2024年甘肃省高考历史试题评析及教学启示

【摘要】高考试题承载着为国选才的重要使命，2024年甘肃历史试题紧扣“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的命题理念，落实立德树人根本任务，注重教考衔接，确保考试改革平稳实施。从最终的监测数据来看，试题有较好的区分度和信度，符合我省的教学实际，对历史常规教学和自主命题具有重要的指导意义。引导教师在2025年的复习备考中，要进一步挖掘学科育人的功能，强化课程标准的研究，重视研读历年真题，基于学生发展的立场，从知识结构化、思维可视化和能力表现化等视角不断优化备考策略。

【关键词】甘肃高考；历史试题；试题特点；教学建议

【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0093—05

2024年是甘肃省采用统编新教材高考的第一年，也是实施“3+1+2”新高考模式的第一年，高考历史试卷体现了从“国卷”到“省卷”的甘肃实践，实现了省际自主命题的平稳过渡。2024年甘肃省高考历史试题题型常规，难度合理平稳，考查内容全面，区分度和效度良好。试题紧扣高考评价体系，较好地实现了人才的选拔和学生学业水平的评价，为甘肃省高考改革的稳步推进奠定了较好的基础。

一、2024年甘肃省高考试卷总体特点

（一）坚持正确的价值观念，落实立德树人根本任务

1.聚焦国家治理，强化文化认同与自信。在中国古代史部分，试题突出对“统一多民族国家”这一核心概念的考查，围绕国家治理、民族交融、文化认同等角度考查中国古代史的育人价值，引导学生强化文化认同，坚定文化自信。第2题以秦朝的治国措施中文书制作的格式和规范创设情境，展示秦朝文书中“式”的推行，反映秦代文书行政的标准化，从小切口入手，引导学生认识秦朝在国家治理中的创新举措和秦朝的治国措施为后世王朝的国家治理提供了借鉴。第3题以北魏孝文帝改革措施为情境，呈现了孝文帝在位时大力推行汉化措施，再现孝文帝修订律法深受儒家影响的历史史事，考查学生对鲜卑民族华夏文化认同意义的认识，以及魏晋南北朝时期中华民族多元一体格局的理解。第17题以辽代南北面官制度的发展为情境，考查辽代职官制度的发展历程和辽夏金职官制度的共同特点及其意义，引导学生领悟中华文明兼收并蓄的开放胸怀和“大一统”传统，理解统一多民族国家发展的内涵，启发学生认同和铸牢中华民族共同体意识。

2.深化“五史”考查，传承爱国主义基因。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史课程坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。”[1]试题紧紧围绕这一核心，融入中国共产党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史等内容，呈现符合历史学科特点和学生认知水平的素材，较好地融通了显性考查和隐形教育。第8题以陕甘宁边区妇女社会地位的提高创设情境，展现只有共产党能从根本上提高中国妇女的地位以及实现妇女的彻底解放，引导学生认识中国共产党在延安时期进行社会治理的举措，进一步增强对中国共产党领导的认同；第10题以1990年到2012年中国私人汽车拥有量不断增长创设情境，引导学生认识市场经济体制改革与中国现代化进程之间的关系，展示中国现代化建设取得的巨大成就，引导学生了解党领导中国人民探索中国式现代化道路的奋斗历程，领悟习近平新时代中国特色社会主义思想与社会主义现代化建设成就间的内在联系。

3.立足全球视野，认识历史的差异及规律。试题立足全球视野，引导学生认识和理解文化的多样性，培养学生初步具有面向世界的开放意识。第12题以中世纪大学教师执教资格的变化创设情境，引导学生认识中世纪欧洲大学促进文教事业的发展，推动了人们思想的解放；第14题以意大利王室“强化国家认同”为情境，引导学生认识近代以来西欧民族国家的形成与巩固，让学生认识到国家统一与国家认同对不同民族国家发展的重要影响；第18题以20世纪70年代以来格林纳达地区政权的变化和特点来考查20世纪下半叶国际格局的演变对拉美地区带来的影响，引导学生认识国家走独立自主发展道路的艰难性。

（二）优化考查要求设计，发挥考试为国选才的功能

1.聚焦核心素养培育，突出关键能力考查。核心素养是新课改的重要课程目标，是检测学生学科思维能力的重要途径，学科核心素养是历史教学目标要求和考试命题的基本依据，也是考试测量与评价的重要抓手。在新情境、新材料、新视角命题的背景下，准确理解和辨识材料信息和设问要求是解答问题的前提，提炼和概括材料中的关键信息和中心主旨，挖掘情境背后的历史事实是解答问题的关键。2024年甘肃卷总共设有3道材料分析题，每道题第一问指向对材料信息的提取能力，指向学生低阶思维的考查，如第17题第一问考查辽代南北面官制度的发展，要求考生能够获取材料关键信息并提炼概括，考查学生的信息获取和语言表达能力。每道大题的第二问是将历史史事置于特定的历史环境进行考查分析，从原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等角度解释历史。如第18题设问要求联系时代特征，可分别结合晚清时期、抗战时期、新中国成立初期的阶段特征，从政治、经济、思想文化等角度作答。

2.优化试题情境设置，突出解决问题能力。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调：“学业水平考试命题以新情境下的问题解决为重心，学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。”[2]试题情境的多样化是检测和评价学生的历史学科核心素养水平的重要渠道。2024年甘肃高考历史试题注重试题情境的生动性、真实性，强调对独立思考、深度分析能力的考查，引导教学从“解题”向“解决问题”转变。试题中生活情境的创设尤为突出，如第4题，以个体的人物李素创设情境，他是一位波斯人，然后根据其父、其祖以及其子在唐朝的经历，引导学生感受唐朝兼容并蓄、开放包容的社会风尚，理解个人命运与时代脉搏之间的关系；第8题，以陕甘宁边区妇女劳动为素材创设情境，反映妇女在大生产运动中家庭经济地位得到提高的历史史事，引导学生认识到劳动的社会意义，充分肯定陕甘宁边区时期中国共产党的社会工作取得的成效。试题通过生活情境的创设不仅增强了可读性与针对性，而且拉近了学生与试题之间的距离。

3.继承开放性试题传统，突出思维品质要求。在高中历史学科的几种常见试题类型中，最能体现学生思维水平与思维层次的试题当属开放性试题，此类试题一般要求学生从多角度、多层次分析问题，结合材料进行论证和分析，这不仅限于记忆和复述史实，更侧重于考查学生分析、比较、评价和推理的能力。同时，极具灵活性与思辨性的开放性试题也时刻提醒着教师，在其日常教学中，一定要超越单纯的知识记忆，兼顾对学生思维能力的训练。试题第20题为开放性试题，引导学生根据材料提供的视角，结合所学知识，选取某一历史事件或现象，展开评述。试题的设问继承了全国卷开放性试题的常规设问，引导学生认识历史的发展是由多种因素共同促成的，学会从不同的视角认识历史、理解历史，从而进入历史，最终学会表达历史。

（三）突出教考有机衔接，确保考试改革平稳实施

1.强化基础主干考查，促进教学提质增效。学科知识是发展学生核心素养的基石，历史学科的基本史事、基本概念和基本原理是构成学科的主体框架和本质内核。试题注重增强基础性导向，以课程标准规定的和教科书呈现的主干知识、核心概念、重大事件、阶段特征等为依托，考查学生学科核心素养的达成度，引导教学回归课程标准，提高教学质量。试题中涉及的核心概念有中华文明起源、民族交融、救亡图存、法律与教化、思想启蒙、殖民扩张、国家认同等；涉及的重大历史事件有：孝文帝改革、唐朝的对外政策、明朝与全球的经济互动、统一多民族国家的发展、近代救亡图存探索、经济体制改革、拉美独立运动、工业革命等。可见新高考的考查仍然聚焦于教材主干知识的考查。

2.注重试题的平稳过渡，符合省考的首次探索。2024年甘肃省历史高考试题考查知识点分布均衡，既注重对纲要主要知识的考查，也强调选择性必修内容的补充。从试题知识点的分布来看，中国古代史5个选择题，1个主观题；近现代史5个选择题，1个主观题；世界史6个选择题，1个主观题。考点涵盖政治史、经济史和思想文化史等方面。从试题结构来看，试题在试卷结构、分值和题型上基本保持了与适应性考试历史卷的一致，选择题16题，每小题分值为3分，总分48分不变；非选择题的题型、分值及问题设置均未改变，共4小题，总分52分。从试题的难度来看，试题的整体难度比以往国考卷的难度偏低，很好地实现了从“国考”卷到“省考”卷的平稳过渡，符合我省高考的实际和学生的学情。

3.注重呈现新内容特点，推动课程改革进程。2024年甘肃历史试题注重呈现高中课标新要求，强化核心素养考查，关注新增教学内容。第1题考查新增知识点“中华早期文明”，引导学生了解新石器时代人类文明形态的发展，认识到文明的起源不是一蹴而就的，它经历了漫长的历史发展阶段。第5题考查新增知识点“晚明时期中外经济的互动”，以白银逐渐成为明朝中期以后国家财政和民间交易的基本支付手段为情境，引导学生认识晚明时期商品经济的发展状况及晚明社会与世界文明之间的互动交流。第19题考查新增知识“亚非拉的民族解放运动”，以格林纳达为切入口，引导学生认识实现民族独立的艰巨性。

二、2024年甘肃省历史高考试卷实测分析

（一）甘肃省历史高考试题的基本情况

根据甘肃省教育考试院反馈的数据来看，2024年甘肃省高考历史方向的学生共有59549人，占今年高考总人数的34%。历史学科的试题满分100分，以最终得分的原始分计入高考总成绩，全省的单科最高分为96分，各市（州）都有90分以上的学生，这在历年高考中较为罕见。今年全省的平均分64.9，试题的整体难度整体平稳并有所下降，比较符合甘肃的学情及教学实际，符合国家考试的基本要求。全省各市（州）平均分标准差为3.73，各市（州）的差距不大。

（二）甘肃省历史高考试题的成绩分布

2024年甘肃省高考历史最终实测成绩接近正态分布，以省平均分为中心，全省成绩在中间频数分布众多，两侧的成绩逐渐减少。各分数段人数统计情况如下图所示：

从上图的分布来看，平均分在90以上的占比为0.18%，平均分在60分以上80分以下的人数占比为59.26%，平均分80分以上的人数占比为8.13%，60分以下的占比为32.41%。从这组数据来看，试题有明显的区分度，能够很好地测量和评价学生的最终学习情况，符合绝大多数学生的学习实际，较好地实现了教考衔接，很好地实现了全省首次自主命题的平稳实施，对今后的命题工作积累了经验，同时为今后的备考工作指明了方向。

三、2025年甘肃省历史高考备考建议

（一）转变备考观念，改变育人方式

改变育人方式，实现学科育人功能，是全面提高教育质量的内在要求[3]。各学科要落实好立德树人的根本任务，就需要深入挖掘学科在育人上的独特元素，发展学生新时代所必需的学科核心素养。历史学科在培养人的全面发展上承担着重要而独特的使命，历史教学在落实立德树人根本任务上有着不可替代的作用，因此历史备考不能仅仅停留在符号知识的传递、教学方式的变化、教学容量的增加、学生笔记的抄写、题海战术的训练上，更要站在学科育人的立场上，思考历史学科在育人层面的价值。一方面挖掘学科知识对学生全面发展的作用，积极缔结学科知识与个人成长之间的链接，引导学生在知识学习中形成结构化的学科知识、体系化的学科思想和表现化的学科能力，进而发展核心素养；另一方面优化备考的策略，将课堂教学引向深度教学，立足学生思维发展、高阶能力培养、多元情境创设、复杂问题解决等方面，切实提高学生思维的培养力度，不断提高备考的质量和实效。

（二）研读国家标准，坚持依标备考

高考历史命题严格依据高中课程标准，《中国高考评价体系》是高考命题的理论支撑和实践指南，《普通高中历史课程标准（2017年版2022年修订）》是确定考试内容和考试要求的重要参考。课程标准在历史史事、历史事件、历史人物、历史线索、核心概念与基本原理等方面作了明确的界定，有很强的典型性和指导性。吴伟老师曾经在谈历史复习备考时强调“素养的培养不是空泛的，它必须与具体知识的灌输，具体能力和特定的思维方法的培养相结合，通过诸多具体的事例和反复的专门训练而获得一定程度的积累，才能有的放矢，立竿见影”[4]。因此，在复习备考中要完整、准确地把握历史课程内容及教学要求，寻找学生思维发展和成长点，结合各自教学的实际学情，有效地整合教学内容，做好课程标准和教材的二次开发和转化，对教学内容进行合理整合，设计典型的教学主题，切实落实课标要求和课标精神。

（三）研习高考真题，明确命题航向

深入研究历年高考真题，从研究题型、材料选择、文字表述、情境创设、答题思路等方面，做好反思、感悟、迁移和运用，从而把握高考命题的学理逻辑和思维逻辑。在复习备课中重视对近几年不同地区、不同类型高考真题的整理，研究和解剖高考试题，引导学生对高考真题分类、归纳和总结。研究真题中的试题情境，真切体会“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的内涵，将典型情境引入课堂教学，运用试题情境丰盈教学内容。研究真题中的试题设问，设问不仅考查学生对知识的掌握程度，还检验他们的问题解决能力、逻辑推理能力和批判性思维，分析设问中对学生思维层级和高阶能力的要求，引导学生学会分析试题设问的不同层级和能力水平。用好真题的参考答案，答案不仅为学生提供了答题的参考，更重要的是它揭示了答题的规范和精准表达的方式，对于提高学生的答题质量和成绩具有重要意义。

（四）聚焦知识结构化，融通必选关联

核心素养是知识、技能、价值观念的整合与超越，核心素养导向的高考要求构建“问题解决”导向的结构化知识体系。学科知识既不是孤立的知识点的堆砌，也并非零散的、碎片化的信息堆积，而是由客观存在的内外纵横联系的知识以某种逻辑方式成体系的结构化存在。历史知识既包含了具有事实性的“史实”知识也包含了具有认识性的“史识”知识，复习备考中需要按一定的主题将纲要和选择性必修中的重大历史事件、历史人物、历史现象和历史规律的整合，融合古今中外的基本史事，构建起完整的结构化知识，在知识结构下进一步进行深度学习，构建历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关系，理解史实、史论之间的严密逻辑，指向历史解释、历史论证的学科思维，帮助学生形成认识，历史的思维方式、价值观念和逻辑方法。

（五）立足学生思维培养，发展核心素养

历史教学需要关注学生思维的可视化，即把学习过程中的思维方法和路径用图式的技术呈现出来。可以将思维可视化工具和策略性工具作为学生学习的思维支架，帮助学生自主学习和自主建构。在历史教学过程中，应该结合历史学科知识自身的特质，遵循学生的认识规律，以有助于学生知识拓展和深化理解的方式，如利用思维导图、示意图等，使表面似乎无逻辑关联的历史知识点，编成知识线，再织成知识面，直至建构成知识体系，这就是知识的体系化及其建构过程。

在高考新旧交替，由国卷向省卷过渡之际，2024年甘肃高考历史卷坚持守正创新，以立德树人、服务选才、引导教学核心功能为方向，落实高考评价基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，探索价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查模式，融汇价值、素养、能力和知识，融通育人、选才、引导，是高考评价从能力立意范式向素养评价范式转向的探索实践。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社出版，2020：02.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社出版，2020：59.

[3]郭元祥.论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求[J].教育研究，2020（04）：04.

[4]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012（05）：34.

编辑：陈静