基于新课标构建小学数学高效课堂的策略探究

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》作为小学数学教学的重要指引，是推动小学数学教学改革持续发展的重要助力。因此，教师应深刻解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，在深入理解其中的教学理念的基础上，实现对小学数学教学方向的科学把控以及教学策略的优化创新，以此有效提升小学数学教学效率，构建高效课堂。

关键词：小学数学；新课标；高效课堂

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0023-03

数学是小学阶段的基础学科之一，其教学改革应紧密结合时代发展需求和教育发展趋势，只有这样，才能促进学生的综合、全面发展。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，新的数学教学理念被提出，这为小学数学教学的改革与发展提供了更科学的指导。因此，教师应在深入解读《课程标准》的基础上，积极优化小学数学教学策略，探索实现小学数学高效教学的全新路径，从而构建小学数学高效课堂。

一、新课标对小学数学课堂教学的指引

（一）注重知识向生活经验的转化

《课程标准》中强调学生不仅要习得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），还应发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），这就需要学生在学习数学知识的同时也要学会运用数学知识解决现实问题，实现数学知识向生活经验的转化[1]。

（二）注重课程内容的结构化设计

数学是一门逻辑性较强的学科，知识点之间存在着纵横交错的联系。教师在教学过程中应充分体现数学学科的特征，为学生构建相对稳定的学科知识体系。鉴于此，教师应对教学内容进行整体性分析与结构化重组，帮助学生整体认识数学知识点间的逻辑联系以及数学知识与其他学科知识间的联系，从而完善自身的知识体系[2]。

（三）注重学生能力的生成性发展

《课程标准》倡导实施促进学生发展的教学活动，这不仅充分肯定了教学活动在数学教学中的关键地位，还提出了促进学生能力动态生成的教学要求。基于此，教师应通过组织开展实践性教学活动，促使学生自主学习、独立思考、合作探究，从而为学生综合能力的动态、自主生成提供广阔空间[3]。

（四）注重教学评价的改进

教学评价是小学数学教学中的重要环节，对教师的教学、学生的学习具有促进作用。《课程标准》针对教学评价改革提出了“探索激励学习和改进教学的评价”的建议，这就需要教师基于学生的数学学习过程，从评价目标、评价主体以及评价策略等多个角度出发，对小学数学教学评价体系进行优化，促使教学评价充分发挥出促教、促学的功能[4]。

（五）注重信息化教学的推动

要想推进教育信息化改革进程，就需要教师在小学数学课堂教学中深度融合现代信息技术。《课程标准》提出了“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念，倡导教师将信息技术合理运用到数学课堂教学中，并利用信息技术拓展教学资源、设计教学活动、创新教学方法等，从而实现课堂教学效率的有效提升及对学生综合素养的全面培养[5]。

二、基于新课标构建小学数学高效课堂的策略

《课程标准》提出了新的课程理念，对小学数学教学改革起到了重要的指引作用。在小学数学教学改革的过程中，构建高效课堂尤为重要，不仅能促进教学效率的提升，还能实现对学生数学学科核心素养的培养。因此，在课程改革背景下的小学数学教学中，教师应在深刻理解《课程标准》提出的课程理念的基础上，对小学数学教学进行以下几方面的优化改革，在促进小学数学教学效率大幅度提升的基础上，构建小学数学高效课堂。

（一）运用生活化教学法

数学是一门与现实生活紧密相连的学科。《课程标准》中“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”的数学学科核心素养的提出，不仅充分体现了数学学科的特点，还提倡教师应注重引导学生实现数学知识向生活经验的转化。对此，教师可以通过生活化教学法的运用来引导学生深刻理解数学知识与现实生活间的密切联系，使学生产生运用数学知识解决现实生活问题的意识。这样，学生就能在生活场景中理解数学知识，同时还可以运用数学知识解决生活问题，从而体会到数学的实用性，提高学习效率，进而实现数学知识向生活经验的转化[6]。

例如，在人教版数学三年级（上册）“时、分、秒”的教学中，为了帮助学生将这部分数学知识转化为生活经验，教师结合学生的现有认知灵活运用了生活化教学法。教师先向学生展示一个钟表模型，通过提出“你们每天早晨都是几点从家里出发来学校的？几点能到学校？”“你们每天中午几点放学？几点吃午饭？”

等贴近学生现实生活的问题创设生活化的教学情境，然后要求学生转动时针、分针和秒针并回答问题。部分学生在回答问题时可能会遇到知识及认知方面的问题，教师可针对学生遇到的问题，在调动学生既有生活经验的基础上，讲解相关的数学知识，帮助学生以自身的生活经验为基础理解关于“时、分、秒”的数学知识。这样不仅能降低学生理解数学知识的难度，提升学生的数学学习效率，还能使学生积累更多的生活经验，有利于学生运用数学知识解决现实生活中的问题。

（二）开展大单元主题教学

《课程标准》指出，重视对教学内容的整体分析，

帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系，需要教师积极转变以往以单课时为主的割裂式教学模式，从整体角度分析教学内容，通过实施大单元主题教学来构建能体现数学学科本质的结构化知识体系，使学生在结构化的教学模式的指引下，转换数学学习视角，更加系统化地学习和理解数学知识，从而有效提升数学学习效率，构建完善的数学知识体系[7]。

例如，“小数”是小学数学课程中的重要内容，但为了适应学生的认知发展规律，编写人员将整个有关小数的知识体系进行了分解，使有关小数的知识点散落分布于不同年级不同单元的教学内容中，这导致学生难以对小数的相关知识进行整体性、系统化的认知。对此，教师可以“小数”为主题实施大单元教学，将人教版数学三年级（下册）“小数的初步认识”、四年级（下册）“小数的意义和性质”“小数的加法和减法”、五年级（上册）“小数乘法”“小数除法”等有关小数的内容进行有机整合，并围绕教学主题进行教学过程、教学活动的整体性设计，促使学生通过体验大单元教学，对小数的相关知识形成结构化认知，从而提升数学学习效率。

（三）组织实践性探究活动

课程改革更强调学生的学习主体地位。在小学数学教学中，学生只有充分发挥自身作为学习主体的作用，调动自身的学习主动性，积极参与课堂教学活动并与教师的有效互动，才能获得良好的学习效果，进而有效提升自身的数学学习效率。因此，在具体的小学数学课堂教学中，教师应结合《课程标准》中提出的“实施促进学生发展的教学活动”的课程理念，积极组织开展具有实践性和探究性的学习活动，使学生在参与这些学习活动的过程中，充分发挥自身的学习主体性，在自主探究、独立思考以及合作解决问题的过程中，发展自身的数学学科核心素养，进而促进小学数学课堂教学效率的提升[8]。

例如，在人教版数学四年级（上册）“条形统计图”的教学中，教师可以改变传统灌输式的教学方法，通过提出“采用合作探究学习的方式，调查、分析及展示我班学生参加兴趣小组的情况”的实践性探究任务，组织学生开展自主、合作探究的学习活动。在具体参与活动的过程中，学生应先通过自主学习深入掌握数学知识，然后围绕学习任务在组内进行合理分工，再以合作探究的方式对所搜集到的相关数据进行整理、分析，并利用自主学习所得绘制条形统计图。这样，学生就在实践性探究活动中进行了“条形统计图”知识的自主学习和实践应用，同时也提升了合作意识与探究能力，由此促进了小学数学高效课堂的构建。

（四）落实以评促教、以评促学

教学评价作为小学数学教学中不可或缺的重要环节，是教师了解学生课堂学习效果、获得课堂教学反馈的重要途径。在课程改革的深入推进过程中，《课程标准》提出了“探索激励学习和改进教学的评价”的教学评价优化建议，指出教学评价应具有显著的育人导向，对教师的“教”、学生的“学”具有重要的促进作用。因此，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应从评价方式、评价维度、评价主体及评价结果的呈现和运用等角度出发，完善小学数学教学评价体系，使自身能在全面的教学反馈中获得调整教学策略的依据，同时使学生能在客观的学习评价中认识到自己的不足，并有针对性地优化自己的数学学习方法，进而促进小学数学课堂教学效率的有效提升[9]。

例如，在人教版数学三年级（下册）“制作活动日历”这一综合实践活动的教学评价中，教师不仅要根据活动要求制订相关的评价量表，设计“日历制作效果”“活动参与情况”“自主学习情况”“活动过程中的能力生成情况”等方面的教学评价标准，从活动参与过程和制作成果等角度对学生的活动参与情况进行全面评价，同时还要鼓励学生作为评价主体参与教学评价，进行自评与生生互评。这样，教师既能获得良好的教学反馈，又能在生评与师评意见的结合中引导学生进行有效的学习反思，在以评促教、以评促学中促进小学数学课堂教学效率的提升。

（五）探索信息化教学路径

信息技术的广泛应用推动了教育信息化的发展，不仅丰富了课堂教学的呈现形式，还使学生的学习方式得到了转变。在这一背景下，教师应顺应《课程标准》中提出的课程理念，借助信息技术改进教学方式，促进学生自主学习。具体来说，教师应注重将信息技术合理运用到小学数学教学实践中，借助信息化资源拓展课程内容、借助信息化手段创新教学模式、借助信息化平台开拓学生自主学习的路径，从而使小学数学课堂教学因信息技术的融入而变得更加高效、便捷，进而助力小学数学高效课堂的构建[10]。

例如，在人教版数学四年级（上册）“角的度量”的教学中，教师可以借助智慧化教学平台向学生发布“利用量角器度量角”的微课以及相关的练习题，学生可以在自主学习之后完成习题，并上传给教师。教师则可以根据学生的习题完成情况分析学生的学习问题，并有针对性地推送相关的信息化学习资源，促使学生通过信息化教学平台进行查漏补缺，从而提升学习效率，优化学习效果。

三、结束语

综上所述，《课程标准》中提出了多项新的课程理念，不仅赋予了数学课程更加显著的素养导向，还对小学数学课堂教学改革提出了更为严格的要求，指明了正确的发展方向。因此，要想构建高效的小学数学课堂，教师应在对《课程标准》理念进行深度解读的基础上，对课堂教学的各个环节、因素进行优化，通过实施生活化教学、大单元主题教学、信息化教学等新型教学模式，组织实践探究性教学活动，优化教学评价环节，进一步促进小学数学课堂教学效率的提升，进而构建小学数学高效课堂。

参考文献

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作者简介：刘玉珍（1976.4-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区黄羊镇二坝小学，一级教师，本科学历。