“双创”背景下大学英语混合式课堂教学生态研究

摘 要：全球化与信息技术迅猛发展的当下，创新和创业教育日益成为高等教育改革的焦点。混合式课堂作为一种新型教学模式，其在大学英语教学中的应用受到广泛关注。混合式课堂通过整合线上与线下教学资源，旨在提高教学效率与学生学习体验。然而，其在实际应用过程中也面临诸多挑战，特别是在“双创”教育背景下，构建有效的教学生态，激发学生的学习动机，增强师生互动，成为亟待解决的问题。而基于此背景，探讨相关问题并提出具体办法，可为混合式课堂教学提供参考和借鉴。

关键词：“双创”；大学英语；混合式课堂

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0142-03

作者简介：肖 玲（1978.12— ），女，汉族，广东省广州人，硕士研究生，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学研究、语言习得研究。

基金项目：广州工商学院高等教育教学改革项目（专任教师专项）“新文科背景下大学英语课程校本评价体系的构建研究”（项目编号：ZL20221047）。

引言

21世纪的教育领域，混合式教学模式作为一种革命性的教学方法，已经逐渐渗透到各个学科，特别是在大学英语教学中显示出了巨大的潜力和优势。这种教学模式通过将传统课堂教学与现代信息技术手段相结合，旨在为学生提供一个更加灵活多样的学习环境，进而提高学习效率和质量。然而，随着“双创”教育理念的推广和实施，大学英语教学面临着新的挑战和要求，即在混合式教学模式下有效地培养学生的创新思维和创业能力。当前，尽管混合式教学在资源利用、师生互动以及激发学生学习动机方面取得了一定进展，但仍存在不少问题和不足，亟需进一步研究和探索。

一、大学英语混合式课堂教学生态概述

（一）混合式课堂教学模式内涵

混合式课堂教学模式融合了传统面对面教学和在线学习的优势，为大学英语教学提供了新的路径。这种模式强调教师的引导作用，也注重学生自主学习的空间，通过线上与线下活动的有机结合，优化了学习资源的分配，提高了教学效率。在大学英语教学中，混合式教学通过引入丰富的网络资源和互动平台，拓宽了学生的学习视野，使学习更加灵活多样，有助于提升学生的语言实践能力和跨文化交际能力。然而，混合式教学的实施也需要教师具备相应的技术能力和教学设计能力，以确保线上线下活动的有效衔接。

（二）双创教育下英语教学的新要求

在创新创业（“双创”）教育背景下，大学英语教学面临着新的要求和挑战。“双创”教育强调创新精神和实践能力的培养，这要求大学英语教学不仅要传授语言知识，还要激发学生的创新思维，增强其解决问题的能力。因此，大学英语教学需要与时俱进，通过整合教学内容和方法，将创新创业教育的理念融入课程设计中，为学生提供更多实践和探索的机会。这能够增强学生的语言应用能力，还能培养其跨学科的创新意识，为其未来的创业活动打下坚实的基础。

（三）构建健康教学生态的意义

构建健康、有效的大学英语混合式课堂教学生态，对于促进学生创新创业能力的培养具有重要意义。一个良好的教学生态应该是开放的、互动的、支持创新的，能够为学生提供充分的学习资源和广阔的实践平台。在这样的生态中，学生能够在教师的引导下，通过参与项目实践、团队合作等活动，实现知识的深度学习和技能的综合应用。此外，通过与企业和社会机构的合作，大学英语教学可以引入真实的商业项目和创新挑战，使学生在解决实际问题的过程中提升自身的创新创业能力。构建这样的教学生态，有助于学生能力的全面发展，也将大幅提升大学英语教学的质量和效果。

二、大学英语混合式课堂教学存在的主要问题

（一）教学资源匮乏，资源利用效率低下

在大学英语混合式课堂教学中，教学资源的匮乏及其利用效率的低下成为显著问题。混合式课堂依赖于丰富多元的教学资源，包括线上教学平台、多媒体内容及互动工具等，以实现教学模式的多样化和个性化。然而，现状是许多高校在这方面的资源配置远远不足，特别是高质量的英语学习软件和在线课程资源稀缺，限制了学生学习的广度和深度。同时，即便是可用的资源，由于缺乏有效地管理和指导，其利用效率也常常低下。教师和学生对于有效利用这些资源缺乏足够的认识和技能，导致了资源的潜能未能被充分发挥，影响了混合式课堂的教学效果和学习成果。这种资源的不足与利用不足的双重问题，对于提升教学质量和学习效率构成了重大挑战。

（二）师生互动频率降低，互动质量不高

混合式教学模式虽然给大学英语教学带来了创新，但也出现了师生互动频率降低、互动质量不高的问题［1］ 。该模式结合了线上与线下教学，理论上为师生提供了更多样化的互动机会。然而，在实践中，线上教学往往导致师生之间面对面交流的机会减少，学生在学习过程中的即时反馈和疑问解答得不到充分满足。此外，线上平台的互动功能虽然丰富，但如果教师和学生对这些工具的使用不够熟练，或者缺乏有效的互动引导办法，就很难达到预期的互动效果。

此外，线上环境下师生互动的非面对面特性可能导致学生的参与度和积极性下降。缺乏面对面交流的直接性和即时性，使得学生在遇到困难时可能不如在传统课堂中那样容易获得帮助和激励。同时，线上教学的自主性虽然给了学生更多自我控制的空间，但也对学生的自律性提出了更高要求，这对于部分学生来说是一个挑战。

（三）学生学习动机不足，课堂参与度低

在混合式课堂中，学生学习动机不足与参与度低下的现象较为普遍，这反映了混合式教学模式在激发学生内在学习兴趣和积极性方面存在挑战。混合式课堂通过结合线上自主学习与线下面授教学，旨在提供灵活多样的学习路径，然而，这种模式对学生的自我管理能力和学习动机提出了更高要求。虽然线上学习的自主性特征为学生提供了学习的灵活性，但同时也要求学生具备较强的自律性和时间管理能力，缺乏这些能力的学生可能会感到迷茫和挫败，从而影响到学生的学习动机。

此外，线上学习内容的设计和呈现方式可能不足以吸引学生的兴趣。如果学习资源主要依赖于文字材料和静态资源，缺少互动性和趣味性，学生很容易感到枯燥乏味，难以持续投入学习。此外，混合式课堂中教师与学生的互动减少，学生可能会感到孤立无援，缺乏足够的社交互动和学习共同体的支持，这些因素都会进一步降低学生的学习动机和参与度［2］ 。

学生在混合式课堂中参与度不足的另一个原因可能与评估机制有关。如果课程评估主要集中在线下面授部分，而忽视了线上学习成果的评估，学生可能会认为线上学习部分的重要性较低，从而导致学生在线上学习环节的投入不足。这种评估机制的不平衡影响了学生对于混合式学习全过程的参与，也可能导致学生对于课程整体价值的误解，进而影响到学生的学习成效。

三、“双创”背景下大学英语混合式课堂教学生态优化办法

（一）丰富教学资源，提高资源利用效率

混合式课堂教学中，丰富教学资源及提高其利用效率对于提升学习体验和教学成效至关重要。对于学习者来说，丰富的学习资源即可助力其更自由地获取需要的学习资料，也可在教师的指导下深入了解英语。因而教师可引入更多多媒体和互联网资源可以增加教学内容的吸引力，还能提高学生的学习积极性和参与度。多媒体资源如视频讲座、互动模拟和虚拟实验等，以其直观和互动性的特点，极大地丰富了教学手段，使得复杂的语言点和文化现象得以生动展现。同时，互联网资源如在线课程、开放教育资源和专业论坛等，为学生提供了广泛的学习材料，帮助学生在更宽广的知识领域内自主探索和学习。然而，资源的多样性和丰富性并不自动转化为高效的学习成果。提升资源利用效率的关键在于优化资源配置和精准匹配教学需求。这要求教师具备筛选和整合资源的能力，能够根据课程目标和学生的学习特点，挑选最合适的资源并将其有效融入教学设计中。为此，教师需不断强化自身能力，并积极了解学生特点，才能更好地因材施教。

此外，教师还需指导学生有效地利用这些资源，包括检索、评估和应用信息，这提升了学生的信息素养，也增强了学生的自学能力。为了实现资源利用的最大化，教学平台的建设和优化也至关重要。一个高效的教学平台应该提供易于访问和使用的界面，支持资源的整合展示和个性化学习路径设置。平台的互动功能，如讨论区、即时反馈和协作工具等，能够促进师生和生生之间的交流，增加学习的互动性和社区感。此外，通过对学习数据的收集和分析，教学平台还可以帮助教师监控学生的学习进度和效果，及时调整教学方法，实现精准教学。总之，丰富和优化教学资源的引入，以及提升资源利用效率，对于混合式课堂的成功实施具有重要意义。通过有效地整合多媒体和互联网资源，可以提高教学的吸引力和参与度，还能够促进学生的深度学习和自主探索［3］ 。同时，优化教学资源的配置和利用，需要教师不断提升自身的专业能力和信息技术应用能力，以及建设和优化支持个性化和互动学习的教学平台。这样的努力将为学生创造一个更加丰富多彩、高效互动的学习环境，促进其全面发展。

（二）增加师生互动频率，提高互动质量

混合式课堂教学中，增强师生互动也是提升教学效果和学生学习体验的关键。通过利用线上平台和社交媒体等工具，可以有效增加师生之间的互动频率，提高互动质量。这些工具的使用为传统的教学模式带来了创新，打破了时间和空间的限制，为师生提供了更为灵活和便捷的交流方式。而线上平台，如学习管理系统在线论坛和视频会议软件等，为师生提供了一个多功能的互动环境。教师可以通过这些平台发布教学材料、作业和测试，同时也可以设置讨论区，鼓励学生就学习内容提出问题和分享见解。视频会议软件的使用，帮助教师实时解答学生的疑问，进行在线辅导，甚至组织虚拟的课堂讨论和小组作业，这些都极大地增强了师生之间的即时互动和沟通。社交媒体工具，如微博、微信等，也为师生互动提供了新的平台。这些工具的日常化和低门槛特性，使得教师和学生可以在非正式的环境中进行交流，增强了师生关系的亲密度。教师可以利用社交媒体发布学习提示、课外资料或者行业动态，激发学生的学习兴趣和好奇心［4］ 。同时，学生也可以通过这些平台分享自己的学习心得和成果，与同学和教师进行互动，形成学习共同体。然而，要充分发挥线上平台和社交媒体在增强师生互动中的作用，需要教师具备相应的技术能力和办法运用能力。教师要熟练掌握各种线上工具的使用，还需要设计有效的互动活动，激发学生的参与热情，引导高质量地讨论和反馈。此外，保护学生隐私和创建安全的在线学习环境也是不可忽视的重要因素。通过多元办法，增强师生互动可以提高学生的学习动机和参与度，还能够促进学生批判性思维和创新能力的培养。在混合式课堂教学模式下，通过有效利用线上平台和社交媒体等工具，可以为师生提供一个更加互动、合作和共享的学习环境，为实现教学和学习的最优化贡献力量。

（三）激发学生学习动机，提高学生参与度

师生互动频率的提升有利于激发学生学习动机和提高参与度，其是混合式课堂成功的关键。为此，教师需要做出更多努力，激发学生学习动机，提高学生参与度。通过结合“双创”相关的实践项目和任务，以及实施个性化学习路径，可以增强学生对学习内容的兴趣，还能促进学生在学习过程中的积极性和主动性。实践项目和任务使学生能够将理论知识应用于实际情境中，这种应用过程加深了学生对知识的理解，还提高了学生解决实际问题的能力，从而增强了学习的吸引力和参与度。“双创”相关的实践项目能够为学生提供一个展示创新思维和创业能力的平台。通过参与这些项目，学生可以在真实或模拟的商业环境中测试和实践自己的创意，这种经历有助于培养学生的创新意识和创业精神，还能激励学生积极参与到混合式课堂的学习中。同时，通过实践任务的完成，学生可以获得即时的反馈和认可，这对于提升学生的自我效能感和学习动机具有重要作用。当然，个性化学习路径的设计则进一步增强了学习的个性化和针对性。每位学生的学习需求、兴趣和学习速度都不尽相同，通过为学生提供个性化的学习计划和资源，可以更好地满足学生的个人化需求。这种个性化的学习路径允许学生根据自己的兴趣和目标选择学习内容，以自己的节奏进行学习，从而提高学习的主动性和积极性［5］ 。个性化学习路径的实施，需要教师根据学生的反馈和学习进度不断调整教学办法，确保学习活动既有挑战性又能够实现学生的个人学习目标。在实施上述办法时，教师的角色变得尤为重要。教师需要精心设计与“双创”相关的实践项目和任务，确保这些活动既能够激发学生的学习兴趣，又具有实践价值。同时，教师还需要根据学生的反馈和学习数据，为每位学生定制个性化的学习路径，提供必要的支持和指导。此外，教师还应鼓励学生之间的合作和交流，利用社交媒体和在线论坛等工具增加师生之间以及学生之间的互动，从而创建一个支持学习、鼓励探索的课堂环境。总之，通过将“双创”相关的实践项目和任务融入混合式课堂，结合个性化学习路径的实施，可以有效激发学生的学习动机，提高学生的参与度和主动性。这有助于学生在知识掌握和技能发展上取得进步，且能够培养学生的创新思维和创业能力，为学生未来的职业生涯和个人发展奠定坚实的基础。

结语

综上所述，本文通过分析“双创”背景下大学英语混合式课堂教学生态的现状和存在问题，提出了一系列优化办法。这有助于丰富教学资源、增强师生互动，还能有效激发学生的学习动机和提高参与度。实践证明，优化办法的实施对提升混合式课堂的教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。未来，随着教育技术的不断进步和教育理念的深入人心，混合式课堂将在大学英语教学中发挥更加重要的作用，为学生的创新创业能力培养提供更加坚实的基础。

参考文献：

［1］张贺，尚菲菲.“专创融合”视域下高校外语口语人才培养创新模式研究［J］.创新创业理论研究与实践，2023，6（15）：114-116.

［2］张美娟.“双创”背景下大学英语教学评价体系优化创新的办法［J］.江西电力职业技术学院学报，2023，36（07）：73-75.

［3］鲁鸣.基于需求分析探究应用型本科高校大学英语课程质量提升路径［J］.齐鲁师范学院学报，2022，37（05）：58-63.

［4］杨洁.双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021，（01）：205-207.

［5］洪晓青.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式研究［J］.齐鲁师范学院学报，2022，37（04）：33-38.