校本“蜡染”课程跨学科融合教学研究

【摘要】如何站在语文的视角赏析苗族蜡染技艺？笔者大胆试探从语文的角度，运用语文语言、文字形式创建语言交流和语文思维能力，深入剖析民族艺术文化，激活思维发展与提升，培养审美鉴赏与创造，达到文化传承与理解。

【关键词】校本课程；语文；赏析；蜡染艺术

校本课程的研发主要根据学校的办学理念及发展方向来定位，跨学科融合教学是新课标理念倡导的方向，目的是学校课程变革在理念上要具有深刻的文化性，在目标上要具有鲜明的育人性，在内容上要具有鲜活的生成性。学校依托地方民族艺术文化资源，充分挖掘蜡染乡土资源可再生的生命力，用语文文化看蜡染艺术大世界，读民族声音，悟民族情感，树民族自信。笔者将小学语文与地方民族蜡染艺术融合教学，细心钻研，从语文视角赏析它的美感，用语文读懂它的故事，让学生认识民族艺术，热爱民族艺术。

一、蜡染文化背景

蜡染是民间技艺，是海南苗族独特的传统文化，已有500来年的历史，体现了妇女们的勤劳与智慧。传统蜡染图腾的特点是纹样丰富、工艺精湛、用色简单、形式优雅，蓝白相间，给人一种宁静的视觉舒适感，而透过图腾的意象，就会发现少数民族的历史故事以及生活情景，那是铭记着他们祖先的神圣的影象，同时也流露出他们埋藏在心里的那种根深蒂固的感情。图腾内容丰富，有各种昆虫花卉形状，体现人类与大自然共生共存的理念，是他们追求美好生活的向往。传统蜡染图腾主要以独特的纹样形式世代相传，是作为对后人的一种思想教诲，浸透进民族精神信仰，以口述方式传承蜡染技艺，以山峰等为主图元素，附加生活所见所闻的事物装饰点缀图案效果，让蜡染图腾变得更加丰富更多彩，体现一种思想、一种语言。

二、了解语文特有的魅力与作用

叶圣陶先生认为：语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。把学习的内容变为清澈的思想，把口头不清楚的语言变为有条有理的语言，在内化运行中通过思维信息转化，形成大脑的传递信号，变为可沟通交流的途径。语文是促进人与人交流的方式，特别在社会经济开放发展的趋势下，人的交流能力更为突出，奠定一个人的社会能力，决定一个人的发展前程。而且语文在所有学科中是一门非常重要的基础学科，又是一门独立的文学学科，充满着文学色彩的艺术魅力，既有古诗词的婉约，也有散文的豪放，在作者的笔下畅想着无尽的情怀，是因为一个人具备一定的文化知识，掌握丰富的语言构建的方式，才能有条理地抒发内心的思想感情，所以学习语文是为了更好学习其他学科的知识铺垫良好的基础。

笔者多年以来不断探索地方蜡染技艺，觉得只凭视觉看图，还真是知其一，不知其二，导致研究兴趣不高，但随着研究方式的改变，笔者尝试运用文化的视角去解读它，如用语文的语言描述“蜡染是一门古老而又神奇的艺术形式，蓝白相间，宛如夜色天空中的星辰点点，熠熠生辉，恰恰是这么简单的色彩，显得它又是那么的柔和，静静的、静静的犹如一幅如梦似幻的画面。”在图文并茂的配合下，语言的描述一下就把深藏声音的静态画面给点化出来了，促进读者在欣赏时能体会到艺术之美感。

三、推进跨学科融合，构建课程学习多元化

本文以融合小学语文教学为例，突出民族的文化性，创建具有民族文化特色的教学风格，又结合课程及课堂教学要求，做好落实课程育人目标，致MnHaMn1g96yrOSdnJhk5d665F0C2Qh3g+sb/tXrFjEc=力于开发一门具有本土特色的多元化民族课程。“蜡染艺术”主要体现民族文化与美术的融合，而“蜡染文化”主要通过文化背景、民俗民风及艺术创意作品的文化表达，采用另一种形态诠释，推动主题性蜡染艺术作品更体现民族文化的思想性，有利于促进文化深度理解，起到很好的传承与发展作用。

1.推进阅读理解，体现课程人文性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读让人开阔眼界，增长知识，陶冶情操，能够让学生了解更多的中外知识，拓宽学生知识视野，提高学生思维能力。所以要充分发挥阅读能力的作用，引导学生在阅读书籍中感受丰富的语言文字，发现民族艺术作品的独特价值，认识中华民族优秀文化的深厚内涵，自觉弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，培养文化自信。

例如笔者在上阅读课时，有意引导学生阅读《海南苗族》这本书，“要想了解一个民族，要先了解它的文化，我们才真正认识它，才能传承与发展，同学们觉得对不对？”在引导学生阅读这本书时，并不仅仅是让学生止步在描写苗族蜡染中，还要整体阅读，全面了解苗族的民俗民情，知道他们的历史及思想，这样我们才明白为什么苗族愿意把历史“穿”在身上，这样用问题导向式的方法推动阅读任务，让学生边读边记录，培养学生收集素材的习惯，用语文学习方式深入认识蜡染课程的人文色彩。

2.归纳内容分析，品析文化艺术

归纳内容一定要确保内容紧扣主题，不能偏离，要抓题材、抓题目、抓重点，通过归纳方法把课文内容从类型入手，如人物类、昆虫类、花卉类和纹样类，采用不同主题方式开展实践教学，便于学生理解学习。

笔者在引导学生学习人物画时，首先带领学生了解题材的性质，“它是蜡染艺术形式，那我们要思考什么问题后再构思创作画呢？”因为是染，不是平时的那种绘画方式，在操作方式改变下，那么如何染才能染出好的效果？所以一定要掌握染的正确技术；其次要斟酌蜡染艺术的特点，了解蓝白相间的搭配效果，可以采用阴阳手法表现，根据个人想表达的艺术风格决定，关键是掌握正确角色关系；然后突出表现艺术个性，个性是艺术创作的灵魂，也是决定艺术能否创新的关键，蜡染的风格给人就是对比鲜明，在哪里留纹多，在哪里留纹少，染出来就是不一样的效果，所以在作品创作时，要有一定的预设。而少数民族的人物特征刻画也有一定的讲究，人物的神态、衣着、环境及活动内容都要分析，这样才能体现出少数民族不一样的精神风貌，如坚韧顽强、纯朴友善等，让读者能从画中读懂背后的故事，赏识画作的风采。

3.增加课程情境，展现课文魅力

笔者在教授“蜡染花”这一课时，采用情境导入方法，通过情境导入“拨开历史的云烟，我眼前发现了一件瑰宝，透过时光岁月，我依然看到它丰富的纹样，那么清晰，仿佛有种神秘的语言在向我述说它的故事，它是那么的柔软。而依傍在美丽的松涛湖畔，大自然授予它的恩惠，孕育了苗家丰富多彩的乡土民族文化，看！勤劳的苗家妇女正在忙碌着制作美丽的蜡染衣裳呢！蜡染，一种神奇而又美妙的艺术，它的纹样就像走过岁月的痕迹，那么皎洁、那么纯朴、那么优雅，又是那么的宁静。”

用美妙的语言紧抓课文的引出，让学生一开始上课就被深深地吸引，提高学生参与课堂的积极性。还可以结合舞蹈艺术，以舞台剧形式创设教学真实情境，讲述蜡染的起源故事，“从前有个苗家姑娘，她特别爱美，她觉得大伙儿染出来的布没有花纹，一点都不好看，所以她特别苦恼，一天晚上她做了个梦，梦见有只小蜜蜂飞在她的布上，跳了几下，滴了几滴蜂蜡，然后她的布染出来就变成了有花纹的布，她特别开心。”教师抓住课程情境要素，发挥教学情境的积极作用，充分展现语文与民族文化融合教学的优越性，让学生体会蜡染艺术的独特美。

小学语文学科与中华优秀传统文化有机融合，促进课堂变革，有效激发语文学科教学生命力，提高学生的文化自信，进而构建推动优秀民族文化的传承与弘扬。

【参考文献】

[1]梁华.“审美性变革”[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

[2]窦桂梅.听窦桂梅老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.