明确主题·整合内容·创设情境

【摘要】初中语文大单元教学，是当下应用比较广泛的新型教学模式。它要求教师以现行语文课本编排的单元为基础，对整个单元的知识点进行分析整合，并在一个大情景的统摄下开展问题驱动性大单元教学。笔者所在的学校，初中部已铺开推进大单元教学，本文试着从明确主题、整合内容、创设情境三方面总结大单元教学在初中语文课堂上的应用的一些做法。

【关键词】大单元教学；明确主题；整合内容；创设情境

初中语文大单元教学，是当下应用比较广泛的新型教学模式。相较于传统的单篇教学，大单元教学所涉及的内容更为丰富，而且教学设计和过程实施更具有系统性。大单元教学要求教师以现行语文课本编排的单元为基础，对整个单元的知识点进行分析整合，并在一个大情景的统摄下开展问题驱动性教学。基于这种模式下的初中语文教学，对学生知识归纳、知识迁移、知识应用等综合能力和高阶思维能力有着极为重要的促进作用。

笔者所在学校的初中部已铺开推进大单元教学，实践中不但注重“立德树人、三位一体，单元整体”的理念，更追求“一课一得，课课有得，得得相连”。本文就试着从明确主题、整合内容、创设情境三方面总结大单元教学在初中语文课堂上的应用。

一、解读单元导语，提炼大单元教学主题

现行的部编版语文教材，每个单元前都有导语。单元导语里蕴含着编者的意图：要学什么以及怎么学的问题。导语的第一部分起概括单元内容的作用，点明本单元的主题，体现语文人文性的特点。第二部分则从工具性出发，指出本单元要掌握的知识技能。通过对这两段文字的品析、探讨，可以让老师们较快地把握教学主题，明确教学目标。

1.大单元主题的提炼需要从教学角度去思考

导语的第一部分从课文内容角度出发，明确了人文主题。我们要做的是从教学角度对人文主题进行升华。七年级上册[以下简称七（上）]第二单元人文主题是“感受亲情”。我们在深入阅读文本后，升华了人文主题，将本单元的大主题提炼为“亲情无价，感恩遇见”。此主题并不止于通过精读课文《秋天的回忆》《散步》和略读课文《金色花》《荷叶·母亲》，引领学生感受了解课文内容，从别人的故事里感受亲情。而是通过回顾自身的经历、体验，感恩可贵的亲情。“感恩”一词奠定了学生对亲情的态度，使其能怀着对亲情的质朴之心，徜徉在本单元语言文字实践中，在别人的文字里反观自己。升华了的主题，将语文要素与正确的价值观融合，培根铸魂，实现语文核心素养的培养。

2.大单元主题的提炼需要考虑本单元的语文要素

提炼大单元教学的主题不应只考量人文主题，还要充分考虑本单元学生预期获得的知识技能。以八年级上册[以下简称八（上）]第四单元为例，本单元编排了五篇散文，这个单元的人文主题是“情感哲思”，很显然这个提法大而笼统，学生难以把握。单元导语第二部分的知识技能里提及“了解不同类型散文的特点”，散文的特点是形散而神不散，纵观本单元的五篇散文，虽然形很“大”，可是每一篇散文都有一条小的线索即“意聚”，也就是情感。几篇文章主题各有侧重，却也存在共性，即透过依稀平常的现象点出不平凡的本质，用细小的局部显示宏大的主题。所以我们提炼出“一文一情思，以小显大意”的主题。

可见，单元导语是大单元教学的基础和起点，单元导语蕴含着本单元的人文主旨，寓示了教学目标，透露了学习方法，教师应当仔细揣摩导语中的每一个字眼，深入领会其中的教学意图。利用好导语，厘清本单元在教材中的地位与坐标，犹如“先见深林，再寻树木”，高屋建瓴，统筹帷幄，更清晰地构建学生的能力之树。

二、通读内容，寻求整合切入点

借助共性来整合内容是进行大单元教学的关键步骤。没有共同点，每篇课文就像一座孤岛，不能连接，不能构成单元整合教学的支架。教师要善于抓住单元内容的共性特点，以此为基础进行内容的整合。

1.以练习整合，突破重点

以七（上）第一单元为例，四篇课文课后习题都强调了诵读的重要性。所以我们在整合这个单元的时候，以“诵读”为突破点。设计了一个“抑扬顿挫，读出四季之声”的活动，让学生先听音频的名家诵读，模仿朗读。引导学生思考：朗读者为何如此处理重音与停连？继而带领学生探究：研读课文，理解课文内容，把握作者情感。对课文的理解能促使学生正确、流利、有感情地朗读课文，最后引导学生总结朗读技巧，掌握重音与停连的方法。以课后练习作为整合的切入点，有的放矢，能快速有效地直击重点，实现重点的突破。

2.以文体整合，拓展思维

八（上）第五单元编排的五篇文章都是说明文。这是学生进入初中后第一次正式接触说明文。经过探究，笔者的重点设为“教会你读事物说明文”。以文体为整合点，从说明文的基本知识出发，从说明对象、说明结构、说明顺序、说明方法、说明语言五方面对这个单元的文章进行归类整合。在这种纵向类比中，学生很快便能举一反三，掌握语文知识。以文体为线，整合单元文本，培养了学生的文体意识，更易于学生掌握一些基本的阅读范式与文体的规律，提高了学生的观察能力、比较提炼能力，增强了学生文学鉴赏能力和审美情趣。

3.以绘图整合，品味情感

八（上）第三单元导语中指出“引导学生调动联想和想象，还原作者观察时的情境和视角，在头脑中再现文中描绘的景物，体会景物的特点与神韵。”其实山水诗文都有“诗中有画，画中有诗”的优美意境，因此笔者在本单元整合设计中曾预设让学生通过绘画插图再现作者描绘的景物和营造的意境，达到神韵与情感的和谐统一。如“为使课本内容生动有趣，需要为本单元古文配几幅插图，请你用手中的画笔为本单元的四篇古文设计一幅插图。”让学生从“绘画要符合文章描绘内容”“绘画要注意细节，富有意境”“绘画要着色，布局合理”等方面进行评价，进而对文本进行探究。学生通过对课文的学习，精描作品，神游于作者描绘的自然山水中，体会山光水色带来的情感体验。

4.以写作整合，引发共鸣

大单元教学中，笔者探究以写作整合整个单元，将课文当成写作的范例。以八（上）第二单元为例，该单元包括四篇课文与一个写作训练：学写传记。单元整合时，我们就从写作入手，让写作贯穿单元的始终。打破常规，第一课时便上写作课，明确传记应注重真实性、抓典型细节、语言朴实生动，为学习课文提供了学习支架。把课文当做写作的例子来教，并不是回到单篇教学，逐课进行写法分析，而是把对课文文脉的理解、语言赏析的落脚点，放在写作方法的总结提升上。

以该单元为例，任务一：仿照《列夫·托尔斯泰》利用夸张、比喻、联想进行外貌描写的方法，任选一位班里的学生按课文的句式进行仿写。任务二：学习《美丽的颜色》镜头还原情境的写作技巧，修改任务一所写的同学外貌文本。任务三：给学生立传。先通过《藤野先生》学习选取典型事件组织材料的方法。然后以《回忆我的母亲》为主要文本，将其与老舍、邹韬奋的同题材作品进行写法和内容上的异同比较，掌握围绕人物形象特点挖掘并组织材料的写作方法，最后完成为学生立传这一任务。由此，整个单元用写作贯穿始终，在完成单元作文训练的同时完成对课文的学习。

本单元整合将课文作为实现写作任务的载体，将静态的写作与真实情境联系起来，打破篇章局限，让学生收获到实实在在的“写作干货”。

三、创设情境，架设大单元教学的桥梁

所谓“大情境”，就是直接影响学生语文学习心理和行为的特定环境。教师要在大单元主题下设置一个大情景，在大情境的引导下，自然而然地生成若干学习任务。要实现学习任务，还可以在大情境的基础上，进行小情境的再创造，帮助学生完成学习活动，体会知识生成的过程，从而实现发展学科核心素养的目的。

1.大单元语文教学情境创设的误区

大单元学习情境的创设将学习内容与真实生活融为一体，为教师实现知识架构与教学实施自由创造了条件，在合作交流、实践探索中不知不觉地提升了语文素养。当然在大单元教学的实践中，我们也曾有过误区。归纳有三：一是情境驱动逐渐断线，无法贯穿全课段；二是情境创设脱离现实，过度优化虚拟情境；三是情境驱动存在全课段，但牵强附会，与教学内容无关。

2.大单元语文教学情境创设的特点

创设单元学习情境更确切地来说应是创造一种多元且开放的学习场域，引导学生探寻解决问题的策略，并持续深入地进行探究与思考，实现学习上的自理、自主、自由。在不断实践中，笔者归结出大单元语文教学情境创设应具有以下特点：

（1）整体性。大情境讲究整体性，构建统领整个大单元的教学，与学生学习的每个阶段紧密相连，并且始终在场不间断，首尾呼应，成为学生大单元学习活动的真实载体，为学生构筑一个大的语言学习模式，使学习情境的稳定性和连续性得以维持。以七（上）第一单元为例，笔者创设了“抒写多彩四季”的大情境，将本单元内容统整在“忆故乡四季，叹景物之美”“读四季美文，品四季之韵”“明写景方法，感景中之情”“好文分享，定格美的时刻”四项活动中，学生通过对景物的选择、写作顺序、画面描写、感情表达等对文章进行分析，然后再进行一篇小散文的写作，以此来完成本单元的学习任务，这个学习过程相互关联，呈整体性。

（2）真实性。大情境强调真实性，它是一种与学生现有的生活体验相适应的、与他们当前的兴趣相适应的特殊情境，在学生的生活实践和学校课程学习之间架起一座桥梁。以七（上）第三单元为例，笔者创设了“小人物也有大舞台”的颁奖典礼大情境，请同学们票选获奖嘉宾，为其写颁奖词。用以下几个小活动贯穿整个单元：“身份平凡且低微”（制作人物名片）；“形象鲜活且有弱点”（制作思维导图）；“为小人物颁奖”（举办颁奖典礼）。从学生经历过的各种颁奖典礼与当下的学习生活勾连。这个情境由学生的现实生活开始，然后进入文本的语言环境，最终回归到现实中去运用语言，使学生一直身处真正的语文情境中学习。

（3）适切性。大情境注重适切性，教师需要营造一个与大单元整体学习相适应的大情境，同时，站在学生的学习角度，注重发挥学生的主体性，充分调动他们的知识底蕴和生活体验，让他们在情境中充分发挥自己的作用。以七（上）第四单元为例，笔者创设了大情境—“追随人生导师，停止精神内耗”：作为心理社的一员，你在读完七（上）第四单元的课文后，想要借课文内容激励正处于精神内耗的同学们，你和你的同伴开始了一系列的行动。在此情境下，首先带领学生“寻求人生价值”：聚焦人物事件及形象，结合课文谈感想，为精神内耗的同学们开出良方，打破困局。接下来“迈出转变脚步”：进行故事的梳理，思维导图的绘制，分享作为特定角色所感悟到的有益于克服精神内耗的方法。

总之，大单元教学从大主题入手，以大情境、大整合为项目开展实际的教学活动，由浅入深、由零散到知识关联，在教学中实现学生知识的迁移，很好地解决了传统单篇精讲文本教学的弊端。这种教学方法的有效应用，为学生语文核心素养的提升奠定知识与能力基础。

【参考文献】

［1］应琳珺.新课标引领下初中语文大单元教学实践研究［J］.新课程，2022（41）.

［2］顾晓燕.以大概念为核心的初中语文大单元教学策略探究［J］.考试周刊，2022（38）.