助推小学语文“跨学科学习”的五个着力点

［摘要］“跨学科学习”是新课标提出的一种全新的学习任务群，是语文课程情境性、综合性和实践性的统一。但当下教学存在着目标定位不清、主题随意无据、活动松散无效、评价因循守旧等问题。针对这种现状，教师可以通过立足点、切入点、结合点、攻克点、生长点等“五点”策略，试从目标解读、主题选择、资源融合、活动推进、评价跟进五个方面寻求突围路径，以期更好地促进学生语文核心素养的发展。

［关键词］跨学科学习；学习任务群；“五点”教学策略

［中图分类号］G623.2 ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版语文课标”）首次提出了“跨学科学习”，而许多一线语文教师教学中存在以下问题：目标定位不清、主题随意无据、资源狭隘滥用、活动松散无效、评价因循守旧。笔者以“我和油菜花有个约会”跨学科教学为例，着力于“五点”，即立足点、切入点、结合点、攻克点、生长点，探究小学语文“跨学科学习”的教学策略，让语文学习从“低阶”走向“高阶”，从而促进学生由“汲取”走向“建构”，实现“做中学”“用中学”“创中学”，推动学生具有运用多学科知识来发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和语言文字运用的应用能力。

一、立足点：课标研读精细化

（一）前后对比，发现升级

“2022版语文课标”设置了3个层面的6大学习任务群，其中“跨学科学习”属于第三层的拓展型学习任务群。 “跨学科学习”旨在培养学生在真实情境的活动下，综合运用多学科知识，去发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。而这一点，在“2011版语文课标”的“综合性学习”中能找到对应之处，可以将“跨学科学习”任务群看成是“2011版语文课标”中“综合性学习”的升级版。

（二）上下对比，发现进阶

2022版语文课标中的“跨学科学习”任务群的内容分学段有具体详细的制定，既与学段目标相符，也与学业质量相呼应。通过梳理整合不同学段的学习内容可以发现，一方面，要求“跨”的学科数量变多，科目更是从欣赏感受类往实践技能类增加。“跨”的主题也是从简单不断往“专题教育”再到“科学科技”发展。另一方面，不论哪一学段都极其重视学习中华优秀传统文化，学习的方式也在不断进化，学习要求也在不断提升，渗入小组合作的形式，使学生在学习共同体中不断提升综合素养。

（三）左右对比，发现勾连

六大学习任务群之间的关系本来就是交叉延伸、融合互渗，“跨学科学习”具有综合性和开放性，在真实情境中开展语文实践活动，全方位地联结起学校、家庭、社会等日常情境，从而培养学生的语文核心素养和创新能力。所以，“跨学科学习”为其他学习任务群提供了实践的机会和场域。

二、切入点：主题选择真实化

（一）从教材中来

因为“跨学科学习”要求学生开展语文实践活动，所以，许多教师在制定主题时会倾向于寻求语文课堂外领域，导致语文和活动剥离开，忽视了语文教材的作用。事实上课堂内外、学校内外都可以成为主题活动的阵地，尤其是教材，离学生的学习情境最近，接触时间最久。单篇课文的情境主题或内容主题、整个单元的人文主题都可以成为跨学科学习的主题。如五下第七单元人文主题是“世界各地”，我们就可以以“充满风情的世界各地”为主题；又或是选择本单元中的一篇课文，如《威尼斯的小艇》，以“威尼斯小艇中的学问”为主题。

综合性学习是教材为学生开展实践活动所准备的板块。从一年级起课后习题和语文园地便有多读多积累的成语、名言警句、古诗词、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物、文化常识等内容，三、四、五、六年级共有4个综合性学习单元，其中3个是传统文化主题，明确体现了核心素养中的文化自信要求。例如，五下综合性学习《遨游汉字王国》主题就是围绕着“汉字的魅力”展开，然后去探究汉字的趣味性，感知形和意的美，以及汉字的研究报告撰写。

（二）从“际遇”中来

跨学科学习要求学生在家庭、社会生活中去发现有意义的话题并开展自主活动探究。只有扎根在生活中，才能更好地与学生认知经验相结合，保持活动激情。所以，教师要引导学生在生活中，在人生机遇里去发现真正感兴趣的问题。与此同时，教师应该帮助学生打开格局，除了关注自己的生活轨迹和际遇，还可以留意本地区或国家发生的社会热点，只有让学生从小深切感受到自己也是社会的一分子，才能培养对国家社会的自我认同感。在生活情境中学语文、用语文，将生活变成语文学习的源头活水，让语文学习一直保持活力，一直清如许。

（三）从校本中来

跨学科学习活动与学校活动有着交叉融合的关系。笔者学校拥有“八大节”、校劳动周等特色活动。因此，教师不妨有意识地梳理校园主题活动中的综合性内容，将其与跨学科学习的主题高度联系起来，从而做到“一活动两用”，真正减负。如在六月，笔者以学校劳动基地种植主题为切入点，加上三下第一单元习作主题是“我的植物朋友”，因为我们选择了油菜花，开展了“我和油菜花有个约会”跨学科学习活动（活动任务如表1所示）。

“本校校情+综合实践教材”的模式，最大程度展现校本特色，丰富学生的体验感，帮助他们在真实情境下不断增强语文素养、艺术技能、生活技能和学习技能。

三、结合点：资源融合开放化

（一）学科资源

跨学科学习要求教师首先要考虑如何找准学科的结合点，关注学习资源的拓展，有意识地融合艺术类、理工类等多学科知识。值得注意的是，跨学科不是各学科叠加在一起，而是要巧妙融合，各门学科老师齐心协力来打造核心团队。如以“油菜花”为跨学科主题，在语文学科中，学生阅读了油菜花绘本故事，朗诵含油菜花的成语、谚语、古诗词；在科学学科中，学生对油菜花全身进行“探宝”；在美术学科中学生欣赏了古往今来的“油菜花”主题书画作品，并为其创意绘画、制作黏土，使每个学生从多层面、多角度、多方位体验和感受油菜花奥秘。在各学科中有特点性地融入油菜花元素，做到了从不同的角度渗透教育，提高学生的综合能力和素养。

（二）本土资源

如果说学科融合是挖深内涵，那么利用本土资源就是拓宽外延，学生实践更是可以走出校园、走出家庭、走向田园、走向社会。关注显性资源，挖掘隐性资源。家乡的风景名胜、农田庄园、山水风光、文化传统等，既是中华优秀传统文化，又不失自身的乡土特色。这些浓郁醇厚的乡土风情，古色古香的历史文化，峥嵘岁月的红色文化，现代的科技与生活，别样的社会风俗，都丰富了跨学科学习活动的资源空间，学生畅游其间，受到家乡文化的洗礼，开展实践活动，其观察与记录、梳理与探究、实践与创新等能力都能得到一定程度的提升。

（三）媒介资源

跨学科学习要求学生借助多种媒介来表达研究成果。除了纸质记录、创意物化外，常见的形式还有视频记录、制成二维码、发朋友圈等。同样可以在“教学评”上都借助各种媒介。教师在教学设计时可以参考他人建议完善自己；学生也可以借助高科技产品来记录、梳理、查找资料，提升活动的体验感和乐趣值；数字化的评价平台自动对应学生的测评项目进行智能赋分，云计算、云统计、云排名，实现评价数字化，便于操作，记录也更全面更持久。

四、攻克点：活动推进弹性化

（一）调控实践的“长度”

跨学科学习不仅“跨”资源，还要“跨”时间，因为它有着较长的学习周期。所以不能漫无目的去开展活动。由于其主题比较灵活，涉及学科较广，教师需要在开始前就统筹好实践的安排，把握周期和容量，才能让跨学科学习合理有效开展。在“我和油菜花有个约会”跨学科学习活动中，要有计划地考虑具体的环节，对应课时（长线、短线相结合），对应形式。

（二）打开自主的“宽度”

跨学科学习的主体是学生，旨在引导学生学会开展阅读、梳理、探究、交流等各项活动。所以，在语文实践活动中需要最大程度地发挥学生的主观能动性，引导学生自主去策划、去实践，才会有不同于传统学科的收获。教师要做到“敢放”，放中有导，导中有法。通常情况下，任务安排推进有先后，内容有难易，最大程度匹配不同小任务参与者的能力水平和兴趣爱好，使所有学生积极地参与到任务完成过程中，发挥自主性和创造性。教师紧紧扣住“指导、参与、合作、促进”这几个关键词，引导学生小组合作中进行自主探究性综合学习，不断增强自己的实际体验和感悟，培养学生的表达交流与合作、组织与协调、探索与创新的能力，逐步生成综合核心素养。

（三）突出本位的“厚度”

“跨学科学习”任务群是语文学习内容组织与呈现的方式之一，所以它的“根本”在语文。如果单单是为了活动而活动，或是最后落脚点在其他领域里，那么跨学科学习就沦为空谈。因此，教师在前期设计、中期实践和后期展现过程中都要以语文为中心，坚持语文本位，以“语文+X”为模型融和其他资源，展现语文的特有学科特性。在“我和油菜花有个约会”跨学科学习中，笔者的侧重仍是落在语文学科上，聚焦语言文字，注重语言文字运用能力的训练，如油菜花主题的诗歌朗诵、诗词摘抄、植物资料卡、写了一篇单元作文《我的植物朋友——油菜花》，等等。

五、生长点：评价跟进全程化

（一）量表评价重导向

跨学科学习具有鲜明的过程性、探究性，所以教师不能直接以最终结果进行量化考核，而是多关注活动中的表现。利用过程性评价能及时反映学生的综合素质，这是对语文核心素养的最好检测。评价要以鼓励为主，既能充分肯定学生的努力和创意，又能引导学生自主反思。根据“教—学—评”一致的理念，同时结合班级特色——常青藤中队班币作为奖励机制，以“端午节过节指南”综合性学习为例，融合语文核心素养的过程性评价指标（如表2所示）。

（二）档案评价重积累

过程性学习档案袋能记录所有学生学习过程，是重要环节，作为之后评价的依据。教师借助数字平台，对比过去的档案册，自动生成成长档案册，涵盖学生过程性评价和阶段性评价所有数据，持续记录学生全学段成长过程，了解学生在德智体美劳各个方面表扬得分和待改进扣分的比例情况，了解学生被高频评价的项目，教师、家长、学生可随时随地查看电子档案的内容。

（三）游戏评价重推动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师创新评价方式方法，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方法方式改革。我校一直围绕学生五大成长维度（品德表现、学业水平、身心健康、审美素养、劳动实践），以培养“五实少年”（人品诚实、学习扎实、身体结实、性格欢实、生活皮实）为目标，构建五育（德、智、体、美、劳）并举的游戏化评价体系。抓住孩子爱玩游戏的特点，合理将游戏设计运用于教学评价中，增强趣味性，实现寓教于乐的目标。

根据“五色土养正育美，七彩路行稳致远”的办学理念，定制数字货币——“五色币”（青、白、红、黑、黄）分别一一对应评价体系中的五大纬度。同时学校采用领养五神兽（青龙、白虎、朱雀、玄武、麒麟）的游戏化形式，将学生成长蕴含在神兽养成中。基于学生获取不同颜色的积分提供兑换不同的神兽，并根据积分的数量设置五种神兽的成长机制。

作为一线教师，我们要精细研读课标、选择真实主题、开放各类资源、弹性推进活动、全程跟进评价。“五点”一起着力，助推了小学语文“跨学科学习”真正落地。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：34-35.

［2］黄丽君.大单元教学视域下“跨学科学习”任务群的教学策略研究［J］.教育信息技术，2024（Z1）.

［3］陈蓓蓓.小学语文“跨学科学习”学习任务群的价值、教学现状及建议［J］.教学月刊小学版（语文），2024（Z1）.

［4］叶瑞联.素养导向下的小学语文跨学科学习实施策略［J］.语文教学通讯，2024（03）.

［5］陈露.小学语文跨学科学习任务群的组织实践心得［J］.读写算，2024（07）.

［作者简介］何素芳（1979），女，北京师范大学台州实验学校，高级教师，从事语文跨学科学习研究；李珂怡（1997），女，北京师范大学台州实验学校，二级教师，从事语文跨学科学习研究。