项目化学习中学生内驱力的激发、维持与强化

在项目化学习中，学生的内驱力是推动其积极参与、深入探究的关键因素。如何有效激发和维持学生的内驱力，一直是教育者面临的重要挑战。在北京师范大学王磊教授团队的指导支持下，我们开展了“低碳”项目的学习。本文通过对“低碳”项目的实践分析，探讨项目化学习如何激发、维持与强化学生的内驱力。

一、做好动员和引导，激发学生内驱力

（一）讲科学家故事，点燃学生学习热情

科学家故事通常充满探索、发现和创新的元素，这些元素恰好符合孩子们好奇心强的天性。通过聆听这些故事，孩子们可以跟随科学家的脚步一起经历解决问题的过程，体验成功的喜悦和挫折的磨砺。这种参与感和体验感会让孩子们对科学产生浓厚的热情，从而激发他们主动学习和探索的内驱力。

在本次“低碳”项目实施过程中，我们在动员会上给学生展示了科学家李灿院士等人的故事，帮助学生初步感受科学家们正在为二氧化碳的转化和利用提供新的技术手段。同时，这也让学生感受科学家的思维，了解科学家的贡献，为学生开展项目化学习打下基础，进一步点燃他们的学习热情。

（二）关注真实问题，激发学生学习兴趣

真实问题是连接学习与现实世界的桥梁。通过关注真实问题，学生能够感受到学习的实际意义和价值，认识到所学知识在解决实际问题中的应用。这种连接不仅能够加深他们对知识的理解和记忆，还能够提高他们的学习动力。学生天然对未知的事物充满好奇，而真实问题往往具有复杂性和挑战性，能够激发他们的好奇心和学习兴趣。

随着全球气候变化问题的日益严重，“低碳生活”已成为社会关注的焦点。在本次项目化学习的动员中，我们通过播放近年来出现的极端天气的资料、视频，增强学生对真实问题情境的切身感受，同时也使学生了解到社会问题的复杂性和多样性，从而调动学生的思维，进一步激发他们的学习兴趣。

（三）预见项目成果，增强学习动力

当学生能够预见成果时，他们会更加清晰地认识到自己的行为与目标之间的关系，从而更加主动地朝着目标努力。这种目标导向的行为模式有助于培养学生的自我内驱力，让他们学会为自己的目标负责并为之努力。当学生通过自己的努力取得成果，并因此获得荣誉感与成就感，他们的自信心和自尊心也会得到增强。因此，让学生预见成果，产生荣誉感与成就感，是增强学生学习动力的重要环节。

在本次“低碳”项目动员活动中，我们通过帮助学生设定清晰、具体、可衡量且具有一定挑战性的目标，让他们明白自己的努力方向，以及达到目标后可能取得的成果，以增强学生学习动力。

二、给予自主权和支持，维持学生内驱力

（一）给予更多自主权

教师让学生自主选择研究课题，可以使其更加投入地参与到项目化学习中，主动探索和解决问题；让学生自主组织项目小组，有利于分工合作，增强责任感和使命感，更好地开展项目化学习；让学生在项目化学习中自主选择研究方案，是尊重学生个体差异、发挥他们主体性的体现；让学生自主决定成果形式，不仅可以帮助他们深入地理解项目化学习的内涵，更有利于激发学生的学习热情和学习内驱力。

在本次“低碳”项目化学习中，教师首先进行演示：利用电子设备搜集、整理信息，寻找真实问题与核心物质二氧化碳之间的关系，让学生根据自己的兴趣爱好自由分组。学生组成了节约用电、绿色出行、垃圾分类、节约用纸、开发新能源等小组。接着，一些对工程技术感兴趣的学生选择利用上网查阅资料的方式探究节能减排技术的应用，另一些对社会影响感兴趣的学生则通过走访、问卷调查、宣讲的形式选择研究“低碳生活”的推广策略。最后，学生根据自己的特长和兴趣决定成果展示形式。有些学生撰写科技报告或研究论文，而有些学生制作演示文稿或设计宣传海报。教师给学生更多的自主权，可以充分发挥学生的主体性，有效地维持学生的内驱力。

（二）及时支持帮助

当学生在项目化学习过程中遇到困难时，他们的进度可能会受阻，甚至可能会产生挫败感。教师及时给予学生支持与帮助，不仅仅是为了解决当前的问题，更重要的是通过正确的引导，培养学生独立思考和解决问题的能力。随着学生逐渐掌握这些技能，他们会更加相信自己的能力，进而维持学习内驱力。遇到困难时，学生往往会对问题的原因和解决方案产生浓厚的兴趣。如果教师能抓住机会，引导学生去深入探究和思考，那么学生的内驱力就会被进一步激发出来，他们会更加积极地投入学习，不断地获得新的知识和技能，以满足自己的好奇心和求知欲。

在本次“低碳”项目学习中，学生在实验设计或数据分析上遇到困难，教师为他们提供与“低碳”相关的具体案例或解决方案，引导学生从“低碳”的角度重新审视问题，鼓励他们寻找更加环保和高效的解决方案。学生在项目中遇到共同的问题，教师组织他们进行“低碳”主题的小组讨论，让他们分享各自的困惑和解决方案，相互学习和支持。我们通过这些具体方式，有效地帮助学生扫除学习障碍，进一步维持他们的内驱力。

三、建立平台和机制，增强学生内驱力

（一）提供展示机会

给学生更多的展示机会和平台，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，让他们体验到学习的乐趣和成就感。学生感受到自己的努力和进步被认可，会更加热爱学习，更加积极地投入项目化学习，从而增强内驱力。

在本次“低碳”项目学习中，我们创建展示空间，在教室或学校中设置一个专门的展示区域，让学生有机会展示他们的“低碳”项目成果；邀请家长、其他学生和教师参与，并与当地社区建立联系，让学生的项目能够在社区活动中展示，如社区节日或公共活动。当学生有机会在众人面前展示自己的成果时，他们不仅从中获得成就感和自信心，还增强了学习的热情和动力。

（二）建立激励机制

在机制的引导下，学生会主动参与到项目化学习中，自主探索和解决问题。这种主动参与的过程能够帮助学生通过不断地挑战自己和超越自己，感受到自己的成长和进步，从而进一步增强内驱力。机制还能够为学生提供反馈和激励，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可和赞赏。这种正向的反馈能够进一步增强他们的学习动力和自信心。机制的稳定性和可持续性能够为学生的学习提供长期的保障。机制一旦建立，就会在一定时间内保持相对稳定。这可以为学生提供一个持续、稳定的学习环境，这种稳定性有助于学生形成良好的学习习惯和态度，从而长期维持内驱力。

我们在“低碳”项目中通过建立个人奖励、小组激励、常态化高频鼓励等机制来增强学生内驱力，如建立个人碳足迹跟踪系统，追踪个人进步，定期评定并设立优秀个人奖、“低碳达人”称号等奖励制度；组织团队PK活动，针对表现突出的“低碳”小组，设立团队奖励，激励学生通过合作共赢的方式推动“低碳”项目的实施；除了课堂上随机进行鼓励，还可以通过班级公告、校园广播等方式进行实时的认可和鼓励，以及每月或每学期举办一次“低碳”项目成果展示和表彰活动等，增强学生的参与动力和归属感。

研究发现，做好动员和引导、给予学生自主权和支持、建立平台和机制等措施，能够有效激发、维持与强化学生的内驱力，使他们在项目中持续保持学习动力和热情。在未来的项目化学习中，教育者还需要持续关注学生的学习过程和情感体验，进一步完善评价与反馈机制，引入更多元化的评价手段，如学生自评、互评、专家评价等，以更全面反映学生的学习成果和进步，进一步增强他们的成就感、荣誉感、自豪感。

（本文系河南省教育科学规划2024年度重点课题“科学教育下中小学课程资源开发创新机制研究——以项目学习为例”的成果。课题批准号：2024JKZD48）