“整合”在高三语文教学中的应用

摘要：“整合”的理念贯穿整个新课标，“整合”既是语文学习的目标，也是语文学习的方法。本文试以新课标、《中国高考评价体系》以及学生的学情为出发点，通过“整合”的目的性、序列性、开放性等特征，提出基于问题的整合策略，并详细分析其在高三语文教学中的应用。

关键词：整合；教学策略；认知语境

仔细研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）可以看出，其中关于“整合”的理念贯穿整个新课标，新课标全文21次提到整合一词。这些“整合”指向了“学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”“课堂教学”“评价方式”等方面。新课标修订组负责人王宁先生指出“课程实施应注重整合”[1]，新课标修订组核心成员蔡可博士也撰文指出“学习任务群的本质特征是整合”[2]。这就要求语文教师深刻理解整合的内涵，在改进教学的过程中，整体设计教学内容，统筹安排教学活动，“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。

一、“整合”的基本特征

在具体教学过程中，对新的整合教学，首先要研究清楚整合的基本特征，这样才能在实践中落实好，运用好。具体来说，整合教学尤其在高三学段，更要清楚它的三个主要特征：目的性、序列性、开放性。

目的性特征是整合的立足点，是其它特征的基础。缺少目的或目的不明确的整合将变成为了整合而整合，为了迎合而整合，不利于教学工作的开展，不利于能力的发展，不利于素养的提升。高三语文教学在确定整合目的的过程中，受高三教学的阶段性特征影响比较明显，要结合实际情况，慎重考虑不同阶段的整合对素养、能力、分数的影响，要疏通“课程标准——教学内容——教学设计——教学活动”的关系。在备考的第一阶段（一轮复习），为了保证知识体系的完整性、复习内容的全面性，可以从宏观角度确立整合目标，建设整合框架；在备考的第二阶段（二轮复习），经历多次模拟考试之后，学生的差异性已经有所体现，可以在考虑整体的基础上，主要针对个体确立整合目标；考前冲刺阶段，学生作答能力趋于稳定，但心态易于波动，可以据此确立整合目标。

序列性特征强调整合后的内容是有序的整体。序列中的某一部分都可以独立出来，做独立的教学处理，各序列放到一起，又可以构成比较完整的教学单元（教学专题）。《课标》“实施建议”中指出：必修课程的教学应立足于共同基础；选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度。如果我们把必修、选择性必修、选修看作三个序列的话，那么，序列性就呈现了由浅入深的梯度。高三语文教学在整合过程中要突出序列性特征，以便于学生在备考过程中对知识网络有感性认识，丰富、完善自己的知识网。

开放性相对封闭性而言，它允许根据实际教学情况对整合后的内容精简、调整、补充，以追求最佳教学效果。开放性是《课标》理念的体现。《课标》“基本理念”中指出“普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待”“帮助学生……在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性”。“教材编写建议”中指出：“教材应具有开放性和选择性……教材应在明确体现对每个学生基本要求的基础上展现适度的开放性，让学生根据各自情况作出选择”。开放性的整合更有助于培养开放性、个性化的人。

二、“整合”的流程

在高三阶段，高效的基于问题的整合以测试后的数据分析为起点，以问题得到解决为终点，形成了如下的流程图，下面以备课阶段的整合为例，逐项对流程加以说明。

由整合流程图来看，数据分析部分，可以参考平均分、排位、难度系数等信息。结合历次测试数据做对比分析更准确。分析时要细化到考查知识点的数据，不是做大范围的专题、题型的数据分析。

试题分析部分，需要结合考纲详细写出考题所在专题、能力层级要求、考查的知识点等信息。标注专题信息一则可以判断这一专题复习的情况，二则可以做好跨专题同类型知识点整合的准备。结合数据分析和试题分析的结果，教师要锁定学生作答中得分率较低的重点问题、典型问题、特别问题。

原因分析部分，目的是探究本试题低分的可能原因。原因是多方面的，比如，试题所在的专题是否做过系统、全面的复习；试题涉及的知识点、考点在专题复习的时候是否做了训练式复习；复习过程中是否做过跨文本、跨专题的相似试题；学生的答题是否规范等。在完成了以上基于课标、考纲、答题情况的学情分析后，我们就可以确定整合目标，开始整合资源了。整合目标就是本次整合希望达到的效果，整合目标以本次教学的教学目标为基础和努力方向。整合资源部分是解决问题的核心，可以从回顾知识点、回顾做过的练习、新的练习巩固三个方面着手。回顾的知识点除了本专题、本试题知识点的内容，也可以包括其它专题同类知识点的内容，尤其是文学类（大类上包括古诗）文本，诸多知识点是重合的，跨文本、跨专题的整合既可以引导学生寻找共性，又可以区分不同体裁、文本的细微差别。当然，需要结合学情判断是否需要跨文本、跨专题整合，否则会给学生添加更多的困惑。

整合方法部分的重点有三个：一是明确整合资源的呈现方式，是投影还是印刷；二是整合资源的呈现顺序；三是思考如何引导学生课堂学习。资源的呈现方式影响教学效果，教师口头陈述资源或让学生随堂查找资源的效果是最差的，在高三备考中要杜绝使用；投影的优势是方便，但部分资源需要的版面较大，反复翻屏影响学生认读、理解；印刷弥补了投影的劣势，但又受到教学时间的影响。因此，整合资源的呈现方式可以依据资源特点、教学时间等因素确定。

完成以上的三项整合之后，进入模拟教学流程环节，此环节可以采用两个方式：一是默想；二是借与学生交流的机会向学生透露教学的主问题，听学生反馈。模拟的目的是思考教学中可能出现的麻烦，提前预判、调整、解决。

三、“整合”的教学运用

我们以“2024年广州市普通高中毕业班综合测试（一）”的第8、9题为例分析整个整合流程。该试卷的第8、9题属于小说专题，该专题在考前已经做过复习。考试数据出来后，笔者利用“图1”，完成试题分析，做好整合计划，组织教学活动。下面结合“图1”和整合的信息，具体分析操作过程：

8．“我”在学习做领航员的过程中，心理经历了怎样的变化？请简要说明。（5分）

小说专题：归纳概括、情节心理。

数据分析：校平均分2.287，班平均分2.091，分数集中于2分。

原因分析：专题复习（√）情节（√）心理（√）心理变化（）相似试题（）答题规范（）

对策分析：1.回顾知识点。（指定复习材料相关内容）2.回顾做过的练习（1）“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（2023年全国新课标Ⅰ卷《给儿子》）（2）德贵与牛、梨的对话，表现力德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。（2023年全国乙卷《长出一地的好荞麦》）

3.新的练习巩固（1）买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。（2021年全国乙卷《秦琼卖马》）（2）舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。（2022年全国新高考Ⅰ卷《江上》）

备注：此类题在古诗专题中复习过，可以整合古诗、引导迁移。仅搜索表心理变化的词句，没有分析“学习过程”。

9.经典阅读小组开展马克·吐温作品研习活动，同学们认为，本文中密西西比河作为一个审美对象，给人的感受充满着矛盾。请以“‘矛盾’的密西西比河”为题，写一个发言提纲，在小组内交流。（6分）

小说专题：鉴赏评价和探究、小说情节探究。

数据分析：校平均分1.93，班平均分1.485，得分分散，0.12分较多。

原因分析：专题复习（√）情节探究（√）

相似试题（）答题规范（）

对策分析：1.回顾知识点。（指定复习材料相关内容）2.回顾做过的练习。读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（2023年全国新课标Ⅰ卷《给儿子》）3.新的练习巩固。汪曾祺说：“《边城》是一个温暖的作品，但后面隐伏着作者很深的悲剧感。”读此文，你是否也有类似的感受？请你以《〈静〉中的“矛盾”》为题，写一个发言提纲。（2024年黑龙江省高三练习《静》）

备注：此类题可以整合文学类文本的短评思路题，引导学生区分、规范答题。审美对象是密西西比河，不是人。

这两道题都属于小说专题。第8题属于归纳概括能力层级考题，主要考查学生对小说情节的梳理概括和对人物心理情感变化的把握能力；第9题属于鉴赏评价和探究能力层级考题，综合考查考生分析小说艺术特色并鉴赏评论文学作品的能力。

在分析了数据、试题和原因之后，针对以上两题教学实际中整合目标是：“基于学情，本次围绕补充复习心理变化，巩固复习情节归纳和探究来整合，希望学生掌握这三个知识点的分析方法、分析思路。”

练习的整合如上，第8题当作新的知识点全面复习，第9题的回顾练习选了一道短评思路题，因为这道题是相似试题，学生在作答第9题时也完全按照短评思路题作答了。这两道题的巩固题，学生之前都没做过，所以重新印刷发给学生，其余练习都采用投影方式展示。备注部分是做简单的情况说明，可以是模拟教学流程后教师的思考，可以是学情分析部分的特殊情况说明，可以是指导对策分析部分如何用，可以是个别学生的指导方案等。

经过分析，笔者发现第8题分低是因为学生仅在文本中搜索表达心理的词句，并串连在一起作为答案，忽视了题干中的“学习做领航员的过程中”。第9题分低是因为学生将人作为审美对象，答成人的矛盾或人与密西西比河的矛盾。所以将这个信息标注在备注栏，上课时观察学生的反馈。“整合教学流程图”（图2）有别于图1，其关注点是教学流程，体现的是课上整合。

课上整合主要在于创设、利用及时性的认知语境。斯珀波和威尔逊在《关联：交际与认知》一书中指出：认知语境是交际双方在交际过程中所调用的知识的集合，包括了上下文语境、即时情境、心理语境和知识语境。认知语境带来语境效果，语境效果影响交际双方的理解过程[3]。教师在上课过程中，可以用调节、重建认知语境的方式，帮助学生加深理解。斯珀波认为从各种可能语境中选择一个具体的语境，其决定因素是：对关联的搜索[4]。具体到阅读中，可以把作品理解为一个充满关联的集合体，是作者有意识地创作完成的，因此，随意性更弱，主观性更强。因此，在教学中，教师首先要引导学生从文本内容出发，梳理文本本身的关联，从关联中寻找整合、分析文本的关键点。

比如，在解决上面第6题时，笔者采用如下方式，整合资源，引导学生寻找关联，思考探究。首先，梳理出文中写到“密西西比河”的相关语句：

“河岸正在垮，这条一千多里的河岸正改变形状呢。”

“可是这本书（河水）却不能教给我什么知识。”

“有一个可怕的陡峭暗礁伸展得很长，挺凶地横挡着船头！”

“暗礁在船头底下不见了，我们像在油里滑过似地通过了。”

“水面成了一本奇书——它对我毫无保留地畅谈知心话，把水的秘密都清楚地告诉我。”

“这条壮丽的大河上一切的良辰美景和诗情画意都无影无踪了！”

“河面上那条斜的水纹表示下面有一座陡峭的暗礁，如果老是这样伸展，最近几天之内，会在夜里把谁的轮船毁掉；那些翻腾的漩涡表示那儿有一条正在改变的水道；那棵高高的枯树寿命不会长了，以后少了一个善意的航标。”

“这条河上的神妙风光和美丽景色全都无影无踪了，这究竟是得到了莫大的收获，还是受到了莫大的损失呢？”

这是第一层次的整合，目的是让学生对以“密西西比河”为主体的文本内容有所理解。其次，引导学生寻找这些语句的关联：

师：这些句子都是以密西西比河为描写对象的，有的写河自身的特点，有的写河与我的关系，以此对句子分类。

生：写河自身特点的：

“河岸正在垮，这条一千多里的河岸正改变形状呢。

有一个可怕的陡峭暗礁伸展得很长，挺凶地横挡着船头！

暗礁在船头底下不见了，我们像在油里滑过似地通过了。

这条壮丽的大河上一切的良辰美景和诗情画意都无影无踪了！

河面上那条斜的水纹表示下面有一座陡峭的暗礁，如果老是这样伸展，最近几天之内，会在夜里把谁的轮船毁掉；那些翻腾的漩涡表示那儿有一条正在改变的水道；那棵高高的枯树寿命不会长了，以后少了一个善意的航标。”

写河与我的关系的：

“可是这本书（河水）却不能教给我什么知识。

水面成了一本奇书——它对我毫无保留地畅谈知心话，把水的秘密都清楚地告诉我。

这条河上的神妙风光和美丽景色全都无影无踪了，这究竟是得到了莫大的收获，还是受到了莫大的损失呢？”

师：从写河自身的文字中，概括密西西比河矛盾的地方。

生：密西西比河有美丽壮阔的景色，又危险重重。

师：从写河与我关系的文字中，概括密西西比河矛盾的地方。

生：密西西比河毫无保留地交给我知识，又让我难以掌握全部。它让我有了莫大的收获，又损失惨重。

教师借助整合后的信息，引导学生寻找文本间的关联：河的特点，河与人的关系。这个关联确定后，学生原有的认知语境会随之更新为：河的特点是为了展示河与人关系而做下的铺垫。分析出这个信息之后，学生能够较好地理解题干中“密西西比河作为一个审美对象，给人的感受充满着矛盾”这句话的含义。

最后，笔者用印发的“新的练习巩固”的试题加以巩固。在整个课堂操作过程中，教师首先引导学生整合了文本，加深了学生对文本的理解，又整合了做过的练习和新练习，明确了规范的答题思路。学生则整合了对这道题的认识，提升了作答这类题的准确率。

总的来说，强调基于问题的整合，是将整合放置于解决问题的目标下考虑的，教学中的问题得到解决应该是整合的归宿。因此，我们需要区分专题整合与基于问题的专题整合之间的不同。笔者在教学中尝试了专题整合、基于问题的专题整合与基于问题的跨文本整合三种方式后发现，高三的起始阶段以专题整合为主，二轮复习时以基于问题的整合策略为主，考前的冲刺复习整体上回归到基于问题的专题整合，对个体学生则运用基于问题的跨文本整合。高三语文教学中的整合策略不止这几种，并且在具体操作中各种策略也是综合着使用的。

注释：

[1]王宁.引领语文课程改革走进新时代[N].中国教育报，2018-03-07（009）.

[2]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）：15.

[3][4]丹·斯珀波，迪埃钰·威尔逊著.关联：交际与认知[M]蒋严译.北京：中国社会科学出版社，2008：41-54.