优化教学常规管理，促进教育质量提升

教学质量的根基在于教学常规管理。在“双减”背景下，如何优化日常教学管理，落实学科核心素养，促进学生全面发展，提升学校教育教学质量呢？平顶山市城乡一体化示范区湖光小学（以下简称“湖光小学”）从课堂、作业、教研、考试等方面进行了探索与实践。

立足课堂，指向学为中心

备课学案落实学为中心。教师备课以学生核心素养为导向，从学习目标、学习过程、学习评价三个方面设计“可教、可学、可评”的“教—学—评”一体化学案，落实学生的主体地位。

大单元教学促进深度学习。教师聚焦大单元教学，立足单元整体，基于学习主题、真实情境统整教学设计。学生通过观察、思考、表达生成知识的联结、迁移，促进学科育人价值在课堂落地，实现深度学习。如对于数学学科教学，教师形成了“动手实践直观化、思维导图结构化、主题探究项目化”的单元深度学习方法。

新课标展现课堂新样态。学校践行新课标理念，以新样态课堂赋能教育教学，推出了项目式课堂、双师课堂、体验式课堂，帮助学生搭建知识与能力的桥梁。如我校数学教师讲“长方形和正方形”这个单元，为学生上了一节别开生面的“操场上的数学”研究学习课；美术教师把艺术欣赏课开到博物馆，让教学更好为课程服务。

创新作业，夯实学习效果

作业设计“时间之维”和“素养之维”，“双维并行”。“时间之维”指以课时、知识点、单元（主题）为单位设计分层作业，此类作业便于学生找到自己的“最近发展区”；“素养之维”指以学科素养为指南，设计真实情境中的问题解决类作业，突出实践体验、应用转化、拓展延伸，让学生在生活实践中发展思维，提升学科核心素养。

优化作业管理机制。学校各学科作业采用年级备课组组长牵头，组内教师进行集体研讨，综合打包公示的方式布置。作业设计做到“难度控制、效果控制、时间控制”，保证作业的质和量；作业批改坚持“四个凡是”，即凡是布置的作业一定批改，凡是批改的作业一定反馈，凡是错题一定订正，凡是易错点一定督促学生跟进练习；作业监管执行“两个举手制度”，即班长和家长“举手”（提出异议）对家庭作业进行监管，避免无效作业，严格控制作业时长。

建设校本作业资源库。学校组织各教研组、备课组积极参与校本作业资源库建设。教师结合本学科和本学段学生的特点设计、布置作业，通过选编、改编和原创的形式建立作业资源库，做好知识共享和经验积累。教师每学期在原资源库的基础上调整完善不少于30%的作业量，有效促进学校作业设计精准化、作业布置精简化。

深入教研，落实学科素养

组建学习共同体，下沉教研添活力。学校以学科为单位组建教研团队，成立教师学习共同体。团队由省、市级名师或骨干教师引领，以“互助互学，自我超越；合作共享，抱团发展”为愿景，坚持校本教研，学课标、学理论，研教学、研课题，论教法、论创新。同时，学校创新教研形式，开展“学科活动月”活动，将教研主导权下放给教师，教研下沉到学生、课堂。每年3月、4月、10月、11月分别为英语、体育、数学、语文学科活动月。在活动月里，各教研团队结合学科特点，开讲座、上示范课、办竞赛、展成果，融学生活动和教师教学展示为一体，教研质量可视又可测，教研内容灵活又实用，增强了教师教研的自主性、实用率、获得感。

着眼真实问题研究，深度教研提品质。学校坚持问题导向，着眼真实教学突围，立足微型课题研究，组组有课题，人人有研究。各学科在每个学期初聚焦当前学科改革的热点和教学中的难点，筛选、确定有价值的教研主题；学期中听课、评课、磨课交流；学期末以小课题研究、教学反思、教育叙事方式总结教研成果，让教研根植教学实践。教师做科研，学校搭平台，鼓励教师举办教研论坛，以“开讲啦”的输出形式提升教研成就感。

改革评价，促进全面成长

转变评价方法，凸显育人导向。学校从“结果评价”到“过程评价”、从“单一评价”到“多元融合”，开展立体式考查，既评价外显的知识、能力，又评价内隐的、难以用符号表征的内在素养，涵盖散点式成绩记录和全景式数据采集。学校借助希沃“班级优化大师”实现课堂的实时评价、教育过程评价、学期阶段评价、学年综合评价等。学校创新评价方式，设计以“最好的我成长记”为主题的学生综合素养评价体系，内容由“期待你成长”“品行我最棒”“学习我最优”“运动我最牛”等7个板块组成，通过营造沉浸式问题场景考查学生的综合能力。

调整考试内容，指向学科核心素养。考试是最常见的知识学习考查方式。湖光小学不断探索命题改革，尝试有价值的考量，使其指向问题解决、指向核心素养，从分数导向转向能力素养导向。“双减”背景下的考试要减量提质，学校遵循短（短时间）、平（重平时）、快（快反馈）、小（小台阶）的原则，将测试放在平时的教学过程中，淡化分数，弱化形式，强化知识的达标。如学校在小学语文学科中融入课外阅读成效考查，深植学生语文素养；在小学数学学科中进行生活情境解决问题的测评，命题体现知识与素养的双测评，考查学生的思维能力、动手实践能力和创新能力。这样一来，学生学得扎实，考得轻松，渐学渐进。

考教学一体，修正教学偏差。湖光小学制定教育质量监测评价细则，每学期对教学质量进行诊断和反馈，通过分析学生学业数据，教师归因学情教学，对学生进行精准的帮扶辅导；教务处科学研判问题，敦促教师改进学科教学策略，让教与学同步走向深入。

常规教学管理的整体优化是学生素养生成的有效方法，更是学校推进教育教学质量提升的基本路径。多年来，我们在教育教学实践中思考，在前行中完善，脚踏实地，久久为功，走好常规路，心向卓越行。

（责编 桑 涛）