小学语文口语交际教学策略探究

摘 要：小学生处于口语交际能力启蒙、形成的重要阶段，需要教师组织开展大量的口语交际训练来帮助他们发展口语交际能力。因此，在具体的小学语文教学中，教师应给予口语交际教学更多的关注，将培养学生的口语交际能力作为一项紧要的任务来抓，并结合具体的教学要求，积极探究实施小学语文口语交际教学的有效策略。只有这样，教师才能在契合学生认知规律的基础上，进一步提升小学语文口语交际教学的实效性，从而有效培养学生的口语交际技巧及能力。文章基于此展开深入探究，以期为广大小学语文教师提供有益参考。

关键词：小学语文；口语交际教学；优化策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0038-03

在小学语文教学中，口语交际是必不可少的一项教学内容，它有着非常重要的教育意义，不仅能培养学生的听、说能力，还能全面提升学生的语言运用能

力、思维能力、人际交往能力，是培养学生语文学科核心素养的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应提高对开展口语交际教学的重视，结合具体学情和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称

《课程标准》）中的具体要求，探究实施小学语文口语交际教学的多元策略，使学生能从丰富的口语交际活动中获得良好的学习、发展契机，进而实现口语交际能力的提升。

一、小学语文口语交际教学概述

（一）小学语文口语交际教学的含义

小学语文口语交际教学是伴随着课程改革进程的推进而提出的，其为小学语文教师带来了新的教学视角与理念。因此，教师应从实践的角度理解小学语文口语交际教学的含义。一方面，教师应充分关注口语交际的双向互动过程，在实施口语交际教学时引导学生在自己熟悉的交际情境中开展交互性的口语交流。另一方面，教师应注重口语交际教学目标的科学性，在提升学生倾听、表达及反应能力的基础上，使学生树立文明、和谐的人际交往观念[1]。

（二）小学语文口语交际教学的重要性

随着小学语文口语交际教学教育内涵的日益拓展，其在小学语文教学中的重要性也得到了凸显。第一，口语交际教学契合学生发展语言能力的需求。语言能力作为一种综合性的素质能力，无论是在学生当前日常的沟通交流中，还是在其未来的社会生活和个人发展中，都具有重要的作用。因此，在小学语文教学中，教师应抓住学生语言发展的最佳时期，通过开展口语交际教学，使学生在系统化的口语交际训练中逐步形成交际意识、掌握表达技巧，这样就能循序渐进地满足学生的语言能力发展需求。第二，口语交际教学能够助力语文课程教学目标的达成。培养学生的听、说、读、写能力是小学语文课程的整体性教学目标，而口语交际能集中体现学生对听、说能力的综合运用。因此，通过开展小学语文口语交际教学，教师不仅能引导学生进行有效的听、说训练，还能强化学生理解及构建语言的能力，从而助力语文课程教学目标的达成。

（三）小学语文口语交际教学的实施原则

小学语文口语交际教学具有综合性，因此在具体教学过程中，教师需要严格遵循以下原则，确保口语交际教学的有效开展。第一，互动性原则。口语交际教学重在培养学生良好的交际意识和交际能力，这一目标的实现需要学生经历充分的互动与交流。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应摒弃以往独白式的口语训练方式，组织开展互动性的口语交际活动，使学生在倾听与表达中提升口语交际能力。第二，情境化原则。学生的口语交际离不开相应的交际情境，只有在特定的情境中，学生才能开展更有效的口语交际，形成良好的交际意识。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应紧密结合学生的实际生活，创设丰富多样的生活交际情境，以此来调动学生口语交际的积极性，进而达到口语交际教学的真正目的[2]。

二、小学语文口语交际教学的具体实施策略

口语交际教学在小学语文教学中占据着重要地位，对培养学生的语文学科核心素养和语文课程教学目标的实现具有重大意义。因此，面对当前小学语文口语交际教学中的诸多问题，教师应积极探究更优的教学策略，从多个角度开辟小学语文口语交际教学的新路径。

（一）优化认知，提升对口语交际教学的重视程度

在以往的小学语文教学中，功利性的教学思想使教师在语言应用方面更多地侧重于培养学生的阅读和写作能力，而对口语交际教学缺乏足够的重视。这种片面的教学认知，直接导致了学生口语交际意识及能力的欠缺。因此，在对小学语文口语交际教学进行优化的过程中，教师应先转变自身的教学观念，对口语交际教学予以充分的关注，并以科学、先进的教学观念为指引，优化设计教学方案，以此来促进小学语文口语交际教学的有效实施[3]。

在当前的小学语文口语交际教学中，教师对口语交际教学认知的转变应先从提升自身的口语交际能力入手，只有教师具备了端正的教学态度、先进的教学观念，才能在潜移默化中强化学生的口语交际意识。因此，一方面，教师应充分注重在教学中运用与普及普通话，为学生开展良好的口语交际作铺垫。另一方面，教师应积极参与学校组织的相关专业培训以及线上的相关座谈会，接触最新的口语交际教学理念、汲取优秀的口语交际教学经验，为自己的口语交际教学提供理论支撑。

（二）立足教材，科学设计多元的口语交际训练

随着课程改革的逐步深入，现行的语文教材几经改革，显著体现了《课程标准》的精神内核，是开展语文教学的基本依据，同时也对语文教师教学目标的设定起着重要的指导作用，而其中“口语交际”栏目的设置更为口语交际教学指明了方向。因此，在小学语文口语交际教学中，教师一方面要充分利用教材中的“口语交际”栏目，另一方面应在具体的文本教学中寻求开展口语交际教学的契机，如此学生就能在更加多元的口语交际训练中提升交际能力。

1.借助单元栏目，开展有效的口语交际

在现行的人教版小学语文教材中，很多单元中都设置了独立的“口语交际”栏目，这不仅体现了课程改革对口语交际教学的广泛关注，还为教师的口语交际教学开辟了新路径。因此，在对小学语文口语交际教学进行优化的过程中，教师应充分利用教材中的“口语交际”栏目，引导学生开展有效的口语交际活动，使学生在交际训练中锻炼并提升自身的口语表达能力。

例如，在人教版语文三年级（上册）第四单元的教学中，教师就可以借助本单元的“口语交际：名字里的故事”栏目，鼓励学生分享自己名字的由来及含

义。这样学生就会在这一具有趣味性的口语交际活动中，产生高度的口语交际兴趣，进而纷纷发言，在分享与交流中得到口语交际能力的锻炼与提升。

2.挖掘教学契机，设计丰富的训练话题

口语交际教学具有综合性与灵活性特点，因此能与其他板块的教学进行有机融合。基于此，在实施小学语文教学时，教师应立足教材和具体的教学实践，从中挖掘良好的口语交际教学契机，通过设计内涵丰富的口语交际训练话题来优化学生的口语训练效果，以此实现对学生口语交际能力的有效培养[4]。

例如，在人教版语文三年级（上册）第八单元《司马光》一课的阅读教学中，教师就可以结合教学内容，提出诸如“如果你是司马光，面对当时的情况，你会怎么做？”的引导性问题，在促使学生展开想象、深度思考的过程中，为学生提供进行口语交际的机会。学生会围绕教师提出的口语交际话题展开积极的讨论、交流，由此可以实现小学语文口语交际教学的灵活实施。

（三）创新教法，丰富口语交际教学方法

在课程改革背景下的小学语文教学中，灵活应用教学方法能在丰富课堂呈现方式的同时，拓展学生的学习路径，全面培养学生的语文学科核心素养。因此，在优化小学语文口语交际教学的过程中，教师应积极拓展与创新口语交际教学方法，促进学生口语交际能力的提升。

1.创设口语交际情境，激发学生的口语交际积极性

情境教学法是小学语文口语交际教学中最常用的一种教学方法，不仅能营造更具趣味性的交际场景，激发学生的口语交际积极性，还迎合了口语交际教学的特点，增强了口语交际教学的实效性。因此，在进一步优化小学语文口语交际教学的过程中，教师应积极创设口语交际情境，以此营造浓厚且宽松的口语交际氛围[5]。

口语交际教学与学生的现实生活有着密不可分的联系，口语交际既始于生活，又融于生活。因此，在创设小学语文口语交际情境的过程中，教师应结合学生的实际生活，创设生活化的口语交际情境，使学生能结合自身既有的生活经验展开有效的交际。例如，在开展人教版语文四年级（下册）第六单元的“口语交际：朋友相处的秘诀”的教学时，教师可以结合学生的生活实际，通过提出“你有几个要好的朋友？”“生活中你都是如何与你的朋友和谐相处的呢？”等问题来创设生活化的口语交际情境，使学生能在情境的引领下，激发起对口语交际的兴趣，积极结合自己的生活经验与同学进行互动与交流，以此实现口语交际能力的提升。

2.设计口语交际项目，增强学生的口语交际探究意识

项目式教学法是课程改革背景下提出的新型教学方法，它通过布置相应的学习任务，不仅能有效驱动学生进行自主学习，还能使学生在完成任务的过程中实现自身综合素质的全面发展。因此，教师应在口语交际教学中积极应用项目式教学法，通过设计口语交际探究项目引领学生开展深入的探究和自然的交流，以此有效提升学生的口语交际能力。

例如，在人教版语文五年级（上册）《将相和》一课的教学中，教师可以结合教学内容，为学生设计“角色扮演”的口语交际探究项目，让学生在将课文改编为情景剧剧本的基础上，以角色扮演的方式开展口语交际，更形象地演绎并展现出课文内容。如此不仅能有效激发学生的参与积极性，还能使学生通过积极的合作探究高度还原课文中人物的对话，体现课文中人物的性格特征，进而增强学生的口语交际探究意识、提升学生的口语交际能力。

（四）多元评价，增强口语交际教学的实效性

在小学语文口语交际教学中，评价也是必不可少的环节，是提升教学效率、优化教学效果的重要路径。因此，在对小学语文口语交际教学进行优化的过程中，教师应高度重视教学评价的功能，通过制订多种评价标准、实施多种评价策略，构建更加完善的口语交际教学评价机制，从而促进小学语文口语交际教学的可持续开展[6]。

例如，在人教版语文五年级（上册）第三单元的“口语交际：讲民间故事”的口语交际活动中，教师通过优化教学评价机制，不仅可以鼓励学生作为评价主体参与到活动评价之中，还可以指导学生借助多元的评价标准、评价策略对自己及其他同学的口语交际表现给予客观、真实的评价。这样学生不仅能在对比中感受到自己在口语交际活动中的优势，树立口语交际自信心，还能认识到自己的不足，并进行针对性的调整，从而促进自身口语交际能力以及语言表达能力的提升。

三、结束语

综上所述，口语交际教学是当前小学语文教学中的重要板块，有效的语文口语交际教学不仅能为学生语文学科核心素养的发展奠定坚实基础，还能在优化语文课堂互动教学效果的过程中，提升学生积极交往的意识和口语表达能力。因此，在具体的小学语文教学中，教师应从自身认知的优化、教材的利用、教学方法的创新、教学评价的完善等多个角度出发探究口语交际教学的优化策略，使学生能在良好的口语交际氛围中开展个性化的口语交际，锻炼并发展口语交际能力，为今后的语文学习和个人发展奠定良好的基础。

参考文献

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王惠利.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].科幻画报，2021（12）：87-88.

陈义仁.小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略探究[J].考试周刊，2021（98）：34-36.

陈炜.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].当代家庭教育，2021（29）：187-188.

韩宵庆.部编版小学语文口语交际教学策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（4）：196-197.

欧美玲.基于生活视野的小学语文口语交际教学策略探究[J].文理导航，2021（9）：55.

作者简介：严则鸿（1968.2-），男，甘肃古浪人，就职于甘肃省武威市古浪县古浪教育工作站，一级教师。