理想的教育惩戒：手里有戒尺，眼中有远方

一段时期以来，激励教育、赏识教育备受欢迎。加上家长动辄举报教师等事件，导致部分教师遇到学生犯错时不敢管、不愿管。然而，教师的职责在于对学生的人格发展和道德行为进行引导和规范；合理的惩戒有助于培养学生的责任感，磨砺学生的意志。可以说，摒弃惩戒的教育是“缺钙”的教育。

当把戒尺还给教师，如何把握惩戒的尺度，发挥惩戒的作用与价值，是学校和教师面临的又一挑战。笔者结合教育实践谈四点看法。

一、以法规为准绳，“敢用”要把握尺度

目前，有些学校、教师对教育惩戒仍存在界限、尺度认识不清的问题，可能出现滥用、误用惩戒权现象。这就有必要做好如下工作：

（一）学校重视培训学习，是教育惩戒落地的前提

培训学习，就是让教师对教育惩戒有全面、深入的认识，了解什么情形可以实施，实施时可以采取什么措施，如何判断过错的程度并把握惩罚的尺度。教师只有知“可为”与“不可为”，才能在家长出现过激行为时有理有据地保护自己。

除提供学习材料、邀请专家外，学校还可以引领教师分析身边案例，如“对没有完成作业的学生，李老师采取的方法是让学生在教室门口罚站，这种教育惩戒是否合适”。学校还可以召集班主任进行“圆桌会议”，讨论教师对犯错学生的处理方法是教育惩戒还是体罚或变相体罚。

（二）教师端正教育认知，是教育惩戒落地的关键

教师要端正对教育惩戒的基本认知。教育惩戒的出发点是学生的健康成长，过程是对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，结果是学生引以为戒、改正错误；教育在前，惩戒在后，适当的惩戒是教师的权利，更是教师的义务。学生犯错，不管不教是教师的失职；但无论学生犯了什么错误，教师都不能侮辱、歧视学生或伤害学生人格尊严。

（三）依法完善校规班纪，是教育惩戒落地的保障

尺度的把握，关键在于学校和班级依法建立管理体系。学校要以公约、奖惩制度等形式让纪律正位、秩序回归；校规班规要得到全体学生的认可，保证其发挥激励、束行、导向的作用。只有制度立威，“丑话在前”，教师才会管教有理、惩戒有度。另外，进行严重情节下的教育惩戒时，学校应有基本流程：事先告知主管部门及监护人惩戒原因与形式，形成集体讨论后的惩戒决定，学生及家长同意后签订责任书。

二、以宽容为底色，“善用”要伴随温度

“他有一条戒尺，但是不常用”，这是鲁迅的老师寿镜吾对待教育惩戒的态度：经常搁置，有而不用。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了”，这是魏巍的老师蔡芸芝在实施教育惩戒时的做法：高高举起，轻轻放下。这两个教育经典告诉我们：手持“戒尺”，也应心中有爱。

（一）先控制情绪，后选择方式

教师如果带着个人的情绪去处理学生的错误，就可能出现不理智、不清醒的肆意或过度使用惩戒权问题。正常的管教可能变成对学生肉体和精神的双重摧残。实施教育惩戒时，教师要明白：教育惩戒，不是给自己解气，也不是让孩子“吃苦头”，更不是强制压服。教师要问自己“我是在惩戒还是在发泄个人情绪”，然后做到以下几点：控制情绪，温柔地坚持；注意沟通语气，威而不严；就事论事，不“添油加醋”，忌“算新旧账”。

（二）先有容错心，后有触动心

成长是不断犯错的过程。在短短的一节课上，学生迟到、不注意听讲、随便说话……犯错一个接着一个。在这些错误面前，教师最需要的是“容错心”。教师平静地不在公开场合当即下判断，不叫来家长把事态扩大，而是给学生一个改过的机会，就会把犯错变为一种积极的感化。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

可见，良好的惩戒效果来自情与惩的结合，惩戒前传递关心，惩戒中晓之以理，惩戒后予以抚慰。这个过程就是对教育规律的遵循，就是在做有温度的教育。

三、以成长为远景，“会用”要影响长度

良好的教育惩戒是引导和帮助学生最大限度地成长。如何把学生犯的错误变为教育契机，让教育惩戒发挥最大教育价值呢？

（一）让代价后果落实到情绪体验上

教育惩戒发挥积极作用的前提是学生认识到错误行为的后果，有了自我惩戒的意识，即心理的惩戒、情绪的惩戒，进而接受教训，获得自我成长。例如，学生因冲动出现打架问题时，教师要给学生计算整个过程的资金成本、责任划分的拉锯、双方学习的耽搁和由此引发的学校舆论等。这样一来，学生明白犯错的代价，今后必然控制冲动行为。

（二）让跟进工作落实到问题重启上

教育惩戒的目的不在于“惩”，而在于“戒”，“戒”的实质在于“惩前毖后，治病救人”。事实证明，做到对惩戒之后的跟进教育，才会使惩之得法、戒之有效，并影响学生长远的做人做事准则。

有一个在惩戒后引导学生重新面对问题的例子。教师问：“我很好奇，下次再遇到让你感到愤怒、想打架的事情，有没有让你既不受伤害，又能解决愤怒的方法呢？”又说：“很开心我们达成共识，接下来，跟我分享一下你跟同学相处的目标吧。”这种跟进引导不仅能让学生重启问题，还帮助学生做问题的解决者，激发学生向上的动力。

（三）让化错行为落实到正向教育上

部分学生在面临惩戒时有先指责他人的习惯，比如迟到的原因是“我妈叫我起床晚了”，迟交作业的理由是“组长没有收我的作业”。这固然有学生担心被批评的因素，但根源在于其存在推卸责任的心理。于是，我和学生约定：反映问题或陈述事件时，从“我”说起。重启问题时，原因就变为“我起床晚了”，“组长收作业时，我没在教室”。这样一来，学生养成在问题面前以“我”开头的说话习惯，培养主动担当的意识和坦诚的反思精神，在心中种下向善向美的种子。

四、以差异为弹性，“适用”要产生深度

差异无处不在。天赋差异、城乡差异、境况差异，以及家长的文化差异、认知差异……正视差异，尊重差异，才能在进行教育惩戒时因人施策，把副作用降到最低——这就是做走进学生心灵的深度教育。

（一）适切的惩戒教育，建立在对教育对象的深刻理解上

和学生接触久了会发现，问题学生的背后基本是问题家庭和问题家长。我们对学生的理解越清晰、越深刻，就越能够给予学生足够的指导。脱离了学生的教育，只能使教师的职业价值变得越来越功利。教师只有客观分析错误性质，了解学生家庭状况，把握学生承受心理，才能采取适切的教育手段，避免“一刀切”的惩戒方法对学生的伤害。

（二）适切的惩戒教育，建立在对惩戒方法的弹性选择上

什么样的班规班纪既考虑了差异还能让学生喜欢？我想是全班学生共同参与的“自助餐式”惩戒法。以下是一个班主任对自习课上违反纪律学生的惩戒方法：1.说明情况，向大家公开道歉，争取同学们的原谅。2.写一份遵守课堂纪律、认真学习的倡议书，在班内张贴宣传。3.大课间为同学们唱一首歌，活跃班级气氛。4.到操场跑5圈，强化认识。5.自己申请其他惩戒方式。教师要求违纪学生从以上惩戒方式中自主选择一个，在纪律委员的监督下认真接受惩戒。

教育的根本任务是立德树人。在教育惩戒中，教师只有既手握戒尺，依规履责，又注重关怀，指向未来，才能实现使学生遵守规则、增强自律、改过向上的教育目的。

（作者系永城市第三初级中学副校长，正高级教师，中原名师，河南省教师教育专家）

（本栏责编 韩玉兵 侯心雨）