河南省幼儿教师学前融合教育素养培养策略探索

培养具备学前融合教育素养的教师是幼儿教师专业发展的新方向。河南省自2015年开始在全省甄选学前融合教育试点园，在试点的基础上自上而下推广学前融合教育。通过构建幼儿教师学前融合教育素养培养支持体系，积极利用学前教育的理论与实践根基进行专业引领，发挥学前融合教育示范园的示范引领作用，持续推进学前融合教育质量与评价提升等措施，河南省幼儿教师学前融合教育素养稳步提升。

随着教育均衡发展和基础教育的改革持续推进，普通幼儿和特殊幼儿共同接受教育成为世界教育发展的一大趋势。在学前融合教育领域，特殊教育和普通学前教育融为一个系统。它为特殊幼儿提供普通而非隔离的幼儿园班级环境并对其开展教育服务。培养具备学前融合教育素养的教师成为幼儿教师专业发展的新方向。促进普通教育教师转变观念、提升其专业知识与技能水平，实现普通教育教师与特殊教育教师向融合教育教师转型，进而改善学生学习效果，已经成为燃眉之急。本文通过河南省学前融合教育试点推进的实践策略，对河南省幼儿教师学前融合教育素养培养进行探讨与反思。

一、构建幼儿教师学前融合教育素养培养支持体系

（一）建构学前融合教育管理体系

行政支持是学前融合教育健康发展的重要条件，当地政府或教育行政部门要制定相关政策，明确财政拨款额度，以及各级组织机构及个人的责任、义务、权利等。在河南省教育厅的领导下，河南省学前融合教育发展支持中心成立。该中心主要进行学前融合教育政策宣导、师资培养、教学研究、项目推广、质量评估等工作。学前融合教育发展支持中心发挥着组织、协调、管理、监督的作用，确保融合教育持续的常态化运行与管理，学前融合教育管理体系的建构为河南省幼儿教师融合教育素养培养持续化提供了强有力的人力、物力和财力等支持，把工作进行责任划分，明确各个部门的责任和义务，使融合教育工作有章可依、落地有声。

（二）开发幼儿教师融合教育素养课程体系

幼儿教师融合教育素养培养的关键在于给幼儿教师开发适合其需要的课程，使幼儿教师通过系统学习具备融合教育的素质和能力。河南省积极组织融合教育专家开发幼儿园园长、保教主任、幼儿教师融合教育素养提升系列课程，与该能力构成模型不谋而合。

从课程内容上来说，其主要涵盖理念、知识与能力三个方面。课程内容虽然涵盖了学前融合教育教师素养的各个方面，但G+zxSoKSN+ATC9Usds7PUg==每个幼儿教师的基础不同、经验不同，对课程内容的吸收度有限。因此，在融合教育课程开发中考虑幼儿教师的个性化差异，也是以后课程开发需要关注的地方。

从课程形式上来说，其既有专业理论课程的系统化讲授，又有实地参观融合示范园的实践课程；既考虑了初学融合教育的幼儿教师的基础性，又兼顾了不同对象在融合教育工作中的组织与协调。在课程开发中，既有对各市的教育行政部门人员进行融合教育理念的教育渗透，也有专门针对园长和保教主任推进融合教育的理念和专业的引导，还有根据不同批次的教师分层次进行专业理论知识和技能的进阶拔高。

从课程效果来看，其既有专业知识的系统化学习，又有在融合教育中应有的情感的教育和体验，使幼儿教师在参与式的体验活动中，萌发对学前融合教育的热情和责任感。

（三）逐步完善幼儿教师融合素养培养的机制

首先，逐步完善幼儿教师融合教育素养培养的培训保障机制。河南省聘请国内外学前融合教育专家和具有丰富实践经验的融合教育示范园教师进行专业培训，遴选优质示范园进行实操课程观摩学习。在经费方面，政府大力投入支持融合教育教师培养项目。其次，逐步完善幼儿教师融合教育素养培养的质量监控机制。河南省幼儿教师培养过程中注重监测学习效果，注重运用培训中的学习检查、培训后的考核和反馈及跟踪调查、入园督导等方式进行效果的评价。再次，逐步完善融合教育教师巡回辅导机制。为了加强融合教育教师的个案解决能力，从前期调研幼儿园需求到入园有序开展巡回辅导服务，衔接紧密而具有时效性。最后，建立幼儿教师融合教育素养培养激励机制。

二、积极利用学前教育的理论与实践根基进行专业引领

学前融合教育的质量提升，离不开深厚的学前教育的理论和实践支撑。我国台湾学前融合教育有一种观点，学前特殊教育师资的培育应是“学前+特殊”，而不是“特殊+学前”。该观点也说明了学前融合教育师资的培养一定要先学习学前教育的理论知识，了解普通儿童的发展和学习特点，再去了解特殊儿童的支持方法，才能更好地进行差异化的教学。

基于此，学前融合教育一定要在现有学前和特教的基础上有足够深入的研究和反思，才能推动学前融合教育的发展，实现学前融合教育的价值，收到专业引领的效果。

三、发挥学前融合教育示范园的示范引领作用

学前融合教育不是空中楼阁的理想，而是在实践中打破普特分离现状的实在行动。幼儿教师不仅仅需要掌握理念，更需要在现有的环境中针对所有幼儿的能力提升、融合教学活动设计及学生问题行为等学前融合教育中的关键问题提出有效解决方案。因此，教师的培养需要建立在丰富的实践基础上去发现和解决学前融合教育中的难点。河南省奇色花福利幼儿园进行学前融合教育实践20年，接受来自国内外学前融合教育优秀经验的引领，结合河南当地特色，探索出独具本土特色的学前融合教育支持形式，在河南省幼儿教师融合素养培养过程中发挥着示范引领的作用，丰富了幼儿教师融合素养培养的理论和实践课程内容。

四、持续推进学前融合教育质量与评价提升

（一）构建学前融合教育专业团队

学前融合教育中各种复杂的问题需要建立专业化的团队，在合作和反思中去推动学前融合教育的发展。河南省注重学前融合教育专业团队建设，从构建学前融合教育师资培养团队、巡回辅导团队、教研团队等方面支持学前融合教育等工作。这些团队的建设是学前融合教育推进的专业保障。

（二）提升幼儿教师学前融合教育专业化水平

首先，河南省扩大学前融合教育的数量和规模。一方面，遴选融合试点园优秀教师开展学前融合教育的系统知识学习，全省182所试点园园长、保教主任和教师每年都进行相应的培训。另一方面，部分试点园还通过专家入园、教师培训经验分享等园本活动，提高幼儿教师对学前融合教育的关注和参与程度，实现由点带面的幼儿教师融合教育素养发展。其次，注重从知识、能力和情感态度上提升幼儿教师的融合教育素养。最后，注重通过入园观察、分类帮扶等方法培养幼儿教师在学前融合教育中实际解决问题的能力，使行政管理人员、幼儿教师逐步在专家和有培训经验教师的引导下解决融合教育中实际的问题行为、课程融合及融合环境建构等问题。

（三）建立融合教育的监督和评价体系

为确保融合教育试点园教师融合素养提升的持续化推进，河南省对行政管理、档案管理、教师发展、儿童能力提升、资源教室建设等持续化进行监督和评价。其主要措施为：制订融合教育的工作计划，明确分工，按照计划和分工有序开展相应的监督和评价。建立特殊需要儿童的档案管理具体化要求，完善个案的档案。明确资源教室的建设要求和运作模式。根据每个教师的基础、专业背景，在进行监督和评价的时候应进行区别化对待，在监督和评价的过程中动态性促进教师能力的提升。

（四）建立融合教育教师的激励机制

幼儿教师从事融合教育需要更多的精力和时间，工作压力大，应给予其一定的补助、奖励或将融合教育纳入绩效评定与职称评定，鼓励更多教师积极参与学前融合教育。河南省在省级示范园的评比中将从事融合教育的工作作为重要加分项目，激励幼儿教师从事学前融合教育的积极性和主动性。

（责编 王冠莹）