红色文化资源在高校思想政治教育中的创新运用

【摘要】高校思想政治教育中引入红色文化资源是提升学生思想觉悟和爱国情感的重要手段，然而，当前高校红色文化教育普遍存在课程设计单一、教学方法陈旧、资源整合不足及考核方式单一的问题，影响了教育效果。为了解决这些问题，本文介绍了高校思政教育中红色文化资源的应用现状，分析了课程内容设计、教学手段、资源整合和考核评价等方面的不足，提出了多样化课程设计、创新教学方法、多元化资源整合和多样化考核评价的策略，旨在促进红色文化资源在思政教育中的深层次融合与有效运用。

【关键词】高校思想政治教育|红色文化资源|创新运用

红色文化作为中国革命历程中的宝贵精神财富，蕴含着深厚的历史意义与教育价值。它不仅体现了革命先辈们不屈不挠的奋斗精神，更承载了中华民族的共同记忆和民族自豪感。随着社会的发展和全球化的深入，如何将红色文化有效融入现代教育体系，特别是高校思想政治教育中，成为了一个重要课题。通过将红色文化的核心精神与当代青年相结合，可以在潜移默化中培养学生的家国情怀、理想信念和社会责任感，为培养德才兼备的新时代青年提供重要支持。因此，探索红色文化在高校思政教育中的创新应用方式，具有重要的现实意义和深远的教育价值。

一、红色文化资源与高校思想政治教育的关系

红色文化体现着一个民族独特的品性与精神，它是中国共产党在旧民主主义革命、新民主主义革命、社会主义建设等不同时期所表达的政治理想、价值追求。将红色文化融入高校教学不仅是传播与发展红色文化资源的重要媒介，同时也是提升当代大学生对民族历史的认同感及文化自信的重要举措。因此，有必要对红色文化资源的内容进行简单介绍与阐述，以在日后的高校教学工作中，努力促进大学生自觉成为红色文化的传承者与践行者。

红色文化资源具有鲜明的时代特征和思想内涵，不仅是中国共产党的历史记忆，更是新时代弘扬社会主义核心价值观和培养学生爱国主义情感、民族自豪感、帮助学生认识和理解共产主义信仰的重要载体。在高校思政教育中，红色文化资源不仅是教育内容的补充，更是思想价值观教育的重要载体。红色文化具有情感上的感染力与文化上的独特性，能够激发学生对党和国家的热爱，增强他们的历史责任感和民族自豪感。

红色文化资源的运用还能够推动思政教育的创新，提升教育实效。相较于传统的理论灌输，红色文化资源以生动的历史事例和真实的情感故事触动学生心灵，更容易引发学生对国家、民族和社会的思考。在思政课程中融入红色文化，不仅能丰富课程内容，还可以帮助学生在文化认同的基础上理解思想政治教育的内涵，使其学有所感、感有所思、思有所行。

二、高校思想政治教育中红色文化资源运用的现状

（一）课程设计内容单一

当前，高校在思政教育中引入红色文化资源的课程设计普遍呈现内容单一的现象，缺乏深度和多样性，难以充分吸引学生的注意力和参与度。尽管一些课程在教学中引用了革命历史、英雄人物和经典事件等红色文化元素，但这些内容的组织方式往往停留在基础层面，难以形成完整的知识体系。这样的设计使得学生在课堂上接触到的红色文化资源未能深入挖掘其精神内涵，导致教育效果受限。

红色文化资源的课程设置一般局限于理论讲授，并未结合学生的兴趣点和当代青年需求进行有效创新。在大多数课程中，红色文化往往被单独呈现，缺乏与其他学科的交叉融合。这种缺少多学科视角的单一性，使得红色文化资源难以被学生从多角度理解和吸收，未能帮助他们更好地将红色文化的精神融入到日常生活和价值观念中。此外，由于课程内容缺乏结构化和系统性，未能细致区分革命历史的不同阶段、事件的深层次影响及其在当代社会中的意义，学生对于红色文化资源的理解较为片面和浅显，难以深入感受到其蕴含的精神价值和现实启示。

（二）教学方法较为陈旧

高校思政教育在运用红色文化资源时，教学方法较为陈旧，制约了思政教育的实际效果。当前的教学方式主要依赖传统的课堂讲授和教材内容，教师在讲授过程中以理论阐释和灌输为主，学生的主动参与度较低。这种单向的信息传递模式限制了红色文化资源的感染力和影响力，难以在学生中激发情感共鸣和思维启发，使得红色文化的教育效果大打折扣。

教学方法的单一也导致学生对课程内容的兴趣不足，许多课程内容与学生的实际生活经验缺乏紧密联系，无法有效调动学生的积极性。此外，教学形式缺少互动与实践环节，红色文化资源的展示方式偏向于静态，少有创新。比如，红色文化相关的文献、影像资料在课堂中的展示仍以平面化、单向化的内容输出为主，缺乏对现代技术的应用，难以激发学生的探索和深层次的理解兴趣。

（三）教学资源整合不足

高校思政教育中的红色文化资源在教学资源整合方面存在不足之处，影响了教育效果的充分发挥。当前，许多高校的红色文化资源缺乏系统性和一体化的整合，导致资源的零散性问题较为明显。高校在利用红色文化资源时，通常依赖于本地的红色资源或有限的历史资料，资源的获取和利用较为分散，未能有效整合全国乃至全球范围内丰富的红色文化素材，从而限制了资源的深度和广度。同时，由于资源缺乏统一管理和整合，学生难以自主、便捷地获取丰富多样的红色文化资源，削弱了其课外学习的自主性和兴趣。

另一方面，现有的红色文化资源多以实体形式为主，例如实地参观和历史展览等，未能充分运用数字化手段进行资源共享和展示。许多高校在建立数字资源平台方面的投入有限，缺乏系统的红色文化资源数据库，使得学生在获取资料时的便捷性不足。同时，缺乏与校外相关文化机构的合作机制，例如博物馆、纪念馆和档案馆等，这些机构掌握大量珍贵的红色文化资源，但由于合作途径不畅，导致高校难以有效借助这些资源开展多维度的教育活动。这种资源整合不足的情况，不仅限制了学生的学习资源来源，还在一定程度上削弱了思政教育中红色文化资源的传播力和影响力。

由于资源整合不足的现状，高校在组织红色文化教育活动时，常面临资源匮乏、内容雷同的问题，难以满足思政教育的需求，也无法满足学生多层次、个性化的学习需求。

（四）考核方式欠缺多样性

高校思政教育中对红色文化资源的运用在考核方式上表现出较为单一的特点，多数高校仍以传统的书面考试、课堂表现或简单的课程作业作为主要评价手段。这种考核模式通常集中于知识的记忆和理解，主要考察学生对红色文化基本概念、事件和人物的认知，较少涉及学生对红色文化内涵的深度理解与情感共鸣，也未能充分反映学生在思政教育中的实际应用能力和情感投入。

当前考核方式的限制使得学生难以在学习过程中实现对红色文化的情感性认同和价值性理解，导致思政教育成效难以全面评估。一些学生可能对红色文化产生兴趣，但在过于标准化的考核体系下，其学习效果并未得到全面体现。此外，由于红色文化内涵丰富、情感和体验性强，仅依靠单一的考核方式难以有效涵盖其独特的教育价值和影响力。

三、红色文化资源在高校思想政治教育中的创新运用策略

（一）多样化的课程设计

在高校思政教育中，创新运用红色文化资源的课程设计是提升教学效果的关键。多样化的课程设计应注重红色文化的丰富性和学生个体需求的多样性，通过专题化和模块化设置增强课程吸引力和针对性。课程内容可以围绕重大历史事件、革命人物和民族精神等主题，结合不同时期的革命实践，细化为不同专题模块，让学生在学习过程中逐步深入了解红色文化的内涵。

为增强学生的学习兴趣，课程设计应结合学生的兴趣点和思政教育的核心目标，通过生动的案例分析、影视资料的应用等多样化内容形式，将枯燥的历史知识转化为贴近学生生活的知识资源。同时，课程设计应关注不同学科间的融合，将红色文化资源与人文、艺术、科技等学科内容有机结合，构建跨学科的红色文化教育课程体系，让学生在多维度的学习中建立对红色文化的全面认知，形成多角度的理解。

在教学形式上，适当引入课堂讨论、情景模拟等互动性教学环节，促使学生主动参与和表达自身对红色文化的理解。在教学内容选择上，注重红色文化资源的时代价值和现实意义，结合当代青年特点引入一些贴近生活的实例，让学生能通过课程内容形成自我价值观的反思和认同，从而更有效地达到思政教育的目标。这种创新的课程设计方式不仅强化了红色文化在思政教育中的作用，也为培养学生的社会责任感和民族认同提供了重要的支持。

（二）现代化的教学方法

通过引入现代化的教学方法，可以有效提升红色文化资源在高校思政教育中的传播效果，使学生能够更深入、直观地理解红色文化的深层内涵。在教学中利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术手段，可以将革命历史事件、英雄人物和红色文化场景数字化再现，构建沉浸式学习体验。学生在虚拟环境中能够“身临其境”地感受红色历史，增加学习的趣味性与互动性，从而激发出对革命精神的内心认同和情感共鸣。这一方式突破了传统课堂的时间和空间限制，使学生在感知历史的同时，更加主动地参与到知识获取过程中。

课堂教学中，互动式的案例讨论和情境模拟同样能够促进红色文化资源的有效利用。教师可以结合具体的历史事件，让学生参与角色扮演和小组讨论，使他们在不同的视角下理解革命精神的形成背景与时代意义。通过问题驱动的互动式讨论，学生能够将理论学习与历史事件结合起来，从而加深对红色文化价值观的理解与认同。情境模拟和案例讨论不仅增强了课堂的互动性，还促使学生以批判性思维和多角度视野解读红色文化的多重意义。

（三）多元化教学资源整合

在高校思政教育中，对红色文化资源进行多元化教学资源整合是提升教育效果的重要创新策略。为使学生能够充分接触并利用红色文化资源，高校应建立数字化的红色文化资源平台，将丰富的历史文献、经典影视作品、专题讲座和多媒体资料集中整合，形成系统的在线数据库。此举不仅方便学生随时随地获取学习资源，还能通过平台功能实现资源的动态更新，使学生能够接触到最新的红色文化研究成果。

在资源整合的过程中，建立高校与红色教育基地的合作机制也至关重要，与博物馆、纪念馆、革命遗址等红色基地展开密切合作，为学生提供实地考察和体验式学习的机会，让他们在亲身体验中深入理解红色文化的内涵。此外，可以通过联合开发线上展览、互动式虚拟导览等形式，将实体资源数字化，使因地域或时间限制无法参加线下活动的学生也能感受到红色文化的深刻影响。通过线上线下资源的有机结合，增强了红色文化资源的多元化利用和学生的学习体验感。

在整合过程中，利用新兴技术是实现创新的有效手段，例如，依托AR、VR等虚拟技术，重现革命历史场景，让学生在虚拟环境中与历史事件“互动”，感受红色文化的独特魅力。与此同时，平台可以开设讨论区、问答区，鼓励学生基于红色文化资源开展自主探讨与交流，提升学生对红色文化的理解深度和思政学习的积极性。

（四）多样化的考核评价方式

多样化的考核评价方式为红色文化资源在高校思政教育中的有效运用提供了更全面的途径，使学生的学习成效和情感认同得以真实体现。考核不应局限于传统纸笔测试，而是应纳入体验报告、课堂讨论、个人反思等多种形式，以促使学生在红色文化学习中获得更深层次的情感体验和价值认同。例如，通过要求学生撰写学习报告，鼓励他们结合个人价值观探讨红色文化的意义。这不仅关注知识掌握，还注重培养学生对红色文化的理解与共鸣。课堂讨论与主题演讲等互动形式则能够帮助学生在交流中深化认知，通过彼此的观点碰撞进一步感受到红色文化的当代价值。

为了更加科学地评估红色文化教育效果，过程性评价与总结性评价的结合能够更全面地捕捉学生的成长与进步。教师可在课程的实践环节记录学生的表现，如在红色基地参观或社会实践中的投入情况，以丰富考核的维度。总结性评价则通过个性化反馈引导学生反思，帮助他们认识到红色文化在提升个人思想觉悟中的作用。多样化考核避免了传统模式的单一性和机械性，使学生在实践中将红色文化转化为思想与行动的内在动力，促进教育效果的提升与红色文化资源在高校思政教育中的创新运用。

四、结语

红色文化资源在高校思政教育中的创新运用，为新时代大学生的思想成长和爱国情怀培养提供了新的可能性。通过多样化的课程设计、现代化的教学方法、多元化的资源整合和多样化的考核评价方式，红色文化的核心精神得以更深入地传递，思政教育的实效性也得以显著提升。实践证明，这种创新应用不仅帮助学生更全面地理解和认同红色文化的价值，还激发了他们的社会责任感和民族自豪感。未来，高校应继续优化红色文化资源的运用方式，以适应青年学生的学习需求，不断增强思政教育的感染力和影响力，为培养具有家国情怀和担当精神的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。中国军转民

参考文献

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（作者简介：王泽仪，陕西科技大学马克思主义学院硕士，研究方向为思想政治教育；通讯作者：王胜利，陕西科技大学马克思主义学院教授，硕士生导师，研究方向为马克思主义法学）