运用CSMS探索培养学生语言运用素养的有效策略

摘" "要：培养学生语言运用素养是语文课程的重要目标。通过课堂教学智慧评价系统（CSMS）的数据分析发现，教师在培养学生语言运用素养上存在三个问题：课堂提问缺乏技巧、课堂活动缺乏设计、评价反馈缺乏有效性。基于此，借助转换提问方式，设置开放问题;精心设计活动，开展情境教学;优化评价方式，进行有效追问三个改进策略，可有效落实对学生语言运用素养的培养。

关键词：初中语文;CSMS;语言运用;课堂教学;核心素养

中图分类号：G623.2" " 文献标识码：A" " 文章编号：1009-010X（2024）29-0014-04

一、问题提出

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调，语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中，语言运用是语文课程核心素养的基础和载体，学生的文化自信、思维能力、审美创造都是以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。且只有语言运用是语文课程的专责，体现着语文学科的本质属性。可以说，在课程中落实语言运用这一核心素养的培养，是广大一线语文教师的首要任务。

基于信息技术和人工智能开发的课堂教学智慧评价系统（简称CSMS），是一种运用人工智能实现自动评分的大数据课堂测评工具。它以推动课堂落实学生核心素养培育为己任，重点关注批判思维、创新思维、交流素养、合作素养四个共通型素养的培育情况。相应地，其量化指标的核心部分也包括思维激发、互动交流这两大类。其中，语言运用的最终指向——语言表达，主要体现为学生在真实的语言交际环境中，学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，正与互动交流一致。互动交流这类指标则可作为有效工具，帮助教师检验语言运用素养的培育情况，总结培养学生语言运用素养的有效策略。

二、研究思路

本研究按照“前测发现问题、提出策略改进、后测检验效果”的流程，录制了《回忆鲁迅先生》《黄河颂》《社戏》《回延安》四节课上传至CSMS系统进行分析（见表1）。所选四节课均为同一教师在同一班级录制的新授阅读课，其中前测的《黄河颂》与后测的《回延安》都属于现代诗歌阅读课，课文的体裁相同，具有可比性。

本研究关注语言运用这一语文课程核心素养的培育情况，因此将CSMS报告中与语言运用相关的学生发言情况、弗兰德斯互动和问答评模式作为重点，对前后测课例进行详细分析。

三、案例分析研究过程与结果

（一）前测发现问题

本研究根据前测《回忆鲁迅先生》《黄河颂》的大数据报告及复盘视频，发现教师在培养学生语言运用素养上主要存在三个问题。

1.课堂提问缺乏技巧，导致学生表达空间较少。学生发言通过三个指标来反映，包括学生发言总时长、学生发言平均时长以及平均发言充分表达量。从表2可以看到，两节课的平均学生发言总时长为9分52秒，说明学生具备一定的表达机会。但发言平均时长为6.30秒，10～30秒之间的发言数量少，充分表达量只有6次，这说明学生无法完整且充分表达自己的想法，缺乏一定的表达空间。

复盘两节课发现，学生表达空间较少与教师的课堂提问缺乏技巧有关。教师在课堂提问中存在两个问题，一个是提问方式呈现陈述式的口吻。在课例2《黄河颂》中，教师为吸引学生的兴趣，设计了“播放黄河大合唱视频，引导学生讨论黄河”的导入环节。在具体实施中，教师没有明确提问，而是说“看完视频，黄河给你的印象是……”，企图与学生互动，但是因为教师的表述是陈述性的，大多数的学生无法理解教师的意图，误以为教师在自问自答，自己不需思考参与课堂，便没有与教师互动交流。另一个是问题设计呈现封闭式的特点。在课例2《黄河颂》的整体感知环节中，教师提出“文章分为三个部分可不可以？”“开头部分选一个字进行概括”“望黄河是从第一句到哪一句？”等封闭式问题，这些问题既不能激发学生深入思考，也导致学生没有发表见解的机会，只能回答“可以”“望”“第四句”等简短且固定的答案。

2.课堂活动缺乏设计，导致学生交流兴趣较低。弗兰德斯互动展现师生在课堂上的言语互动情况。根据表3的数据可知，两节课在师生话题交流稳定、学生表达稳定、教师正面回应学生方面较好，但是在启发性、教师发问、学生发问方面需要注意。尤其是学生主动发言次数只有5次，说明学生参与课堂的兴趣不高，很少在课堂中主动与同学、教师交流。

复盘授课视频发现，学生交流兴趣低既与课堂问题较为封闭有关，也与课堂活动缺乏设计有关。例如，课例2《黄河颂》中，由于是第1课时，教师将教学目标设定为积累文章生字词，整体感知文章结构，把握黄河形象。在具体的课堂教学中，教师先播放视频引出课文《黄河颂》，接着介绍作者光未然以及写作背景，再请学生以开火车的方式朗读“读读写写”，最后引导学生划分文章段落，分析文章体现的黄河特点。这些常规的环节虽然能够引导学生掌握课文知识，但是较为枯燥无趣，学生对课堂兴趣不高。大多数学生迫于教师的权威回答问题，很少主动提问或交流。

3.评价反馈缺乏有效性，导致学生表达欲望教弱。问答评模式能够全面反映分析师生在课堂上的提问、回答、反馈情况。典型的“问、答、评”模式主要分为4类：简单型IRE、学生讨论思考再答型IDRE、追问型IRIRE、其他组合型。追问型和学生讨论再答型越多的课堂，越能够引发学生思考，激发学生带着问题学习的热情，引导学生主动表达个人想法。从表4数据可知，前测课的简单型1.5次，追问型仅有0.5次，学生讨论思考再回答型0次。这说明教师评价反馈不充分，很少去对学生的回答进行追问，导致学生的表达欲望不强。

例如，在课例1《回忆鲁迅先生》中，教师布置任务“请快速阅读文章，思考本文写的鲁迅先生的这些小事体现了他什么性格特点”，学生回答了“鲁迅先生牺牲个人休息时间接待客人，体现了鲁迅先生很伟大。”这一回答偏离了文本内容，反映出学生理解不到位的问题，但是教师并未及时追问与反馈，而是直接自己开始讲解。这造成学生无法深入思考，也无法了解自己的回答情况，进而逐渐丧失了回答问题的积极性。

（二）提出改进策略

针对以上出现的问题，教师通过改变课堂提问、设计课堂活动以及优化评价反馈，调整课堂教学策略，并将策略用于《社戏》《回延安》的教学中。

1.转换提问方式，设置开放问题。课堂提问是教学的重要手段之一。课堂中的适当有效的师生问答，可以激发学生的创造性思维，扩宽学生的表达空间，提高其口头表达能力以及与人交往的能力。因此，教师需要根据教学内容，有针对性地设计开放型、启发型的问题。例如，在课例《社戏》分析文章中心思想的环节中，教师可以将问题由“文章的最后一段表达了什么情感？”变为“有人认为《社戏》这个短剧拍出来没有意义，对此，你持什么看法？”引导学生结合个人成长经历与知识经验，从多个角度谈论文章的主旨。同时，在提问时，教师还需加强疑问语气，在课堂中进行明确发问。例如，在课例《社戏》分析双喜性格特点的环节时，将“双喜的人物形象是……”等陈述性语句转变为疑问句“你希望和双喜成为朋友吗，为什么？”以此，学生明确教师的提问意图，师生互动得以展开。

2.精心设计活动，开展情境教学。《课标》强调，语文课程要让学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，提高语言运用能力。在设计教学活动时，教师可结合学生的日常生活以及实际语言交际场景，创设真实的语言运用情境，以此激发学生的好奇心，促进学生主动参与课堂，积极与同伴交流，展示自身的观点。例如，在课例《社戏》中，教师可以设计“以《社戏》为脚本拍摄短剧”的情境，通过“定集数，取标题”“选人物，做海报”“定场景，配旁白”三个任务，让学生置身于有趣真实的生活实践类情境，在情境的推动下主动与小组开展合作交流，明确文章结构、人物形象以及环境描写的特点。

3.优化评价方式，进行有效追问。有效评价能够给学生良好的学习体验，让学生在积极的语言实践中深度思考，主动表达。教师可以通过正向评价，及时对学生的回答进行鼓励、称赞，并适当倾听，帮助学生树立自信心，让学生敢发言、想发言;或采用学生回答—教师点评—学生再回答的方式，进行有效追问，让学生明确思考方向。例如，在课例《社戏》分析阿发人物形象的环节中，学生回答了”通过阿发偷豆的行为得出他勇敢大胆的特点”，教师可以先及时鼓励“你分析得很仔细，看到了阿发偷豆的行为，得出了他勇敢的特点”，接着追问“但阿发偷豆偷的是谁家的豆，偷豆又是为了什么？”引导学生结合人物身份，感知阿发身上的淳朴善良。待第一个学生回答后，教师还可继续追问其他学生“还有没有其他意见？”激发学生思维，促进学生继续讨论阿发的性格特点。

（三）后测改进效果

研究将后测课例《社戏》《回延安》与前测课例《回忆鲁迅先生》《黄河颂》进行数据比对，分析改进效果，验证策略的有效性。

从表5可以看到，关键指标有了明显的变化。学生发言情况中的学生发言充分表达量由6次提高到了15次，发言平均时长以及总时长均有所提高;弗兰德斯互动中，学生主动发言次数由5次提高到了10次，启发性由0.33提高到了0.53，学生表达稳定方面也进一步提升，但学生发问、教师发问方面仍有较大优化空间，这提醒教师在后续教学中还需进一步调整教学策略，激发学生思维，促使学生主动发问;问答评模式中，简单型次数由1.5变为了7，追问型次数从0.5变为了4.5，回答再思考型次数从0提高到了0.5。以上数据说明学生能够充分表达，交流兴趣和表达欲望都有较大提升，教师更好地落实了对学生语言运用素养的培育。

四、总结与思考

培养学生的语言运用素养是语文教学的重中之重。作为年轻的语文教师，虽知晓其重要性，但碍于缺少经验，始终不能判断是否在课堂上真正落实了语言运用素养的培养，也无法明确教学的改进方向。CSMS大数据报告则为年轻教师提供了帮助。从与学生语言运用相关的数据中，教师可以清晰地看到学生的表达情况以及自身的教学问题。借助CSMS并结合反思复盘，教师可总结出有效的教学策略。

除了语言运用，CSMS还关注兴趣激发、知识获得、思维培养等其他课堂育人的核心要素。今后，教师可以进一步展开研究，借助CSMS进行教学方式的变革，更快地促进课堂教学由知识技能的传授转变为核心素养的培养。

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本文系广东省重点领域研发计划“新一代通信与网络”2020年度重大专项项目“5G+智慧教育”（项目编号：2020B0101130014）研究成果。