论高中历史课程所涉“战略思维”及相关问题

摘 要：当前的高中历史课程，从编制理念、内容选择、价值定位看，都与战略思维、国家战略密切相关。高中历史课程对国家“文化安全”战略有重要支撑作用。中学历史教学应自觉服务于国家发展战略。

关键词：战略 战略思维 历史课程 文化安全

战略，古称兵略、韬略、庙算等，指“对军事力量运用与建设全局的筹划和指导”，具有政治性、全局性、对抗性、谋略性和相对稳定性等基本特性。[1]战略思维，是指针对具有全局性、规律性、长远性等特性的重大问题，做郑重决策的科学知识体系与思维方法。战略是战略思维的结果。[2]

“战略”“战略思维”的词义经引申，在军事学以外的其他学科语境中使用频繁。譬如，麦金德将“地理”与“战略”结合，发表《历史的地理枢纽》，创立“政治地理学”（或称“地缘战略学”）；[3]管理学家将“战略”与“企业管理”结合，创立“战略管理学”；[4]政治家将“战略思维”应用于国家与社会治理，设计国家大战略，[5]其下包括经济战略、教育战略、文化战略、科技战略等部门战略。[6]

国家战略思维及其发展战略，与该国乃至其邻国的中学历史课程，都存在密切关联。

一、一般联系

战略思维属于社会意识的范畴，它对社会历史进程有反作用。一般而言，近现代大国的决策层，通过制定国家总体战略，引导社会发展的方向，从而对历史进程发挥深刻的影响。于是，由战略决策层加诸社会发展的种种举措，以及社会随之变化发展的诸多史实，必然在历史教学中，占据重要席位。姑举两例，略资说明。

其一，日本侵略晚清东北之例。1885年日本思想家福泽谕吉，发表《脱亚论》，鼓吹“脱离亚洲”，与“西洋文明诸国共进退”，模仿西洋人的态度对付中国、朝鲜，实即鼓吹对外发动侵略战争。这番言论深刻影响了明治政府的对外战略。[7]日本后来通过甲午战争、日俄战争，先后击败清朝中国、沙皇俄国，控制朝鲜，并以之为跳板，加快侵略中国东北的步伐。1906年，日本御用文人德富苏峰以胜利者的身份到中国旅游，写了一篇《七十八日游记》，怀着日式东方主义者的傲慢心态，从居高临下的视角，“描写了中国人自私自利、软弱、缺少国家国民意识、缺乏公益心、没有进取心等这样一系列负面形象，将中国置于一个混乱无序、愚昧落后的位置上”，[8]由此清朝中国的软弱可欺，举世皆知。

大约在1909年，吕思勉在江苏常州府中学堂讲授历史、地理，出题让学生论述“吉林省长白山地势军情”。此题涵盖地理、军事、历史、时政、边务、外交等诸多领域，显然与东北地缘战略形势密切相关，颇具挑战性。当年有一位中学生，单就此题长篇作答而偏废其余，却被破格激赏。[9]他就是后来享誉海内外的历史学家钱穆。

此例中，福泽谕吉的《脱亚论》是一个远期诱因或表征，其后日本明治政府在东北的一系列侵略活动，构成一段中国被侵略的历史。这段历史，又迅速列入清朝常州府中学堂的历史地理课考卷，成为中学生思考的问题。

其二，日本推行新保守主义之例。日本前首相中曾根康弘，是推行新保守主义的代表人物。他开启了二战后首相以公职身份参拜靖国神社的恶例，打破日本国防经费不超过国民生产总值1%的禁区，导致日本政治严重右倾。[10]2001年，日本自民党内成立“国家战略本部”，他又以其最高顾问的身份，发表关于日本国家的战略的演讲，鼓吹所谓日本集体自卫权的“必要的最小限度”不是一成不变的，“一旦国家面临生死存亡的危急情况，如果不尽量将最小限度扩展到最大程度的话，将无法拯救国家”。[11]2001—2006年，小泉纯一郎首相继续尊奉新保守主义，连续六年参拜靖国神社，在中、日之间掀起严重的对抗情绪。[12]新保守主义还渗透进日本的中学历史课程中。2007年，有人发文介绍日本高中的历史题目，以及某个中学生的回答：[13]

日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫做甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？分析之。

日本学生回答：中、日之间可能因台湾问题，2015—2020年之间开战。该文曾被诸多媒体转载，引发舆论轩然大波。若单论命题技术，该题聚焦东亚地缘战略，要求学生基于中、日两国战争历史，预判未来可能发生的战争——这就跳出了一般历史试题考查知识记忆的窠臼，将思绪引向未来，不能说没有创意。从2007年至今，十多年光阴弹指而过，我们都亲历过波谲云诡疫情肆虐的2020年，再回头看那位日本学生对这个关键年份的预判，[14]不免令人感慨。确实，学历史必然重温过去，但同时也要面向未来；[15]而了解国家发展战略，从历史中寻找面向未来的枢纽和途径，尤其重要。

从1885 年福泽谕吉发表《脱亚论》、1903年麦金德创立“地缘战略学”算起，一百多年来，世界列强的种种“大战略”，广泛影响了人类社会的方方面面，强力塑造了人类社会的历史面貌。因此，在中学历史教学中，至少在近现代史部分的教学中，必当关注种种“大战略”及其对历史走向的深刻影响。

二、三大联系

从国家大战略的角度看，[16]战略思维与当前的高中历史课程，至少存在三大联系。

其一，当前的高中历史新课程标准的统摄概念“核心素养”（Key Skill，Key Competency），源自战略管理学术语“核心竞争力”（Core Competence）。教育部2020年修订的《普通高中历史课程标准》（以下简称“历史新课标”）指出，“面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化”，对2003年版普通高中课程方案进行改革，旨在发展学生的“核心素养”。[17]此“核心素养”，借自企业能力理论的术语“核心竞争力”。它源自企业管理学家普拉哈拉德、加里·哈默尔对20世纪八十年代日本企业经营成功之道的研究。[18]总的来说，学者将普拉哈拉德、加里·哈默尔的学说归入资源基础论学派（强调战略性资源与核心能力识别），它同战略规划学派、环境适应学派、产业组织学派，都属于战略管理学的范畴。[19]

具体到“历史学科核心素养”——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，它们与美国历史教育中心（National Center for History in the Schools）所谓培养历史思考能力的五项标准——历史时空观念、历史理解能力、历史分析和解释、历史研究能力、历史问题分析和作出决定的能力（1996年），[20]有相似之处。这表明美、中两国的历史教学，似乎都受战略管理学概念“核心竞争力”的启发或影响。

从积极的角度看，教育界引入“核心素养”概念，在于回应经济、科技、社会生活等日新月异的发展形势，让人才的培养跟上经济社会发展的时代步伐。只是把源自企业经营管理学的概念，借用到教育发展规划领域，其合理性也曾受到质疑。[21]

其二，中学历史课程体现了国家“文化安全”战略意图。历史新课标规定“继承和弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化”“深化对中华民族多元一体发展趋势的认识，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各地区的文化传统，拓宽国际视野，形成开放的世界意识”，[22]这体现了军事战略学“非传统安全领域”之“文化安全”的要求。[23]

其三，中学历史课程统辖于国家教育战略。按本文前述分类，国家大战略之下有部门战略，包括教育战略、科技战略、文化战略等，中学历史课程是基础教育课程之一，它主要应该归入教育战略，但不排除部分与科技战略、文化战略等部门战略存在交叠之处。明乎此，对于深刻理解中学历史课程编制和历史教学应遵循的若干原则，无疑是有帮助的。

此外，军事战略学对“战略位置”的强调，以及近现代史上主要大国的阶段性国家战略，如民主革命战略、抗日战略、国家现代化战略、国家反恐战略等等，构成了内容极为丰富的战略史学习专题。这些专题教学应该如何开展，还有待深入研究。

三、两大挑战

从战略思维角度分析，当前历史教育面临两大挑战：

其一，历史教学所涉文化安全问题。该问题虽经近年教科书插画风波、某制衣企业的童衫配画风波，已引起公众的广泛关注，但这些只是肉眼可见的浅表问题；而更急迫的问题是，揭示西方学术界在长期俯视东方文化的视角下，构建的一整套隐形的鄙视东方的概念体系，如文明与野蛮、进步与落后、民主与专制、现代与传统，等等。[24]此外，西方以隐蔽途径侵蚀中华优秀传统文化，[25]以解构主义的手法虚化革命历史与丑化革命文化，[26]某些国家所谓“文化战争”问题、[27]“种族批判理论”问题，[28]都值得警惕。

其二，历史教学的碎片化问题。首先在历史研究领域一度盛行“碎片化”研究风气。[29]既然负责“生产”历史知识的史学界盛行此风，那么它波及到中学历史教学领域，[30]也属自然。但历史教学的碎片化，将导致学生的历史认识支离破碎，无疑会削弱历史课程在青年一代中培根铸魂的教化力量——这也可视作前述文化安全问题的某个侧面，故此风不可长，须积极应对。我们应深入了解国家大战略——如民族复兴大战略，并在历史教学中自觉服务于国家大战略。

此外，当前高中历史课程，因借用源自战略管理学的术语“核心竞争力”而拓展其外延，又可能导致某些潜在的问题，容另文详讨。

【注释】

[1] 肖天亮主编：《战略学》（2017年修订），北京：国防大学出版社，2015年，第10，19—23页。

[2] 唐殿豪：《关于战略思维的几个问题》，《探索》2003年第2期。

[3] 何新：《全球战略问题新观察》，北京：时事出版社，2003年，第382—389页。[英]哈·麦金德著，林尔蔚、陈江译：《历史的地理枢纽》，北京：商务印书馆，2010年。

[4] 马浩：《战略管理学50年：发展脉络与主导范式》，《外国经济与管理》2017年第7期。[美]H·伊戈尔·安索夫著，邵冲译：《战略管理》，北京：机械工业出版社，2013年。

[5] 汪群：《战略是什么：一种历史视角的考察》，《理论学刊》2007年第2期。

[6] 赵克增：《当代战略原理》，北京：国防工业出版社，2006年，第30页。

[7] 韩东育：《福泽谕吉与“脱亚论”的理论与实践》，《古代文明》2008年第4期。

[8] 连永平、孙立春：《东方主义视角下的〈七十八日游记〉》，《日本问题研究》2012年第4期。

[9] 钱穆：《八十忆双亲 师友杂忆》，上海：生活·读书·新知三联书店，2005年，第59页。

[10] 孙岩帝：《中曾根康弘的新保守主义政治理念及其实践》，《社会科学战线》2020年第7期。

[11] [日]中曾根康弘著，联慧译：《日本二十一世纪的国家战略》，海口：海南出版社，2004年，第264页。

[12] 李春燕、平建东：《日本新保守主义的发展——小泉纯一郎六次参拜靖国神社现象的背后》，《法制与社会》2007年第3期。

[13] 徐国智：《中日两国历史考题比较》，《中国青年报》2007年06月22日。

[14] 唐世平：《美国人眼中的中国安全大战略——评介〈理解中国的大战略〉》，《当代亚太》2000年第6期。

[15] 张永谦：《历史教育：应面向未来，但不可忘记过去——从〈中日两国历史考题比较〉说起》，《考试周刊》2008年第26期。

[16] 刘明福、王忠远：《习近平民族复兴大战略——学习习近平系列讲话的体会》，《决策与信息》2014年第7—8期。

[17] 中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第1页。

[18] 陈根：《核心竞争力理论渊源、局限性和研究展望》，《商业时代》2009年第17期。

[19] 钟尉、张阳：《浅谈战略管理学派的生成与演化》，《理论学刊》2007年第4期。

[20] 解学慧：《美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资料》，《历史教学》2004年第7期。

[21] 高德胜：《“核心素养”的隐喻分析：意义与局限》，《教育发展研究》2018年第6期。

[22] 中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，第13页。

[23] 肖天亮主编：《战略学》（2017年修订），第2、7页。

[24] 王向远：《从东方学史看“东方专制主义”论与东方国家政治特殊论》，《北方工业大学学报》2020年第3期。朱浒：《美国中国史研究的“西方中心论”幽灵》，《历史评论》2020年第1期。

[25] 陈瑞祥：《中华优秀传统文化安全建构研究——兼论击退西方文化帝国主义侵蚀》，《边疆经济与文化》2021年第10期。

[26] 王可欣：《对长征史话虚无主义的厘清与辩驳》，《党史博采》2021年第4期。

[27] 林玲：《“文化战争”将美国社会政治推向失序》，《世界知识》2022年第19期。

[28] 吴路珂、杨捷：《当代美国教育史研究中的“种族主义批判”：语境、取向与路径》，《外国教育研究》2022年第7期。

[29] 张生：《穿行于“碎片”之中的历史学及其应有态度》，《历史研究》2019年第6期。

[30] 陈超：《从“碎片化”到“整体化”——基于高中历史整体化教学的探索与思考》，《历史教学问题》2022年第6期。