小学语文读写一体化教学模式探究

摘 要：“读写一体化”是语言类学科的一种常见学习模式。在遵循一致性、融合性与整体性理念的基础上对读写一体化教学模式进行合理运用，有助于学生形成良性的读写循环，厚积人文底蕴，构建一体化学习认知，同时也能促使其语言能力、人文素养和学习观念得到发展。基于此，文章以提升小学生语文读写能力为目标，以读写一体化教学为主要模式，从目标、活动、任务、评价等维度出发，论述了在小学语文教学中应用读写一体化教学模式的积极意义、设计理念和有效策略。

关键词：小学语文；阅读与写作；一体化教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0047-03

“读写一体化”即阅读与写作一体化，是获取文字信息并对其进行整合、筛选和应用的过程。将读写一体化教学模式应用于小学语文教学中，不仅能提高课堂效率，还能在潜移默化中向学生渗透学习观念和学习策略，培养其良好的学习意识和习惯。在实际教学中，教师应重视“一体化”的内涵，通过灵活调整教学策略，将阅读与写作融合为一个衔接紧密、相互配合的有机整体，将其价值发挥到最大。

一、读写一体化教学模式应用于小学语文教学的意义

（一）形成良性循环，驱动学生语言能力发展

应用读写一体化教学模式，能使学生在语文学习中形成“读—写—读”的良性循环。学生在阅读过程中能训练朗读能力和口语表达能力，在写作过程中能训练语言组织能力和应用能力。读、写行为的良性循环能促使学生在语言建构、积累与应用方面获得持续、长远的发展。培养学生的语言能力是小学语文教学的重要目标之一。语言能力的发展有助于全面推动学生语文能力的发展和语文课堂教学质量的提升[1]。

（二）厚积人文底蕴，提高学生的人文素养

小学生正处于进行精神文明建设和语言经验积累的重要时期。通过体验读写一体化教学，学生能在阅读中感知人文精神，并借助写作将其内涵进行具象化表达，由此可以达到培养学生人文精神的教育目标。在读与写的交替互促过程中，学生的人文底蕴能得以不断积累，这有助于学生语文能力的提升。

（三）渗透一体化认知，培养学生语文整体学习观

读写一体化教学模式的应用优势还在于其能培养学生的学习观念。应用读写一体化教学模式，能将“一体化”理念传达给学生，使学生从思想上形成“读写一体”的认知。由此，学生能在阅读中延伸写作思路，在写作中应用阅读积累，其读、写能力可以获得同步发展。同时，构建一体化学习认知，能使小学生以整体的眼光看待语文学习，树立整体学习观。

二、小学语文教学中读写一体化教学的设计理念

（一）一致性理念

一致性理念要求在小学语文读写教学中，阅读议题与写作主题要保持一致、阅读内容与写作主题要素要保持一致、阅读结构与写作结构要保持一致。第一，教师需做好教学准备，提升教学材料和预设任务的一致性；第二，教师需做好教学沟通，使教学预期和学生的读写思路保持一致；第三，教师需注重教学结果，使学生的口语表达、书面表达与读写一体化课堂的主题意义保持一致。在遵循一致性理念的语文读写一体化教学课堂上，阅读将成为学生写作的手段，写作会成为学生阅读的目的，二者能够实现真正的融通。

（二）融合性理念

融合性理念主要体现在阅读与写作关系的融合中。第一，阅读教学与写作教学在内容、素材、目标上需进行融合，让阅读内容成为写作的素材，让写作内容响应阅读的感悟；第二，教师需弱化阅读和写作的教学特征，弱化二者在教学中的明显界限，在学生的学习认知中形成融合点，使学生高度认同读写一体化的学习观念，从而在阅读中自然融入写作，从写作中提炼阅读启示，形成独立的读写自学体系。

（三）整体性理念

整体性设计理念要求教师将阅读和写作视为一个完整、统一的整体来对待。这里的整体性对待主要体现在课前设计和课堂探究过程中。读写结合与读写一体化存在着质的分别，前者注重对读与写共性的提炼，但本质上仍然是两个相对独立的教学模块，而后者则强调将二者融为一体。这要求教师在进行教学设计时要有全局意识，学生在进行探究时需有统整性思路。

三、小学语文教学中读写一体化教学的设计策略

（一）设计读写一体化教学目标，凸显整体特色

教学目标具有统领教学内容与活动的重要作用。在小学语文读写一体化教学中，教师应遵循整体性理念，生成紧扣阅读与写作的教学目标，再以目标为依托设计整个课程。在目标的设计过程中，教师可以将新课标指导意见和教材内容作为设计依据，从阅读与写作的角度出发，凸显读写一体化教学模式的特色。目标的融通能为学生读写能力的发展打下牢固基础[2]。

例如，在统编语文三年级（下册）《鹿角和鹿腿》一课的教学中，教师需先从读写一体化角度出发构建如下教学目标。

（1）语言运用目标：正确读写课后生字词，有感情地朗读课文，以书面表达的方式概述故事情节，提纲挈领地还原故事主要脉络。

（2）文化自信目标：积累小故事，寻找同类故事，建立较为开阔的文化视野。

（3）思维能力目标：运用想象思维，体会童话故事中生动的形象和意义隽永的情节，归纳判断故事中蕴含的道理。

（4）审美创造目标：以优美的书面表达抒发内心感悟，具备对文本的鉴赏能力。

上述教学目标以核心素养培养目标为框架，在其中融入了对学生阅读、写作能力发展的具体要求，具备鲜明的读写一体化教学特征。一体化目标的设立能为后期课堂活动的设计与实施创造良好的开端，使课程品质得到初步保障。

（二）组织读写一体化教学活动，构建一体化认知

活动是落实教学目标的基本形式。在小学语文教学计划实施初期，教师可以通过组织读写一体化教学活动帮助学生构建起“一体化”的学习认知，让学生能深刻领悟并高度认同读写一体化的学习观念，从而在学习过程中自觉将阅读与写作联系在一起。此外，教师可以为学生设计实践感悟类活动、探究思考类活动、导学体验类活动等，引领学生从多方面看待阅读与写作之间的联系。学生具备了一体化学习认知后，能自觉参与读写一体活动，在阅读中深化写作思考，在写作中提炼阅读启示[3]。

以统编语文四年级（上册）《现代诗二首》的教学为例。本课内容包含《秋晚的江上》《花牛歌》两首现代诗歌，展现了风景如画的秋江夜景和充满童趣的花牛眠宿场面。这两首小诗都具有鲜明的画面美特征。本课要求学生能展开想象并学习创作自己的小诗，将所思所想、所见所闻融入诗歌中。教师可以结合上述教学目标，为学生设计如下课堂学习活动。

（1）情境互动类活动：从课文中的场景出发，让学生展开联想，尝试补充诗句中的美妙风景。

（2）探究思考类活动：让学生想一想，在面对完全不了解的文体写作时，该如何利用好例文工具，把握文体特征，完成写作任务，并思考在此过程中，阅读和写作分别起到哪些作用。

（3）实践感悟类活动：请学生采用读写一体化方法展开诗歌创作，在此过程中检验读写一体化学习策略的可行性。

上述教学活动紧扣课时主题和目标，将阅读与写作相结合，在引导学生实践练习的同时引发学生对读写一体化学习观念的思考。在多元活动的作用下，学生能够建立对“一体化”观念的初步认知。

（三）布置读写一体化教学任务，训练读写能力

经过前期活动的铺垫，学生已对读写一体化学习形成了初步了解，教师可以在此环节为其布置读写结合的学习任务，让其在实践中收获感悟。以读写实践为主的学习任务群设计形式包括以读促写、先读后写、读中写作、先写后读、以写助读、写中选读等，旨在充分训练学生的读写一体化能力。学生通过任务群能积累丰富的读写经验，获得读写能力的进一步发展[4]。

以统编语文五年级（下册）《景阳冈》一课为例。本课内容为经典名著《水浒传》中的节选，旨在培养学生阅读章回体长篇小说的能力。本课的重点是要使学生正确理解原文内容。为此，教师可以为学生布置如下学习任务群。

（1）批注阅读任务：在阅读中进行批注，提升阅读效率，记录阅读感悟。

（2）在读中写任务：在阅读课文的过程中完成对个别语句的改写，将白话文句子改为现代通俗易懂的语句。

（3）读后评价任务：撰写读后感，着重分析武松的人物形象和性格特点。

（4）写中选读任务：以《水浒传》中某一人物为主题，撰写一篇微写作内容。为丰富人物形象，需在《水浒传》原文中寻找该人物的相关章节进行阅读。

（5）读中创写任务：在阅读中展开联想，尝试在故事情节中随机添加一个人物，这个人物会给这个故事带来哪些情节转折？

上述读写一体化学习任务按照完成难度、阅读与写作学习进度进行编排，具有读写融通的特征，能在阅读效率、阅读理解、思辨性评价、文化拓展、写作能力等方面予以学生指向性培养，学生的读、写能力将在此教学环节获得深度训练。

（四）生成读写一体化教学评价，总结学习规律

在读写一体化教学任务完成后，教师需及时考察、检验学生的读写学习成果，并进行评价，帮助学生总结学习规律。教师可以在任务验收的每个环节对学生的读写作品进行诊断性评价，帮助其查漏补缺，提高其作品质量；在结尾总结环节，教师可以结合学生在当前课时中的读写一体化学习表现予以客观点评，使学生了解自己当前所处的能力发展阶段，明确自我提升方向。另外，教师还可以将本课时读写一体化学习的规律、经验以简明扼要的形式分享给学生，使学生掌握有效的读写策略，积累有益的学习经验。基于此，学生能在课后时间结合教师总结的读写一体化学习规律进行课外读写学习，养成良好的读写学习习惯[5]。

以统编语文六年级（下册）《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学为例。本课内容选自世界名著《鲁滨逊漂流记》，可以通过片段阅读引发学生阅读整本书内容，使其掌握自主阅读外国经典名著的能力。在本课时教学中，教师可以基于读写一体化教学模式为学生设计学习任务群，并在学生完成每项任务后与其展开个性化讨论，简要评价其读写成果。比如，在完成“读后感”

写作任务后，教师可以查看学生的写作情况，并对其读后感中的可提升之处予以点拨。学生获得诊断性评价后可对读后感进行二次修改，从中获取有益的读写经验。在课堂教学尾声，教师可以根据学生的综合表现予以总结性评价，并进一步提炼读写一体化学习方法。

（1）在读中写：在阅读过程中对阅读内容进行个性化批注，深化阅读记忆，发散阅读思维，达到深度阅读的效果。

（2）在读后写：阅读告一段落后，尝试用思维导图来体现故事线和时间线，或提炼重点语句，总结人物形象。

（3）写中选读：在写作构思过程中，结合写作需要，有目标地圈定阅读范围，在阅读中寻求写作灵感或提升写作质量。

上述总结类活动将评价与读写一体化学习经验相结合，能为学生展示读写一体化学习的本质规律，培养学生的读写一体化意识。学生能在评价中取得进步，在总结中内化课堂重难点。

四、结束语

综上所述，将读写一体化教学模式融入小学语文课堂，可以按照目标设计、活动组织、任务布置、评价总结四个维度展开逐层探索。在目标设计阶段，教师可以设计蕴含读写一体教学特色的目标；在活动组织环节，教师可以创设趣味活动形式以提升学生的活动配合意识；在任务布置环节，教师可以进一步设计实践任务，系统训练学生的读写能力；在评价总结环节，教师则可以立足整体引领学生总结学习规律。如此，通过阅读与写作的一体化设计，学生的语文能力能够得到全面发展。

参考文献

李春丽.小学语文读写一体化教学初探[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（1）：125-127.

杨景瑜.浅谈小学语文阅读写作一体化教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（8）：254-255.

郝志奇.阅读写作一体化的实践与思考[J].文学教育，2021（7）：154-155.

徐世铭.语文阅读与写作的一体化教学反思[J].文学教育，2021（3）：145-146.

赵强.小学语文教学中读说写一体化教学之我见[J].科技资讯，2020，18（11）：137-138.

作者简介：王翠霞（1976.7-），女，山东青岛人，任教于青岛市即墨区北安周戈庄小学，一级教师，本科学历。