新高考背景下如何实现英语教师的专业成长和角色转换

英语核心素养是学科育人价值观的集中体现，是学生通过学科学习形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。教师要把提高学生英语学科素养贯穿英语教学活动的全过程，深度挖掘英语学科的育人价值，树立以发展学科核心素养为导向的教学意识，追求英语教学活动的有效性。那么，如何实现教师课堂角色的转换，提高课程质效，让学习真正发生呢？对此，笔者进行了思考。

前提：认知先行，更新英语教学观念

教师要主动更新英语教学观念，积极学习先进的英语教学理论，学习指向学科核心素养发展的英语学习活动观，深度学习项目式教学理论、主题教学理论和文本研读理论等。与此同时，教师还要持续做好个人英语学习的管理，多渠道利用丰富的教学资源，自主、常态、高效地落实英语学科核心素养，并成为终身学习的示范者。

核心：观念指导教学，充分备课服务教学

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为了真正让教学观念指导常规教学，提升教学质量，发挥英语教学对学生核心素养的培养，教师要做好三个研读，把握核心内容。

一是研读好标准。通过研读《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，了解课程标准修订的背景、依据和目的，理解学科核心素养和学科育人价值、课程结构、课程内容和实施建议等，通过对课程标准的研读，使英语教学有的放矢。二是研读好教材。北师大版（2019）的教材内容和结构都发生了很大的改变，这要求教师自己不断发展、改变、提高。三是研读好学情。教师要根据所教不同班级的情况、不同学生个体的情况，对教学内容进行整合开发，包含教学目标的制定、教学环境的设计、教学过程的实施、教学评价的反馈等，开展分层教学，让所有学生在课堂、课程中受益。

关键：课堂实践是关键，落实教学实施

课堂是学生学习知识的主阵地，唯有高效的课堂教学才能真正提高学生核心素养。

一是实践好英语学习活动观。教师要创设情境，营造真实的学习环境，激发学生的自主求知欲。如对北师大版选择性必修二Unit 6 writing workshop中的Beauty and Beast实施项目式教学中，学生自己上网整理资料，集体观赏，讨论赏析，展示演出，提交作文。课堂上的自主学习、小组合作探究，要有利于学生思维的培养和知识结构的形成；教师所提的问题要有关联，有层次上的递进，所开展的学习活动也要有关联和层次上的递进，让学生的学习理解、应用实践、迁移创新真正发生。二是实践好限时讲授的原则。在有限的课堂时间内，教师讲授时间越少，学生自主学习时间越多。所以，要树立每一个活动讲授时间不超过8分钟、一节课讲授时间不超过20分钟的观念，留足时间给学生自主学习、合作探究，让学习更有深度。三是实践好学生主体原则。教师要把教学重心从研究教法转向研究学法，让自身从讲授者向促进者转变，给学生提供分享的平台和机会，激发学生的学习兴趣，让学生更有成就感。

补充：课后反刍很重要，提高反思能力

一是制定评价量表。教师要制定好切实可行的多模态课堂的评价量表，且评价标准明确、具体、可测，做好“教—学—评”一体化，真正发挥评价对学生核心素养的促进作用，实现以评促教、以评促学。二是提升反思能力。反思对教学质量的提升至关重要，尤其是教师个体层面的教学反思。学校学科组、备课组要通过研讨会、示范课、公开课等形式开展教研活动，持续提高教师的研究能力和反思能力。

总之，新高考背景下，英语教师的专业成长、观念转变和角色转换是一条漫长而艰辛的道路。教师只有主动接受、主动提高、主动创新，才能真正提高学生核心素养。

（责编 桑 涛）