培智学校安全教育管理提升路径探究

【摘要】培智学校由于学生障碍程度严重，障碍类型复杂导致安全教育管理面临着更高的挑战和要求。对此，探索培智学校安全教育管理路径，提升培智学校安全教育管理水平，不仅是保障学校教育教学工作有序进行的基础，也是维护学校安全稳定的基石。文章首先分析了当前培智学校安全教育管理的现状，然后结合实际提出了一系列对策，即完善制度，加强安全教育管理顶层设计；创新安全教育形式，提高学生的安全意识和应对能力；家校社协同，筑牢安全教育管理屏障；完善评价体系，提升安全教育管理水平等。

【关键词】培智学校；安全管理；现状；提升路径

【中图分类号】G627【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0098—03

特殊教育是一项民生工程，事关特殊学生的健康成长。随着融合教育理念的不断推广和随班就读政策的落地，障碍程度较轻的学生纷纷进入普小就读，而安置在培智学校的学生则以中重度障碍为主，这些学生智力障碍程度严重，障碍类型复杂多样，学生个体差异越发显著，认知水平低，行为习惯差，沟通与表达能力弱，使得他们在面对安全隐患时往往难以有效应对[1]。对此，培智学校应不断调整其安全教育管理模式，以确保适应不同程度智力障碍儿童的安全教育管理需求，因生而管，因校而理，只有这样，才能真正确保培智学校的安全与稳定。

一、现状分析

根据2023年教育部统计的数据显示，全国共有2345所特殊教育学校，其中在特殊教育学校就读的在校生是34.12万，占比37.42%。截至2023年底甘肃省共有特殊教育学校47所，招收中重度智障学生的特殊教育学校是46所。但是，由于培智教育在我国发展起步较晚，培智学校发展水平参差不齐，可借鉴的教育管理经验较少，再加上学生的特殊性，在安全教育管理方面凸显以下问题：一是学校安全管理制度不健全，执行上不彻底，存在漏洞。大部分培智学校管理者对特殊教育学校管理认识不到位，缺乏管理经验，学校各部门的重视程度不一，部门内的安全教育管理责任不明确，制度不健全，缺乏日常督查检查评价机制，导致各种安全教育管理漏洞百出，对学校的健康发展存在一定影响[2]。二是学校安全教育形式拘泥于单一的讲授式，缺乏灵活性。培智学校没有专门针对智障学生的安全教育教材，教师授课都是从不同渠道寻找素材，缺乏系统性。同时，讲授式的安全教育大部分学生不能很好地理解和掌握，导致学生难以将安全知识内化为自身行为。三是家校沟通机制不健全，家长参与度不高，使得安全教育管理难以形成合力。在工作过程中我们发现，培智学校学生家长对学校工作、学生成长关注度较少，大多数家长认为自己的孩子已经是一个残疾孩子，只要吃饱穿暖，不出意外就行，教育期望值非常低，使得很多学校教育活动的实效性大打折扣。

二、培智学校安全教育管理提升路径

（一）完善制度，加强安全教育管理顶层设计

任何活动的高效运行，都离不开与之相匹配的制度规范的说明解释和约束限制。为了让安全教育工作朝着制度化的方向调整，学校方面应及时制订相应的安全教育管理工作制度[3]。安全教育管理制度是培智学校教育管理活动行之有效的基石，一方面可以指导学校的安全教育活动，另一方面也是对安全教育管理活动的监控。学生在校期间的学习、生活、实践等各方面是安全教育管理制度的重要内容，可确保学生在校安全。对此，学校应建立安全教育管理领导小组，由校长直接负责，各部门参与，负责规划和指导学校的各项安全工作。领导小组应定期召开分析研判学校安全形势的专项会议，结合实际制定安全教育管理制度和应急预案[4]。同时，要结合校情与学情，根据国家相关法律法规和教育部门的要求，制定和完善校园出入管理、日常巡查、消防安全、食品卫生、交通安全、防溺水、防踩踏、防欺凌等各个方面的安全管理制度，并明确各项工作的流程、标准和要求，确保每一项安全管理工作都有章可循，责任到人。

（二）创新安全教育形式，提高学生的安全意识和应对能力

1.强化演练，加强安全教育实践育人。学校可根据当地实际情况，组织师生开展多种形式的事故预防演练[5]。针对可能发生的突发事件，学校应结合中重度智障学生的学习特点分门别类地制订详细的应急预案，要明确突发事件的处置流程、应急措施、应急救援小组责任人和联系方式等要素，确保在紧急情况下能够迅速、有效地应对。同时，学校应结合安全周、安全教育日等时间节点定期开展地震、火灾等灾害事故应急疏散演练活动，让师生熟悉安全逃生通道，培养安全技能。此外，学校还应主动加强与消防、医院、派出所等相关部门的沟通和协作，确保在发生突发事件时能够及时得到有效的支援与应对。

2.开展多样化的安全教育活动，提升安全教育效果。学校应当按照国家课程标准和地方课程设置要求，将安全教育纳入教学内容，对学生开展安全教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我保护能力。一是通过绘本阅读进行安全教育。绘本一直以来深受智障学生喜爱，其故事内容贴近学生日常生活，并以生动的图画和简单的文字为智障学生呈现了一个个安全故事，如《我不跟陌生人走》《别让怪兽抓孩子》《小兔子走丢了》等，通过故事阅读让他们了解如何避免危险、保护自己。二是通过榜样学习进行安全教育。智障学生虽然日常生活能力较差，但我们发现在生活中有些学生已经有了保护自己的安全意识和形成了符合安全规则的行为，这些学生可以作为其他学生的榜样，并示范正确行为。三是在真实生活情境中学习安全常识并作演练。安全知识学习除了专门的课程外，也可以在日常生活场景中进行安全教育，通过游戏进行安全演练。如，教师带学生到马路上了解交警的工作，让交警讲解各种安全标志，结合各种手势介绍交通规则，告诉学生：过马路，左右看，红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。最后，通过游戏“我是小小交通警”“过家家”等活动，模拟交警，学习安全知识，这样既能满足学生的求知欲和模仿心理，又能促进学生情感的发展。

3.强化培训，提升安全教育管理者的素养。教师在安全教育管理工作中始终都是最为关键的因素，他们不仅是安全知识的宣传者，更是安全理念的倡导者、隐患排查的实施者、紧急事件响应的关键人员、学校安全政策的执行者、家校沟通的桥梁，对此，学校应制订教职工安全教育培训计划，采取多种途径和方法，使教职工熟悉安全规章制度、掌握安全救护常识，学会指导学生预防事故、自救、逃生、紧急避险的方法和手段。

（三）家校社协同，筑牢安全教育管理屏障

学校安全工作应当坚持以人为本、预防为主的方针，遵循教育规律，坚持政府主导、属地管理、家校共建、社会协同、综合治理的原则。首先，特殊教育学校应同街道（社区）、村民委员会及附近的普通学校、机关、团体、部队、企事业单位联系，争取社会各界支持学校工作，优化育人环境。其次，家庭教育对学生的成长也有着重要影响，学生的安全问题是家长们最关注的事情。良好的家庭教育有助于学校教育工作的开展，因而学校要积极与家长联系，共同做好对培智学生的教育工作。最后，要主动与公安、消防、交通等部门建立合作关系，定期邀请专业人士来校举办安全教育讲座和演练，使智障学生能够接触到更为丰富的安全教育知识。通过整合校内外资源，为智障学生提供一个全面、立体的安全教育环境，搭建安全教育守护平台。

（四）完善评价体系，提升安全教育管理水平

提升学校安全教育管理水平的重要手段之一就是进行安全教育管理的评价。对安全教育管理工作定期评估，能够提升培智学校安全工作方面的意识，增强其对安全教育管理工作的重视程度。此外，评估还可以帮助学校对现有的安全教育管理工作内容，以确保安全教育管理的内容与中重度智障学生的安全需求相一致。

学生安全教育与管理体系运行情况，需要一个客观、多元、及时、有效的评价体系。就学校的安全教育的质量如何，需要学校、社会、家庭三方构成多元评价主体，在平时的教育活动、劳动场景、娱乐场景、社会活动场景中不断地观察、评价，并及时矫正学生的行为、有效地反映给学校。学校应不断地调整安全教育内容与方式方法，最终实现让学生掌握更为全面的安全知识体系为目标。

总之，培智学校的生源以中重度智障学生为主的现实背景下，培智学校安全教育管理的提升应根据智障学生的身心特点和学校当前的情况，因校而理，因生而管，不断实践，不断总结，制订科学完备的制度、预案，开展形式多样的教育活动，有效整合家校社三位一体资源，适时进行客观有效的评价，在实践中探索出适合中重度智障学生特点的安全教育管理模式。只有这样，才能真正确保培智学校的安全与稳定，保证智障学生能在安全、和谐的校园环境中学习和生活。

参考文献

[1]王羽西.生活语文新教材中安全教育内容的探析与思考——以四、五年级新教材为例[J].现代特殊教育，2021（12）：10.

[2]董贵芳.浅谈随班就读的特殊学生的融合教育[J].考试周刊，2023（50）：01-05.

[3]乔秀梅.区域内义务教育阶段随班就读教学现状调研报告[J].基础教育研究，2023（23）：80-84.

[4]姚璐璐.上海市特殊儿童家长参与子女早期教育的现状调查[J].中国特殊教育，2021（01）：12-17.

[5]顾新荣.随班就读儿童家长参与学校教育的现状分析[J].中国校外教育，2022（04）：01-02.

编辑：赵玉梅