会计专业毕业生能力预期及课程教学优化研究

摘"要：该研究通过对会计师、教师和学生对会计毕业生能力期望的调查，探讨会计课程教学内容的调整和考核方式的优化，以改革会计教学促进西藏经济高质量发展。通过访谈和问卷调查，该文发现不同利益相关者对会计毕业生能力预期存在差异，对有效教学方法的认知也存在差异，据此针对教学内容与考核方式提出相应改进建议。该研究为西藏会计教育的改革提供有力的数据支持和理论依据。

关键词：能力预期；教学方法；课程思政；考核方式；会计专业

中图分类号：G642"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2024）36-0106-04

Abstract：Thisstudyexplorestheadjustmentofaccountingcurriculumcontentandtheoptimizationofassessmentmethodsbyinvestigatingthecompetencyexpectationsofaccountants，teachers，andstudentstowardsaccountinggraduates，aimingtoreformaccountingeducationandpromotehigh-qualityeconomicdevelopmentinXizang.Throughinterviewsandquestionnaires，thispaperfindsthattherearedifferencesinthecompetencyexpectationsofaccountinggraduatesamongdifferentstakeholders，aswellasintheirperceptionsofeffectiveteachingmethods.Basedonthesefindings，correspondingimprovementsuggestionsareproposedforteachingcontentandassessmentmethods.TheresearchprovidesstrongdatasupportandtheoreticalbasisforthereformofaccountingeducationinXizang.

Keywords：competencyexpectations;teachingmethods;ideologyandpoliticsincurriculum;assessmentmethods;accountingmajor

随着西藏经济的快速发展，会计作为经济活动中不可或缺的一部分，其重要性日益凸显。西藏经济的高速发展对高素质会计人才的需求愈发迫切，要求会计人才不仅具备扎实的专业知识，还需具备适应复杂多变经济环境的能力。但是在会计教育领域中，会计的课堂教学、行业需求以及学生自身对会计毕业能力的预期不一致，这种差异直接影响了会计教育目标的实现和会计人才的培养质量。一方面，会计教学内容与实际工作需求之间存在一定的脱节[1]。会计学课程往往过于注重理论知识的传授，而忽视了对学生实践能力的培养，导致学生难以将所学知识有效应用于实际工作中。另一方面，传统的课堂考核方式也存在不足，过于依赖笔试成绩，难以全面、准确地评估学生的综合能力和素质[2]。

为实现会计促进西藏高质量发展需求，本文采用访谈和问卷调查相结合的方法，对会计毕业生所需具备的能力和素质、教学方法以及课程考核方式，向西藏自治区的会计师、会计教师和学生进行调查，了解各利益相关者对会计毕业生能力的预期，分析会计教学存在的问题，并探索有效的解决方案。研究为推动会计教育内容与方法的创新，缩小会计人才培养与实际需求之间的差距，为西藏经济的持续发展提供坚实的会计人才保障。

一"利益相关者对会计毕业生能力预期的调查研究

为了更有针对性地调整教学内容，缩小供需双方的预期差异，对西藏自治区内会计师、会计教师和学生进行结构化访谈和问卷调查，关注各利益相关者对会计毕业生能力的预期。

（一）"问卷与调查样本

参考杨政等[3]的研究编制问卷，按照会计师、教师和学生编制三套问卷，每份问卷包含会计毕业生应具备的能力和素质、教学方法和填答者背景三部分。第一部分和第二部分分别设有29个和10个题项，均采用李克特7级量表，从1分到7分代表从极度不重要到极度重要。共计发放问卷100份，其中会计师20名（有效13份）、教师20名（有效17份）和学生60名（有效55份），并对9名会计师、6名教师和3名学生进行了半结构式访谈。

（二）"调查结果

1"会计毕业生能力预期

根据调查结果，对会计师、教师和学生对会计毕业生各能力项目重要程度的评分进行了统计，并按均值大小排序。各利益相关者对毕业生应具有的能力的理解和预期存在差异。首先，各方认为毕业生具有会计职业道德最为重要，其总体均值为6.543，中位数达到7。其次，在财务分析能力和会计核算能力的认知上，西藏高校与其他地区高校不存在显著差异，各利益相关者的预期排序一致[3]。

此外，团队协作能力也是会计毕业生所需的关键能力之一，在问卷中会计师和学生将其重要性排在第4位，而教师则将其列在第7位，这显示出不同群体对此能力认知上的差异。随着信息技术的发展，信息化能力应受到重视，但是会计信息系统维护能力、会计信息系统设计能力和创新能力均位列较后，相比之下，会计软件应用能力则较为靠前，位居第6位。这反映出会计职业界与教育界对于会计软件操作技能的重视，而对会计信息系统的设计和维护能力的重视则不足。在数智化时代背景下，由于会计信息服务可以通过外包方式高效实现，企业自行研发信息系统的成本高昂，这或许是导致各方对学生该项能力认知差异的原因之一。另一种可能是，受访者更倾向于将这项能力理解为软件的应用，而非软件的开发。鉴于当前企业经营环境快速变化，商业模式日新月异，加强会计毕业生的信息化思维和处理能力，无疑是会计教育课程改革中不可或缺的一环[4]。

2"会计教学方法

教学方法是学生会计能力培养目标能否达成的重要影响因素。会计师、教师和学生对教学方法重要程度认知的调查结果显示，在教学方法方面，案例教学和课堂讲授被认为是最重要的两种教学方法。其中，教师更倾向于课堂讲授，而学生和会计师则更偏好案例教学。随着教学方法的变革，会计专业逐渐引入模拟与实训、校外实践等多种实践性更强的教学方法，其中学生将模拟与实训的重要性排在第2位。然而，在实际教学中，相对学生和会计师，教师认为课后辅导和口头陈述比较重要，而创新性教学方法的采用程度远远低于受访者的认知重要性，说明会计教学中存在过度依赖传统教学方法的问题。

3"会计毕业生能力和会计教学方法的综合分析

问卷调查结果涉及的因素太多，难以观测到最主要的能力预期和教学方法是什么。进一步对毕业生能力和教学方法进行了探索性因子分析。分析结果显示，会计毕业生能力可以归纳为通用能力、会计专业能力、常识能力、信息技术能力、职业道德和时间管理能力六个因子。会计教学方法可整合为创新教学、传统教学和课堂教学三个方面。在综合分析会计毕业生能力和教学方法的因子后，在职业道德和会计专业能力方面，各利益相关者的认知基本一致；而在通用能力、基础知识和信息技术能力方面，则存在显著的认知差异。特别是学生对通用能力和基础知识的期望值显著高于教师和会计师，反映出会计教育在满足学生通用能力和基础知识需求方面存在缺口。

二"基于会计工作流程的教学内容重构

调查发现本科会计教育应注重培养学生的职业综合能力与素质，避免单一以准则为主的传授或问答式课堂模式。同时，需重视课程内容和能力训练的整合，纳入通用能力和职业道德的教育与培养，采用多元化的教学方法，以提供学生实践职业环境中各种情境的机会。随着信息技术的进步，会计领域对高阶能力的需求不断增加[5]，会计教育必须超越数字，拓展教学内容，夯实专业能力。因此，需要对会计课堂教学内容进行适宜的调整，并在会计课程的各个阶段融入思政课程，注重专业技能和思想素质的共同培养。

（一）""结合会计工作流程重构会计教学内容

以会计职业终生发展为导向，以能力培养为核心，以会计工作流程为主线索，重构教学内容[6]。将原先的内容重新划分为会计入门与会计工作流程2个环节，并分解为3个模块和6个项目，涵盖会计流程中的十四项基本工作任务。这种重构让学生在学习过程中便能体会到实际会计工作的完成流程与方法。

（二）""“三位一体”的教学组织形式和融合的教学方法

为解决教学模式单一的问题，提出“三位一体”的教学组织形式，既“课堂教学+实践教学+以赛促学”。同时，采用多种方法融合的教学方式，包括项目教学法、任务驱动法、翻转课堂、警示教育和案例讨论法等，以提高学生的学习兴趣和教学产出。在课堂教学方面，需要构建以“任务导入—布置任务—任务实施—任务演练—总结评价—拓展作业”为主线的教学模式，并在每一环节积极融入课程思政点。在实践教学环节中，积极开展校外实习基地的合作，借助实训软件强化学生的实践技能。此外，通过以竞赛推动学习的活动，提升学生的创新思维和问题分析能力。

（三）"有效融入课程思政

会计学课程秉承以价值为导向、与前沿接轨和注重实践指导的理念。在课程思政建设中，可从国家、行业和个人3个层次制定思政目标，以强化会计职业道德和中国特色社会主义市场经济建设。以会计的第一堂课认识会计为例，表1展示了会计课程融入课程思政内容的设计情况。通过在各教学内容中系统性地融入思政元素培养学生的爱国情怀、职业素养。

三"课程平时成绩考核优化方案设计

课程成绩评定在教学中扮演着重要角色，是教学改革的重要组成部分。强化平时成绩考核有助于弥补笔试无法全面评估综合能力的不足。平时成绩作为对学生学习情况的监控方式，应该从多个角度进行考察，以引导学生自觉学习。同时，教师能够根据平时考核情况来调整教学方法，最大程度地提升学生的学习效果。然而，有些课程因平时成绩评定不规范，可能导致教师怠慢职责或者滥用权力。因此，为了提升会计课程的教学效果，必须优化平时成绩的考核方式，并建立健全完善的考核体系。张学立等[7]指出，结合期末和过程评价能提高学生学习的积极性和创造力，反映其专业技能的提升[8]。殷雷[9]建议将考勤和课堂提问纳入考核。李书亭等[10]强调良好的评价体系的反馈机制能提升学生自学能力。

（一）"平时成绩考核方式

笔者所在学校于2010年确定了平时成绩占总成绩比例不低于30%的要求，但对考核内容却没有具体规定。为了清晰掌握学生和老师对平时成绩考核的看法，对2个学期的会计课程进行了问卷调查。2次问卷发放分别是对2019—2020学年第二学期和2022—2023学年第一学期有会计课程的班级和任课老师，共计发放问卷160份，回收问卷160份，回收率100%。

（二）"平时成绩考核偏好分析

1"平时分考核方式

教学中常用的评价方法包括课堂出勤、作业完成、课堂回答问题和课后自主学习情况等。调查结果显示，79.2%的学生认为学生出勤是考核平时成绩的重要内容；56.8%的学生认为课后自主性学习最不重要。可见，会计专业学生在获取专业知识方面仍然较多地依赖教师课堂讲授。这可能由于学生对会计专业枯燥的专业术语的不熟悉，也可能是有一半以上的学生基础较差导致的。

本科教学的核心目标是增强学生的自主学习能力，需要学生利用课余时间主动学习。在考核方式上，71.2%的学生倾向以课后作业进行考核，这表明绝大多数学生认同通过教师布置课后作业来巩固课堂所学。章节考试方式则最不受学生欢迎，频繁地考试可能增加学习负担和心理压力，甚至削弱学习积极性。此外，自主总结与汇报的方式也未能得到学生青睐，这可能是由于它缺乏明确的评价标准，且可能占用过多课外时间。

2"请假与考勤的频率

点名或签到是有效地督促学生准时到课的有效方式。从学生对请假与考勤制度看，有87.3%的学生认为请假不上课不应扣平时分；即使支持扣分的同学中，44.2%的学生认为应从第3次请假开始扣分，39.9%的学生则认同从第2次请假开始扣分。从点名制度看，实际应用中也存在频率选择的困惑。每节课都点名可能会占用课堂宝贵的时间，不点名则会导致学生迟到早退等现象的出现。针对点名的调查显示，有18.7%的同学认为每次课都应该点名；而在不赞同每次课点名的学生中，45.1%认为每学期点名5～10次最合适，33%认为应随机抽查，17.4%认为少于5次是合适的，4.5%认为超过10次是合适的。

3"平时作业

通过布置作业来巩固和复习课堂所学知识是提高学习效果的有效方式。学生对平时作业量和内容的调查结果显示，46.2%的学生认为老师应该针对重点章节布置作业，侧重于对知识点的掌握，而不应受期末考试的影响；35.8%的学生认为老师应该只对重点章节布置与期末考试相关的作业；12.8%的学生认为每章都应该有作业布置；3.7%的学生认为只要在课堂上掌握即可，不需要额外的平时作业，1.5%的同学未做答复。从平时作业的量看，学生对作业量和频率有相对统一的看法。多数学生认为作业量应控制在6～15道题之间；布置作业的次数在6～10次之间。

4"课堂提问

课堂提问能促进学生积极参与课堂，使学生更深入地理解知识，增加互动以提升学习效果。同时，提问过程有助于学生思辨能力的培养。但是对课堂提问与平时成绩的关系看，学生持有不同观点。57.5%的学生认为应综合考虑自主举手回答问题的情况和作业完成情况来评价平时成绩，并对回答情况和次数进行计分。而42.2%的学生则主张全体回答，其中又有部分支持根据回答情况或次数计分。这种分歧反映了学生在自主性与公平性之间的权衡。由于教师难以确保每位学生都被提问，这可能导致平时成绩的差异。52.3%的学生认为教师应确保超过61%的学生有机会参与课堂回答；另有24.8%的学生认为这一比例应在31%～60%之间。这表明学生对课堂回答问题的重要性有普遍共识，尽可能鼓励学生积极回答问题，提高课堂积极性。同时，为确保公平性，课堂提问应给予每位学生回答机会，并考虑问题难度，注重客观题的涵盖，与课后作业形成互补。

5"答疑情况

及时解答学生疑问，能有效减少或消除学习障碍。调查显示，82.9%的学生认为任课老师的课后答疑对学习有帮助。但实际上，60.4%的学生从未寻求过答疑，而39.6%的学生有过答疑经历。在这些寻求答疑的学生中，82%的人一学期内答疑次数不到3次，且主要集中在期末考试前，这反映出学生平时对课程重视不足，期末前突击复习的特点。关于课堂答疑时间的安排，79.5%的学生支持每周固定安排答疑时间。在答疑时间与平时课时的比例上，学生意见各异：32.1%认为1∶2最合理，25.1%倾向于1∶3，22.3%认为1∶1最适宜，而15.6%的学生则主张仅在考前4周内，每次安排2小时答疑，4.9%的同学选择其他方式答疑。

6"最终成绩比重

学生对于最终成绩中平时成绩和考试成绩的比重存在不同看法。一部分学生认为两者应相对平衡，以全面反映学习表现，并主张平时成绩在最终评定中应占有较大比重，因为他们相信平时表现能更准确地展现学生对知识的理解和掌握程度。另一部分学生则更倾向于考试成绩，认为它能更客观地衡量学习能力和知识水平。同时，也有学生持中立态度。调查数据显示，78.3%的学生认为平时成绩与考试成绩的比重应为3∶7，11.4%的学生倾向于4∶6的比例，而10.3%的学生则主张两者比重相等，即5∶5。这表明学生普遍认可平时成绩在总成绩中的重要性，并希望任课老师能更科学地考核学习过程。较多学生选择3∶7的比例，可能与学院会计专业历年来的评分方式有关。

四"结束语

通过对利益相关者关于会计毕业生能力的期望调查，从基于会计流程的会计课堂教学革新和平时成绩考核体系优化2个方面创新西藏会计教育现代化，促进西藏经济高质量发展。研究揭示，会计教育需缩小与利益相关者能力预期的缺口，适应社会商业环境、组织变革和信息技术变革的新要求，培养具备复合型应用能力的会计人才。不同利益相关者对会计毕业生职业能力的需求存在认知差异，这些差异直接影响了会计能力的供给质量。一方面，会计课堂教学需进行深刻变革，减少对传统核算内容的过分依赖，积极融入业务知识和现代信息技术，并采用更为互动和实践导向的教学方法，以激发学生的创新思维和实践能力。另一方面，进一步优化平时成绩考核体系，应更加注重对学生学习过程的全面评价，通过设定合理的考核周期、科学的考核标准和公正的考核流程，激励学生积极参与课堂学习和实践活动。

参考文献：

[1]李玲，孟焰.我国会计人才技能结构供需失衡：现状与对策[J].中国会计评论，2015，13（1）：117-134.

[2]于谦龙，肖潇怡，仲伟冰.基于不同专业学生两期反馈的会计类课程平时成绩考核优化研究[J].农场经济管理，2022（3）：53-57.

[3]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012（1）：25-35，97.

[4]唐大鹏，王伯伦，刘翌晨.“数智”时代会计教育重构：供需矛盾与要素创新[J].会计研究，2020（12）：180-182.

[5]赵敬文，王旸.会计类专业人才培养数智化转型分析——基于36所本科院校的网络调查数据[J].新会计，2022（7）：20-24.

[6]申婧，姚燕，赵勇.“价值导向+任务驱动”的《会计学》教学创新研究[J].北京城市学院学报，2023（S1）：53-58.

[7]张学立，谢治菊.大学生学业评价体系改革：动因、问题及对策[J].中国大学教学，2017（6）：89-96.

[8]邓晰隆.本科教学“平时成绩”考评手段改进设想[J].中国高等教育，2020（Z2）：45-47.

[9]殷雷.学习态度与学习成绩的相关研究——以学习考勤记录与课堂提问成绩作为学生平时成绩的初步探讨[J].心理科学，

2008，31（6）：1471-1473.

[10]李书亭，郭丽娟，孙洪庆.大学理论课程平时成绩评价实践探索与反思——以“城市设计原理”为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（8）：61-63.

基金项目：2024年国家社会科学基金教育学西部项目“西藏学校教育数字化转型的区域实践探索研究”（XCA240360）；2023年西藏自治区高等教育教学改革研究项目重点项目“教学赋能西藏研究生教育高质量发展路径研究”（JG2023-03）；2021年西藏教育科学研究课题项目“基于案例延伸的实践性教学模式构建”（XZJYKT321005）

第一作者简介：唐亚军（1983-），男，汉族，四川广安人，博士，副教授。研究方向为管理会计。

*通信作者：汪丽（1982-），女，汉族，四川蒲江人，硕士，副教授。研究方向为会计准则、企业管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.025