完善了人才培养层次，党的创新理论成果进教材、进课堂、进学生头脑，形成了培养“四有新人”的改革开放与社会主义现代化建设范式。在新时代，高校思政课教学在学科、专业、课程、教材、内容、方法、机构、队伍、基地、环境、保障等各个领域和方面走深走实、守正创新，形成了培养时代新人的中国特色社会主义新时代范式。高校思政课教学从革命范式、建设范式、改革范式到新时代范式，一脉相承又与时俱进，为建构新时代高校思政课教学范式奠定了深厚的历史基础。

（二）理论逻辑

马克思主义理论学科是建构新时代高校思政课教学范式的理论依据。二十世纪八十年代以来，马克思主义理论学科建设进入学科化专业化发展阶段，先是设置了归属政治学一级学科的马克思主义理论与思想政治教育二级学科，进而设置了涵盖马克思主义基本原理研究、国外马克思主义研究、马克思主义发展史研究、马克思主义中国化研究、思想政治教育研究五个二级学科的马克思主义理论一级学科，之后又增设了中国近现代史研究、党的建设研究两个二级学科，现已成为含有七个二级学科的学科体系，为本科、硕士、博士各层次的思政课教学提供了完备、稳定的学科理论支撑。二十一世纪初以来，“思想政治教育范式”“思想政治教育研究范式”“思想政治教育学科范式”“思想政治理论课教学范式”“高校思想政治理论课教学研究范式”等研究成果广泛见诸社会，高校思政课教学范式成为诠释高校思政课教学的重要思路和方法。稳定成熟的马克思主义理论学科为建构高校思政课教学范式奠定了坚实的理论基础。

（三）实践逻辑

高校思政课教学范式植根中国实际，积累了丰富的经验和做法。中国共产党成立以后，党在所创办的高校中设立政治指导处等机构负责思想政治教学工作，采取政治教育与革命实践相结合的方式，对党员干部、指战员、青年学生等进行马克思主义理论、党的路线方针政策、形势与政策等教育，引导他们“在实践中去实现共产党的思想”。[2]如华北联合大学“高度重视发挥思想政治理论课的课堂主渠道作用，把思想政治理论课作为全校的公共必修课”，[3]为战争年代高校思政课教学提供了示范。中华人民共和国成立以后，党“有计划、有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学方法”，[4]在高校中设立政治课教学管理机构，开设辩证唯物主义和历史唯物主义、新民主主义论、政治经济学等公共必修课，加强学生的马列主义、毛泽东思想、社会主义发展史、形势与政策、党的优良传统和作风教育。十一届三中全会后，积极推进马克思主义中国化时代化理论成果进教材、进课堂、进学生头脑，高校思政课教学实效性不断提升。党的十八大以来，高校普遍设置马克思主义学院，深入开展教材体系、人才体系、课堂体系、实践体系、学科体系、评价体系、保障体系建设，形成理论教学与实践教学一体、线上教学与线下教学协同、课堂教学与基地体验交互、专职教师与兼职教师携手、思政课程与课程思政同行的新格局，为建构新时代高校思政课教学范式提供了成功范例。

三、新时代高校思政课教学范式建构的路径

新时代建构高校思政课教学范式要植根中国特色社会主义新时代实践，以马克思主义理论学科范式为引领，坚持理论指导，优化组织结构，健全运行机制，实现高质量发展。

（一）坚持马克思主义指导

坚持马克思主义指导是高校思政课教学的基本规定，固然是新时代建构高校思政课教学范式的基本规定。马克思主义是科学的世界观和方法论，规定了高校思政课教学的思维方式、价值导向、理论方法。新时代建构高校思政课教学范式，思维方式上要从本质主义思维向生成性思维转变、社会本位思维向个人本位与社会本位相结合的思维转变；价值导向上要为人民服务、为党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义服务、为实现中华民族伟大复兴服务，确保方向正确；理论方法上要以马克思主义理论和方法为统领，向内探求高校思政课教学本质、规律和方法，向外整合哲学、政治学、社会学、教育学、心理学等理论和方法，丰富高校思政课教学的理论和方法体系。

（二）优化组织结构

1.优化教学共同体

高校思政课教学共同体是高校思政课教学范式的主要建构者和实施者，有着立德树人的共同主题，具备相同或相近的学科知识、理论和方法基础，接受过相同或相近的学术训练，钻研过相同或相近的文献并获取同样的教益。新时代建构高校思政课教学共同体，一是严要求，按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的标准配齐建强思政课教师队伍，让有信仰的人讲信仰；二是巧协同，建构以高校党委为主导、以专任教师为主体、以相关人员协同参与的专兼结合、内外协同的教学共同体，吸纳青年教师广泛参与，使高校思政课教学得到代际传承；三是练内功，引导高校思政课教师树立共同体意识，提升综合素质，增强教学效果。

2.优化教学介体

高校思政课教学介体大体分为三个层次：内层为信念和价值，如思政课教学的本质、价值、信念、目标等；中层为理论框架，如思政课教学的理论、原则、规律、准则、范例等；外层为实践规范，如思政课教学的方法、程式、载体、技术、设备、资源等。三个层次由内而外扩展，内层决定中层和外层，外层反作用于中层和内层，中层衔接和沟通内层和外层。建构高校思政课教学介体，关键要保持教学理念和价值稳定，保持理念和价值的稳定就是保持范式稳定。同时要丰富教学理论，吸收政治学、社会学、心理学、教育学等学科知识和理论，借鉴多元教育理论、主体性教学理论等成果，融入伟大建党精神等党的创新成果，将党的理论路线方针政策等文件话语有效转换为课程话语和教学话语，增强教学的生动性和形象性。再者要创新教学方法，如理论解释法、历史叙述法、实践体验法等，通过坚持真理、陈述事理、说明情理、明定法理，帮助学生在思想理论上成长；通过历史叙述法使师生之间保持视域融合；通过实践体验法使学生“在场”，助力高校思政课活起来。

3.优化教学环境

范式与环境之间的互动影响着范式的变动与迁移。新时代建构高校思政课教学范式的环境，一是优化范式环境。范式环境是高校思政课教学范式与相关范式相互作用、相互影响形成的范式体系。高校思政课教学范式是高等教育范式体系的重要内容，并与该体系内的其他课程教学范式相互作用、相互影响。优化高校思政课教学范式运行环境，要营造积极向上的校园环境，适应高等教育发展要求，健全完善高等教育范式结构，使高等教育理论、原则、规定、方法等有效传递到高校思政课教学过程；要加强高校思政课教学范式与其他课程范式之间的交流互动，借鉴和吸收其他课程范式的经验和做法来推动自身发展。二是优化社会环境。社会环境是由经济政治文化等构成的宏观环境，优化社会经济结构，巩固中国特色社会主义基本经济制度，为建构高校思政课教学范式提供扎实的物质基础；优化社会政治结构，巩固中国特色社会主义基本政治制度，为建构高校思政课教学范式提供基本的政治保证；优化社会文化结构，推进社会主义文化强国建设，为建构高校思政课教学范式提供精神力量，使高校思政课教学范式获得持续动力。

（三）健全运行机制

建构新时代高校思政课教学范式的运行机制，一是价值引导—认同机制，引导师生认同马克思主义，认同党的教育方针，认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义，认同中华民族伟大复兴的奋斗目标；二是要素匹配—适应机制，推动高校思政课教学范式内部各要素相匹配，使内部结构达到最优；推动高校思政课教学范式与高等教育范式、马克思主义理论学科范式相衔接，与其他课程范式相协调，与社会环境相适应，使高校思政课教学范式更好地发挥主渠道作用，更好地适应新时代发展要求；三是理论生成—超越机制，帮助高校思政课教师和学生生成对马克思主义理论的新认知和新行动、新解释和新应用，促进师生共同成长；四是资源开发—转化机制，推动具有教育意义、课程价值的红色文化资源、民族文化资源、信息技术资源、实践活动资源等融入高校思政课教学过程，发挥资源育人功能；五是管理主导—协同机制，推动形成高校党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的管理机制，落实党管思政课的根本要求，发挥马克思主义学院的枢纽作用，通过校地共建、校政共谋、校企共享、校校共创等途径，推动课程、基地、资源、教师、教研“五位一体”，构建“高校+中小学”“高校+党校”“专职教师+兼职教师”“理论教学+实践教学”“学校+基地”的“大思政”格局，形成育人合力。

高校思政课教学范式建构过程是高校思政课教学共同体有效运用教学要素以更好地实现教学目标的过程。新时代建构高校思政课教学范式，要以马克思主义理论学科为引领，解决高校思政课教学实际与学生成长需求之间的矛盾，不断提高教学质效。中国军转民

参考文献

[1]（美）托马斯·库恩.金吾伦，胡新和译.科学革命的结构（第四版）[M].北京：北京大学出版社，2012：9，19.

[2]中央档案馆.中共中央文件选集（第一册）[M].北京：中共中央党校出版社，1989：7.

[3]周聪聪.华北联大：中共敌后创办的首所高等学府[N].河北日报，2018（11）.

[4]建国以来重要文献选编（第一册）[M].北京：中央文献出版社，1992：11.

【基金项目：本文为2022年国家社科基金高校思政课研究专项《伟大建党精神融入高校思政课教学的经验、范式和机制研究》（项目编号：22VSZ118）的阶段性成果】

（作者简介：黄修卓，百色学院马克思主义学院副教授，博士，研究方向为马克思主义中国化）