学科核心素养导向下小学语文教学评价方法探析

摘" 要：随着新课程改革的推进，小学语文教育重新聚焦于主题教学，并且建立起与其他课程融合的大教育观体系，旨在培养学生的核心素养。小学语文是义务教育中不可或缺的一部分，对学生的成长和发展起到重要的奠基和开拓作用，小学语文教师不仅要为学生提供丰富的语言基础知识，还应该采取适当的方法来提升学生的个人素质和综合素养。为了更好地完成语文教学工作，在新课改的背景下，广大语文教师应致力于培养学生的核心素养，并开展有效的课堂评价。基于此，文章探讨了核心素养导向下的小学语文教学评价方法，旨在提升教学质量、促进学生全面发展。

关键词：学科核心素养；小学语文；教学评价

本文所述的教学评价指的是在核心素养导向下的小学语文教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教学而实施的评价。包括学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，以及正确的情感、态度、价值观、审美情趣和文化感受能力方面的综合评价。

一、小学语文教学评价概述

教学评价从定义的范围上可以分为狭义和广义的评价，狭义的评价指言语点评，广义上的评价除言语外，还包括形体的语言。如教师的某个表情、动作等都属于广义上的评价。

课堂评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。呆板、单一的课堂评价，制约了学生的个性发展；而灵活、生动、丰富的课堂评价，能够使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。在新课程理念的引领下，语文课堂应是充满爱意、富有诗意和彰显思维创意的课堂。在理想的语文课堂上，教师对学生、对课程、对职业的热爱，不仅体现在课堂的一言一行和一举一动中，还体现在彰显和促进学生个性化发展的多元评价机制中。

正如新课标所述：义务教育语文课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。

二、小学语文教学评价方法

在日常教学实践中，教师应积极反思、优化过程性评价的方法，总结科学、有效的小学语文教学评价方法，促进小学语文教育教学评价方式的改革，从而不断提升自身的专业素养。同时，教师还应善用这套科学有效的语文教学评价机制，充分挖掘其多元化价值，促进学生健康和谐发展，全面提高学生的语文素养。

（一）坚持科学性，立德树人

坚持科学性和立德树人是教学评价的最基本要求。教师要高屋建瓴地把握教材，钻研文本，确保教学内容无误且精准。在备课阶段，教师广泛搜集资料，深入钻研教材，并认真分析学生的需求，是引导学生正确或全面发言的关键前提。以《你必须把这条鱼放掉》一文为例，教师可以向学生提问：“阅读完课文后，你认为为什么必须把这条鱼放掉？”学生回答：“要遵守纪律，爱护不属于自己的小鱼。”教师评价：“对，每个人都要自觉遵守社会公德，自我要求、自我管理，这也是一个公民应有的基本素养。”教师的评价不仅精炼了学生的见解，还促进学生认知能力的提升，同时让学生明白了遵守社会公德的重要性。

（二）坚持人文性，以生为本

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”鉴于传统的教学模式存在一定的局限性，使得教师很难以客观的方式去评价学生的表现，从而阻碍了学生综合能力的发展。然而，随着我国教育体系的不断完善，以学生综合能力为出发点的评价受到了高度重视。在教学评价过程中，教师应该坚持以学生为中心，并从多个角度和层面来评价学生的表现。教师不仅要关注学生的缺点，还应该关注学生在学习中的优点。通过这种方式，帮助学生及时改正自己的不足，并继续保持优点，从而促进学生的全面发展。

例如，讲授完《让我们荡起双桨》这一文后，教师可以通过提出有助于深入理解文章内容的问题来帮助学生更好地把握作者的观点，如：“现在拥有的幸福生活是不容易的，同学们想一想，美好的未来是如何实现的？”由于小学生的学习能力和认知水平有限，学生的回答可能各不相同。对此，教师不应仅从个人的角度来看待学生的回答，而应该结合学生的实际表现，进行精准地评价，同时也应该给予学生更多的激励，培养学生的创新思维，拓宽学生的思路，提高学生解决问题的能力。教师可以使用“你的回答非常棒，但是再继续思考一下，一会再找你回答”等引导、激励性话语，显著提升学生的自信心。

人文性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。很多学生在回忆求学生涯时，往往记忆最深刻的就是教师某一时刻看似不经意的一句话，犹如灯塔一般，照亮了他们的人生道路。

（三）坚持个性化，因材施教

随着新课改的推行，教师应该根据每个学生的特点，采取多样化的评价方式，以满足学生的学习需求，并且确定合理的评价目标，这样才能更好地帮助学生发掘自身的潜能，提高学生的学习效果。在给予学生肯定的基础上，教师还需要采取有效的个性化指导，帮助学生明确自己的学习挑战，并且有针对性地提升学生的能力，及时指导学生调整学习方式，激励学生勇于探索，最终实现自己的学习目标。此外，教师还要注重激发学生的创造力，拓宽思维边界，深化知识理解与应用。因此，在评估学生表现时，教师应秉持因材施教的原则，尊重每位学生的独特性与价值，营造包容成长的教育环境。通过这一系列举措，不仅可以促进学生的全面发展，也彰显了教育的温度与深度。

例如，《司马光》一文讲述了司马光在一次意外中发现同伴掉进水瓮，于是他立刻拿起石头砸碎水瓮，拯救了他的同伴。在学习这篇文章时，一些学生的理解却有所不同，他们提出疑问：“为什么小朋友捉迷藏的地方会有水瓮？这样是否会带来危险？小朋友为什么会掉进水瓮里？”教师应积极回应这些疑问，不仅要解答疑惑，还要引发学生思考，并通过适当的指导来帮助其深刻理解周围的世界。这不仅可以传授学生知识，还可以培养学生独立思考的能力，增强语文课程的趣味性。在教学评价环节中，教师要针对学生的特点，对学生进行个性化评价，这对提升学生的核心素养至关重要，也有助于学生的成长和进步。

（四）坚持多元化，形式丰富

新课标指出，“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”这意味着多元评价方式要替代传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥积极而有效的作用。在教学过程中，教师要从多个角度组织学生进行自评和互评，不仅聚焦于知识的掌握程度，还要重视学习过程：如学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。例如，在教学《将相和》“负荆请罪”这一片段时，笔者组织学生用表演的形式来理解文章内容。表演完后，要求表演的学生进行自评，阐述表演时的感受，和对饰演人物的理解。饰演廉颇的学生说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时的人物心态。”接着又引导学生进行互评，学生在相互评价中较全面地指出了表演中的成功和不足之处。通过自评、互评及教师指导性评价，可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生语言能力的提高。

在小学语文课堂上，教师应给予学生充分的激励，并且以客观、公正的态度来评价学生的学习成果。为了提高小学语文课堂的质量，教师应建立一个综合性的评价体系，以便更好地反映每个学生的表现，避免出现“一边倒”的情况。小学语文教师必须意识到，学生是课堂教学的核心，所以教师的评价不能只局限于个人观点，而是要建立在教师的指导下，让学生彼此交流，以便学生能够更好地认识自己；通过让学生进行独立的评价，促进学生的自主能力提升。

为了提高学生的自我评价水平，教师应该提供更多的机会，包括但不限于：学习态度、课堂知识掌握程度、个人优点和缺点。通过这种方式，教师可以让学生从多个视角进行自我审视，并且能够更深入地反思学习过程。通过学生之间的互相评价，不仅可以为学生创造一个和谐的学习氛围，而且可以培养学生的综合能力，激发学生对学习的兴趣。在学生互评时，教师应积极引导学生发现他人的缺点和优点，并且认真分析自己的不足，以此提高学生评价的效果。在学生的自我评价中，学生可以更好地认识自己，培养其反思能力，并且能够更好地与他人沟通，从而实现培养核心素养的目标。

（五）坚持分寸感，把握时机

教师在课堂上的评价需精准把握时机，既不能抢在学生之前，也不能滞后于学生的思考。超前评价会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义；而滞后的评价则可能让学生感受到忽视与不尊重。因此，在课堂教学中，教师应敏锐捕捉评价的时机，适时给予鼓励，避免过早下定论。教师的评价，应以激发学生的兴趣和热情为终极目的。例如，在多数情况下，为了激励学生积极发言，教师可以及时评价。但为了避免挫伤学生深入探究的积极性，助长学习上的依赖性，对学生正在研讨的问题，教师要避免立即给予直接的肯定或否定的评判，而是以普通的组员身份参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自主发展、分析、论证。让思维的火花在碰撞中绽放，促进知识的内化和能力的提升。

（六）坚持全面性，灵活多样

评价内容的全面性，还体现在口语交际的拓展上。教师可以让学生在与文本、与作者的对话以及对内容的观察、思考中开拓思维，即兴表达，把文本语言内化为自己的积淀，发展言语能力。例如，在教学《穷人》一课后，教师可以让学生续编故事，想象桑娜在收养了西蒙的孩子后，一家人的生活如何？桑娜和丈夫跟孩子们的感情怎样？开展小组内互说互评，评价时着重抓住事情发展过程中可能出现的新情况进行设问并提出建议，使故事情节生动有趣、跌宕起伏。学生在听取别人的意见后，讲述愈发精彩且富有创新；同时，在评价与被评价的过程中，拓宽了学生的思维，并在真实的语文实践中提升了创造性表达能力。

另外，评价内容的全面性还可延伸到日常生活中进行随机评价。如，在家里与家长交流，请家长协助评价；路上师生相遇，互相交流，教师随机进行激励性评价；模拟问路、打电话等场景进行交流评价；教师利用课间谈话、早会交谈、班队活动等时机，开展灵活多样的交际活动，并让学生评价谁的语言最生动，谁的情感最投入，谁的仪态最优美……在多灵活多样的交际与评价中提升学生的口语交际能力。

（七）坚持导向性，全程育人

课堂评价除了评价学生的语文基本功外，还要评价学生的语言表达能力、观察、分析事物的能力、语文实践能力和语文学习的情感态度，重视审美情趣、综合素养的正确引导，立足于学生的语言发展，处理好目标与个性、严格与尊重、规范与自由、欣赏与修正的关系。根据学生年龄特点，教师还可以巧用有形鼓励，如运用象征性物品作为评价奖励，旨在激发学生的内在动力与荣誉感，促进其持续进步与全面发展。

三、结语

综上所述，小学语文教学强调培养学生的核心素养，教师要关注学生个体能力的提升，旨在使学生既掌握扎实的语文基础知识，又习得高效的学习方法，进而深化对人生的领悟，迈向充实人生。作为一线教师，应积极创新教学方法，融入核心素养理念，激发学生对语文的热爱，为学生未来的学习奠定良好的基础。课堂评价是促进学生核心素养发展的源动力，在语文课堂教学中，教师要通过科学、有效的课堂评价让学生看到自己成长的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，不断地鞭策激励自己；通过评价加强师生之间的沟通和理解，建立起融洽和谐的师生关系，使学生能“尊其师而信其道”。因此，在语文课堂教学中，教师要依据课堂评价标准，重建课堂评价体系，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。

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（责任编辑：淳" 洁）