地方应用型高校人才培养目标定位研究

摘 要：研究人才培养目标对推动高校特色发展和提高人才培养质量具有重要的现实意义和长远的战略意义。通过对地方应用型高校的人才培养目标进行内容分析可以发现，地方应用型高校在人才培养目标的设定上存在内容同质化，缺乏院校特色，短视个人终身学习发展等现象。为此，应用型本科教育培养目标应紧扣定位依据与方向，紧密对接区域经济发展需求，立足高校办学定位与办学特色，加强目标顶层设计，细化培养目标内涵，重点培养个人终身学习的能力。

关键词：应用型人才；目标定位；优化方向

中图分类号：F121.26文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0085-03

作者简介：吴文华（1995.03— ），男，汉族，福建省福州人，硕士研究生，助教，研究方向：高等教育基本理论研究；

刘运娟（1982.05— ），女，汉族，吉林省通化人，博士，教授，研究方向：服装设计研究；

徐俊兵（1991.07— ），男，汉族 ，福建莆省田人，博士，讲师，研究方向：金融学方面研究。

引言

人才培养是高等教育的核心任务之一，对地方应用型本科高校而言，人才培养质量直接关系学校为地方发展所输送人才的层次和素质。当前经济社会发展对创新型、复合型、应用型人才迫切需求，应用型高校更是承担着培养高质量应用型人才的使命，而人才培养目标为人才培养质量确立标准。因此，本研究通过对地方应用型高校的人才培养目标进行内容分析，揭示当前地方应用型高校人才培养目标的特征。在此基础上，提出地方应用型高校人才培养目标的优化方向，旨在厘清地方应用型高校人才培养目标内涵应有之要义及特征，进而提升地方应用型高校人才培养质量。

一、地方应用型高校人才培养目标的发展现状

20世纪末至21世纪初，经济的快速增长对专业技能型人才的需求增加，推动了一批地方本科院校向应用型教育转型，此阶段的应用型人才培养主要模仿研究型大学人才培养模式，目标定位模糊。随着国家政策发布和引导，特别是2015年发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，为地方应用型高校提供转型指导，进一步明确培养目标，强调产教融合、校企合作，以及服务区域经济发展。党的十九大后，应用型高校建设重点转向深化产教融合，强调内涵式发展。人才培养目标在此阶段不仅强调专业知识与技能，更是强调创新能力、综合素质和社会责任感［1］。2020年之后，应用型高校建设的重点转向提升教育质量，加强师资队伍建设，深化教学改革，致力于建设高水平一流应用型大学，人才培养目标更加注重质量和特色，强调培养学生的批判性思维、终身学习能力等。但是，当前地方高校在培养“应用型人才”方面存在着一些挑战。由于受到地域性质、教育理念、传统文化等因素的影响，它们在培养过程中往往过于注重政策导向，而缺乏理性认识和科学实践。转型过程中，受传统精英教育和学术型人才培养思维影响，导致人才培养目标定位模糊［2］。为了使“培养应用型人才”真正成为地方高校的特色和核心竞争力，需要明确应用型人才培养目标，根据社会市场需求和自身情况调整发展战略，创新教学和管理模式，突破定位模糊和形式主义等困境，推动地方应用型高校本科教育的高质量发展。

当前，不少专家对应用型高校的人才培养目标作出研究。王元卓等［3］研究大数据产业的需求现状、专业建设现状和人才培养面临的问题，指出应用型大数据人才的培养存在理解不深入、实训环境不完备、项目案例不丰富、评测认证不统一等问题，提出需依据技术层次的要求不同设定阶段培养目标，形成递进式人才培养体系。严云洋等［4］从人才培养方案入手，指出部分应用型高校的专业人才培养目标缺乏特色，未深入研究学校办学定位和培养目标，导致培养目标不具体不深入，无法彰显办学特色，文章以江苏海洋大学实践经验为基础，提出基于成果导向理念的人才培养方案构建原则，彰显办学特色，塑造培养目标。史金飞等［5］指出在教育实践中，应用型人才培养尚未形成能力为本位的人才培养价值观，模式上未摆脱传统知识本位的人才培养目标影响，借鉴南京工程学院的实践经验，构建“理实一体化、学用创相融”的应用型本科人才培养新模式，明确人才培养目标新内涵。上述成果对应用型高校人才培养目标的研究提供了宝贵的指导和改进方向，但较少对应用型本科院校的人才培养目标定位依据和方向进行分析，缺乏对人才培养目标中学生的终身学习能力培养的关注。紧扣定位依据和方向对人才培养目标制定具有重要意义，提供基础的导向作用，培养学生终身学习能力则对提高应用型人才培养质量具有显著作用。因此，本研究将重点分析应用型本科高校的人才培养目标定位依据和方向，关注终身学习能力的培养。

二、地方应用型高校人才培养目标的定位依据与方向

（一）人才培养目标的定位依据

1.依据国家政策方针走向，在总的方向上不能偏离国家政策要求

由政府部门下发的文件，诸如《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等是地方应用型高校在制订人才培养目标时最主要的政策依据，政策内提及“加快构建具有地方特色的应用型人才培养体系”，“走好地方应用型本科院校的特色发展之路”，均强调地方应用型本科在人才培养目标时需与区域发展紧密相连，构建特色的培养体系及发展道路。

2.依据区域经济发展对人才的需求

地方应用型本科高校最显著的特征是立足于“地方”，体现“服务地方”的办学使命。国家推动地方应用型本科教育的快速发展，主要原因之一是经济结构的转型升级，导致对高水平人才的需求不断增加，特别是需要应用型本科教育培养高水平的技术技能型人才来填补人才缺口。因此，地方应用型本科院校必须依据社会对人才的需求变化调整培养目标，实现地方人才供给和区域发展的有效衔接。

3.依据个人终身发展需要

学生作为独立个体，存在个体差异，对未来的职业发展存在不同想法。因此，应用型本科院校在制定人才培养目标时，应充分考虑学生的个体差异和想法。以生为本，否则机械化的培养目标会导致最终的教育效果大打折扣，影响学生未来发展。

（二）人才培养目标的定位方向

一方面，突出应用型教育特色。人才培养目标在突出应用型教育特色上要与地方特色结合，牢牢把握地方经济发展方向，突出经济发展特色，同时，具备自身特色，区别于职业专科、职业本科和普通本科。另一方面，致力德技兼备。应用型本科教育体系正朝着终身学习和多样化方向发展，在重视学生技能培养同时，也要重视思想品德的教育，培养目标立足于高层次发展，不仅在技术技能方面，也应提升个人品质，力争培养“高素质应用型人才”。

三、地方应用型高校人才培养目标的特征分析

不同院校在不同时期和阶段的定位方向不同，但总体方向依然与国家教育方针、区域发展对人才的需求和院校特色等相一致。通过对大部分应用型本科院校人才培养目标的调研发现，目前存在以下两个方面的特征：

（一）培养目标的内涵丰富度趋同化，缺少院校特色

培养高质量应用型人才是应用型高校的共同目标，也是国家和社会支持发展应用型本科教育的主要目的。但是，通过对地方应用型本科高校的人才培养目标的细化梳理，办学水平相近的应用型高校在培养目标的内涵和核心素养丰富度上呈现趋同，表述也较为相似，例如，聊城大学的人才培养目标是：“培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬，富有创新精神、创业意识、创新创业能力和良好发展潜质的高素质应用型专门人才”，武汉轻工大学的人才培养目标是：“培养知识结构合理、实践能力强、综合素质高，富有社会责任感、创新精神和创业意识，适应经济社会发展的应用型创新人才”，重庆文理学院的培养目标是：“培养德智体美劳全面发展，具有社会责任感、实践能力、创新创业意识和职业素养的高素质应用型专门人才”，上述大部分院校的人才培养目标内涵十分趋同，缺乏地方发展特色和院校自身特色。

（二）培养目标呈现缺乏对学生终身学习能力教育的重视

地方应用型高校与区域发展紧密联系，故培养目标存在更加关注学生促进社会发展的能力而忽视了其个人终身学习能力的情况。例如，湖北第二师范学院的培养目标是：“立足湖北，面向全国，服务基础教育和区域经济社会发展，着力培养德智体美劳全面发展，基础理论厚实，应用能力过硬，综合素质优良，社会责任感强，具有奉献精神和创新能力的应用型人才。”大庆师范学院的培养目标是：“培养德智体美劳全面发展，具有铁人精神特质，专业基础扎实，实践能力强，具备创新精神和创新创业能力，适应基础教育和地方经济社会发展一线需要的高素质应用型人才。”西安工程大学的培养目标是：“坚持德智体美全面发展，培养具有责任意识和创新意识、实践能力和创业能力，作风朴实和积极进取的高级应用型专门人才。”大部分应用型大学的培养目标较少体现对学生终身学习能力教育的重视。联合国教科文组织《贝伦行动框架》认为终身学习是“所有教育形式的基本准绳、概念框架和学习原则。”部分高校在培养目标中强调适应某个行业或某个地区发展，忽视人才是具有创造才能的个体，而不是简单的职场工作单元，在价值导向上与持续变化的世界是不匹配的。

四、地方应用型高校人才培养目标的优化方向

（一）聚焦区域，明确目标，细化内涵

地方应用型人才培养目标应聚焦区域，联系经济发展，为地方的发展输出应用型人才。

第一，不同类型的学校，其培养目标的聚焦点也应当有所不同，需详细考量院校自身的实际发展情况，精准把握学校的发展方向，做到“因校制宜”。

第二，地方性经济发展内容和需求不同，对院校的人才输出类型也有所不同。以欧洲应用科技大学为例，地方区域属于重工业发展基地，对机械专业人才需求旺盛，后期城市资源枯竭，新兴产业发展对复合型人才需求增加，故院校及时转变培养目标，紧扣衔接地方经济发展需求。紧密联系当地企业，共同培养人才，做到校企合作，在聚焦区域经济发展上由企业来进行把控，做好人才培养的精准供给。

第三，聚焦学生的专业发展和完善终身学习推进机制。以生为本是制订人才培养目标的主要依据，要充分考虑学生的情况，聚焦学业发展，完善终身学习推进机制。关注学生的特殊性，根据学生的整体水平制定合理的人才培养目标。目标不应过高或过低，应符合学生的发展规律，从易到难，由浅入深，不同年级的培养侧重点应有所不同。学生应积极参与制定人才培养目标，使其更具体、更人性化，充分考虑学生的主体性。培养学生终身向学的兴趣和能力，主张自主学习，树立以学习者为中心的教育目标，重视激发学习者学习的兴趣和追求真知的动力，从而终身向学，并养成自主学习、自我激励的能力。

（二）立足校情，突出特色，自成一格

地方应用型高校在制订人才培养目标的时候，需充分考虑应用型教育的特殊性，在对接地方特色同时，应兼具学校特色。与传统的研究型教育相比，应用型本科教育应侧重技术技能的教学。

一方面，应用型本科院校在制定人才培养目标时，应以当地政府政策和经济发展方向为指导，协调院校与企业之间的合作，共同制定人才培养目标，形成校企命运共同体。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，专业设置应与产业需求相对应，充分考虑区域发展、产业特征和资源情况，使人才培养适应当地特色。

另一方面，应用型高校在培养人才时，应重视融合自身特色和学科优势，以打造具有独特附加价值和竞争力的人才。高校应根据自身的地方文化和历史传统，制定出独特的人才培养目标，将学校的核心理念融入教育中，提升学生的文化认同和创新思维能力。应用型高校应突出自身在特定领域的学科优势，特别是在特色专业领域。通过专注于这些学科的教学和研究，高校能够培养学生的核心素养，如实践技能、分析能力和创造性解决问题的能力，这些素养是学生在未来职业生涯中取得成功的关键。

（三）加强顶层设计，培养终身学习能力

人才培养活动的顶层设计是应用型高校培育应用型人才的关键路径，亦是首要路径。其中涵盖了全面优化高校的教育环境、推动主体协同交流、秉持“学生本位”的人才培养过程。

第一，在人才培养环境优化方面，需积极促进校内环境与校外环境的协同改进，包括校内外实践基地的同步建设、专业建设、人才培养方案、协同教科研等内容任务设计。

第二，完善实践教学体系，专业理论和技能教学结合，以对接职业岗位技术和技能。按照典型工作任务，强化实践教学，增加专业实践课时比例。

第三，培养学生终身学习能力。将终身学习作为应用型本科教育的核心理念，推动课程设计融合学习方法、思维技巧和自我提升工具，鼓励学生在学习过程中发挥主观能动性，学会批判性思考。在完善实践教学体系的基础上，促进学生实践中解决实际问题的能力。此外，应用型高校应提供职业规划和生涯发展指导，强化学生持续学习的能力，为培养终身学习能力奠定基础。

结语

地方应用型本科高校办学思路是服务地方社会发展，这些院校承担着培养应用型人才的重大责任，在人才培养目标的制定上，应紧扣国家政策和地方经济的定位依据和方向，紧密衔接区域经济发展需求，立足办学定位和办学方向，发挥院校特色，注重学生的终身学习能力培养，致力于培养高素质应用型人才。

参考文献：

［1］张应强，张怡乐.我国本科教育人才培养目标的历史演进及其基本特征——基于政策文本的分析［J］.江苏高教，2023，（10）：13-21.

［2］黄捷扬，张应强.核心素养视角下我国本科人才培养目标的问题与对策［J］.高等教育研究，2022，43（9）：83-91.

［3］王元卓，隋京言.应用型大数据人才培养［J］.高等工程教育研究，2021，69（1）：44-49.

［4］严云洋，乔斌，孙国红等.应用型本科院校构建人才培养方案的探索与实践［J］.中国高等教育，2022，（22）：56-58.

［5］邵波，史金飞，郑锋等.新工科背景下应用型本科人才培养模式创新——南京工程学院的探索与实践［J］.高等工程教育研究，2023，（2）：25-31.