统整·驱动·延展

［摘要］在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，语文教学不仅是语言文字的教学，更是文化传承的重要阵地。小学语文低段教学作为传统文化传承的起点，具有举足轻重的地位。在落实“任务群”的视域下，结合统编版小学语文教材，践行统整、驱动、延展的教学策略，才能有效弘扬优秀传统文化，亦才能为学生提供丰富而有深度的学习体验。

［关键词］统整；驱动；延展；中华优秀传统文化；学习任务群

［中图分类号］G623.2 ［文献标志码］A

一、问题提出：基于“任务群”视角的低段优秀传统文化教学现状

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的正式实施，语文教学被赋予了更为深刻的文化内涵与使命。在小学语文低段教学环节中，尤为显著的是，如何有效融合传统文化教育，使学生在习得语言文字技能的同时，亦能深入领略中华优秀传统文化的独特魅力，这成为当前语文教学的核心议题之一。笔者对杭州市余杭区36名小学语文低段教师进行了访谈调研，发现目前传统文化教学面临如下困境：

第一，文本价值挖掘尚显不足。当前的教学模式过度集中于知识点的灌输，而鲜少挖掘和展现传统文化所蕴含的人文价值。这种倾向可能使学生仅停留在对传统文化的表层理解上，未能深入领略其内在精髓和价值。因此，教师在教学实践中应加强对教材文本中人文价值的挖掘，通过资源整合与审美聚焦等策略，引导学生更深入地领会传统文化的丰富内涵和深刻价值。

第二，情境创设缺乏精妙构EytIj+xyZCQhzyuH6Z3WSg==思。在当前的低段语文学科教学中，对传统文化的情景认知引导不足，且任务设置不够恰当，导致学生难以深入理解和真正感受到传统文化的独特魅力。针对此现状，教师应积极提升情景认知能力，创新教学内容与方法。具体而言，可以融入传统文化元素，设计富有趣味性和启发性的情景教学活动，并设置与传统文化紧密相关的主题探索任务，以此增强学生对传统文化的情感体验。

第三，实践拓展环节相对薄弱。当前教学体系中实践拓展的缺失，导致学生难以将所学的传统文化知识应用于现实生活。这不仅可能削弱学生的学习兴趣和动力，还可能影响对学生传统文化素养的培养。因此，教师在教学中应增设实践拓展环节，通过任务驱动和实际应用导向等教学方法，鼓励学生将传统文化知识融入日常生活，从而提高他们的文化素养和实践能力。

二、研究探索：“任务群”视域下低段优秀传统文化教学策略

第一学段的语文教学活动，作为传承与弘扬传统文化的重要平台，承载着深厚的文化使命。为了确保传统文化理念的有效渗透，笔者以教材为基础，从统整、驱动和延展三个维度出发，进行了深入的策略性分析与实践。

（一）统整：构建传统文化知识体系

新课标指出：“中华优秀传统文化的主要载体为汉字、书法、成语、格言警句、神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事、古代诗词、古代散文、古典小说、古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。”基于此，笔者对第一学段教材中的传统文化内容或元素进行了统整。

1.挖掘典型文本，融合文化智慧

根据新课标的理念，语文教学应致力于培养学生的人文素养和文化自信。中华优秀传统文化作为中华民族的根与魂，蕴含着丰富的精神内涵，这些精神价值与语文学科的发展息息相关［1］。因此，在日常教学中，教师需要深度挖掘并融合传统文化精神，以启迪学生的心灵，拓展学生的文化视野。

梳理发现，第一学段的统编教材，从中国传统节日文化、中国传统民俗活动、传统民间技艺、传统民间语言、优秀古诗词等几个方面向学生展现了中国优秀传统文化（如表1所示）。

2.捕捉插图意蕴，拓展文化视野

统编版小学语文教材以其图文并茂的呈现形式，为学生提供了直观且生动的学习材料。这些图文素材不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能帮助学生直观感受传统文化的独特魅力，成为第一学段学生认知世界的重要途径。因此，教师需敏锐捕捉这些图文素材，通过设定明确的学习任务，引导学生仔细观察、深入思考和积极交流，进而深刻体验传统文化的深厚底蕴。以小学一年级上册《我上学了》中的“我是中国人”部分为例，该部分展示了56个民族的传统服饰。这些服饰色彩鲜明、样式独特，不仅给学生带来了强烈的视觉感受，更直接传递了传统服饰文化的魅力。在教学过程中，教师应组织学生细致观察，引导他们描述服饰特点，并深入了解不同民族服饰背后的文化寓意，从而深化对中华民族多元一体文化的认识与理解。

此外，教材封面亦是不容忽视的教学资源。如一年级上册封面展示了古代劳动人民发明的风筝，体现了古代科技文化的独特魅力；一年级下册封面则呈现了我国传统小吃冰糖葫芦，展现了传统饮食文化的丰富内涵。二年级上册封面以皮影戏为主题，凸显了中国传统民间艺术的独特魅力；二年级下册封面则展示了虎头帽，这是中国民间儿童服饰中典型的童帽样式，蕴含了丰富的民俗文化内涵。为充分发挥这些图文素材的教学价值，教师应设计丰富多彩的教学活动。例如，可以组织学生开展“服饰文化探究”活动，通过亲手制作民族服饰模型或绘制服饰图案，让学生深入体验传统文化的魅力。在“传统节日文化体验”活动中，教师可引导学生通过制作传统美食、表演民间戏剧等形式，亲身感受传统节日的文化内涵。

（二）驱动：激发学生对传统文化的兴趣与热爱

1.借助识字阅读

语文教学不仅是单纯的知识传授，更要注重对学生审美情感的培养和文化品位的提升。在小学低年级识字教学中，教师可以结合汉字的甲骨文、金文等演变过程，向学生展示汉字形体的变化，说明汉字不仅仅是一种书写工具，更是中国文化的载体和传承者［2］。通过欣赏汉字的演变过程，学生可以感受到汉字背后蕴含的文化智慧和审美价值，从而培养其对汉字美感的认同。例如，“国”字教学中就蕴含着传统文化：甲骨文“国”外部为圆圈，表示疆域边界；内部“或”字代表戈，象征守卫。字形直观表达国家概念：有边界和武力的地域。金文、小篆简化但仍保留“口”与“玉”组合，象征国家为人民生活的空间，充满珍宝。

除了课内教学外，教师还应积极探索与汉字相关的活动，以任务群为视域，设计具有统整性、驱动性和延展性的课外指导策略。例如，在本学期，笔者就生字教学展开了整本书阅读活动，组织学生进行“汉字演变故事会”，让他们通过讲述汉字的演变过程，了解汉字背后的文化故事。

2.借助诗词经典

新课标明确提出，要“引导学生通过阅读中华优秀传统文化作品，增强文化自信，培养爱国情怀”。这为教师借助诗词经典，渗透传统文化提供了理论支撑。古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、哲学、艺术等元素，对于培养学生的人文素养具有不可替代的作用。以统编版教材一年级下册《赠汪伦》的教学活动为例，可以将教学活动设置为感受音韵之美、体会语言之妙和了解寓意之广三个学习任务群，引导学生朗读《赠汪伦》，感受语音、语调变化，领略诗人与汪伦的友情；分析诗中意象，如“桃花潭水”和“千尺”，理解其文化内涵，感受诗人对友情的珍视；结合《赠汪伦》内容，拓展文化知识，如诗人与汪伦的生平事迹，增强文化自信，培养爱国情怀。

3.借助学习情境

新课标在第一学段要求中指出，落实学段要求的全过程要“注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值”。为引导学生更好地了解传统文化，在教学过程中可以为学生创设良好的教学情境，激发学生学习的热情，增强其对中国优秀传统文化的文化自信。［3］

以统编教材二年级下册《中国美食》的教学为例，教师可以先创设一个小主人公为外国朋友举办一场“中华美食荟”的情境，宣传中国的饮食文化，让外国友人了解中华美食。以此情境为主线，设置“中华美食荟”的各项任务（如表2所示），依次开展学习活动。

以《望庐山瀑布》为例，设计古诗体验活动，如班级接龙、诗词唱演和歌舞，让学生在实践中体验文学之美。这些学习活动可以营造积极氛围，锻炼学生的表达和表演能力，促进学生主动融入传统文化学习，享受成就感。

（三）延展：拓展传统文化学习的广度和深度

语文跨学科学习任务群的特殊性决定了其目的是指向实践［4］。教师要深化传统文化教育，围绕确定主题，引导学生进行相关主题活动，让学生亲身感受传统文化的乐趣与魅力，让传统文化更加深入人心。

1.实践活动显身手，文化传承见真情

（1）“传统节日”主题。针对传统节日，教师可以设计贴合第一学段学生认知特点的任务群活动。例如，在春节的契机下，组织学生编辑拜年短信，录制视频介绍春节习俗，以及收集春联和俗语等。当教学统编教材一年级上册的《春节童谣》时，鼓励学生与家人共同体验制作腊八粥、打扫房屋、采购年货、蒸馒头等传统活动，并记录下这些珍贵的瞬间。同时，鼓励学生收集与春节相关的故事，并在课堂上进行分享交流，以加深对传统文化的理解。此外，还可以引导学生进行课外国学经典的积累，如背诵《元日》等诗词，以增强对传统文化的感知。

跨学科学习在这一过程中也发挥了重要作用，如制作春节绘本、编写春节小报、用彩泥塑造春节习俗形象、制作龙灯以及演唱与春节相关的歌曲等，这些活动都极大地丰富了学生的学习体验。

（2）“二十四节气”主题。语文教学作为传承和弘扬传统文化的重要途径，要求教师正视其重要性，并不断创新教学方式和内容。围绕“二十四节气”这一主题，教师可以设置多样化的教学活动［5］。例如，通过引导学生观察节气的变化，记录每个节气的特点和习俗，让他们在实际操作中感受传统农业文化的魅力，拓宽学生的学习视野，提升文化素养。

2.综合评价促发展，文化素养显提升

以统编版小学语文教材为例，实施“任务群”视域下的优秀传统文化教学策略，可设计“传统节日文化学习任务群”，以培养学生文化认同感和传承意识为目标，指导学生分组选择传统节日，通过查阅资料、采访、制作小报等方式，深入了解节日历史、习俗和文化，再结合学生自评、小组互评和教师评价，如学生自我反思评分、小组成员分享学习成果、教师给予肯定和建议等方式，做到教学评一致。

［参 考 文 献］

［1］毛旭芝.学习任务群视域下的小学语文课堂教学策略［J］.格言（校园版），2023（21）.

［2］李琼仙.基于学习任务群视域下的专题教学——“维常之华”的“三生三世”专题研讨［C］//2020年新时代语文教育学术展评活动.云南师范大学附属中学，2020：5.

［3］章俊.基于统整策略的学习任务群教学探讨［J］.新课程研究，2022（13）.

［4］兰靖.学习任务群指导下高中语文群文阅读教学策略分析［J］.考试周刊，2021（042）.

［5］杨青山.坚定文化自信弘扬传统文化——“中华传统文化经典研习”学习任务群教学刍议［J］.求学，2019（12）.

［作者简介］吕敏燕（1997），女，浙江省杭州市余杭区天空之城小学，二级教师，从事小学语文教学研究。