小学体育项目化学习的理念和实践路径

【摘 要】新课标明确指出核心素养的培养为学校教育的重要内容。而项目化学习是培养学生核心素养的有效途径，它通过实践、探究与合作的方式，使学生在解决实际问题的过程中全面发展各项能力，成为适应未来社会的全面发展的人才。文章在探讨小学体育项目化学习对学生核心素养发展的积极影响的基础上，结合具体的教学案例深入探究小学体育项目化学习的构建原则与实施策略。

【关键词】核心素养 小学体育 项目化学习

随着全球教育领域的不断变革与发展，培养学生的核心素养已成为各国教育改革的共同追求。小学体育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。项目化学习强调学生的主体地位，以学生的兴趣和需求为出发点，引导学生主动参与、合作探究，不仅能够有效提升学生的体育技能，而且能培养他们的创新精神、合作能力和实践能力。因此，将项目化学习引入小学体育教学，不仅是对传统教学方式的革新，更是对学生核心素养培养的有力推动。

一、核心素养导向下小学体育项目化学习的基本理念

核心素养导向下的小学体育项目化学习是以全面发展学生核心素养为目标，注重实践体验和跨学科的过程性学习，让学生在真实情境中通过合作与探究，培养创新精神和解决问题的能力；同时，强调学生的情感体验和价值观的塑造，让学生在体育学习中不仅能提升技能，而且能形成积极向上的学习态度和生活态度。这种学习方式全面促进了学生核心素养的发展，为他们的未来奠定了坚实的基础。

在构建核心素养导向下的体育项目化学习时，应着重考虑学生的主体性、真实情境的创设、跨学科的综合性以及合作与探究的重要性，从而确保学生的学习过程与核心素养的培养紧密相连。核心素养导向下的小学体育项目化学习在构建时需遵循一定的原则。

（一）以学生发展为本

新课标提出以学生发展为中心，重视学生的主体地位。以学生发展为本是核心素养导向下的小学体育项目化学习的首要原则。这意味着在项目的设计和实施中，教师需要洞察学生的需求、兴趣、能力水平，以及他们所处的成长阶段，确保项目内容与学生的实际情况相符。以小学三年级 “趣味接力赛”主题为例。三年级学生对游戏和竞赛有着浓厚的兴趣，但运动技能和团队协作能力还处在发展阶段，因此，在项目设计中，教师可以将传统的接力赛作趣味化改造，如设置障碍接力、道具接力等环节，让学生在游戏中体验团队合作的乐趣，与此同时让学生在实践中巩固和拓展对运动规则、团队协作等概念的理解。此外，项目的设计还要注重培养学生的情感态度和社会责任感。例如，通过设置“环保接力”环节，让学生在完成接力任务的同时，意识到保护环境的重要性。如此，学生不仅能够在体育技能上得到锻炼和提升，还能在情感态度、合作精神和社会责任感等方面得到全面的发展。

（二）以核心素养为导向

发展学生的核心素养是立德树人根本任务的具体化。核心素养在体育学科中通常表现为运动能力、健康行为和体育品德等方面。以小学五年级“校园篮球赛”主题为例，在运动能力的培养上，该项目不仅要求学生掌握基本的篮球技能，如运球、投篮、传球等，还注重提升他们的速度、力量、协调性和灵敏性。通过比赛和训练，学生的运动能力得到了充分的锻炼和提升。在健康行为的培养上，该项目强调运动前的热身和拉伸、运动中的适度休息和补水、运动后的放松和恢复等重要环节；同时，通过健康教育讲座和实践活动，向学生传授正确的运动知识和健康的生活方式，帮助他们养成良好的运动习惯。在体育品德的培养上，该项目注重培养学生的团队合作精神、公平竞争意识和坚韧不拔的毅力。学生不仅能够在体育技能上得到锻炼和提升，而且能在健康行为、体育品德等核心素养方面得到全面的发展。

（三）以实践体验为核心

实践体验是项目化学习的核心要素，在体育教学中尤为重要。在真实的体育环境中，学生能够更加深刻地感受到运动的魅力，体验到运动带来的挑战和乐趣。以小学六年级“校园定向越野”的主题为例，学生需要在校园内进行定向越野比赛，利用地图和指南针找到指定的目标点。这样的真实情境为学生提供了宝贵的实践机会。在项目实施过程中，学生需要面对各种问题和挑战，例如，如何准确解读地图、如何选择合适的路线、如何在团队中有效沟通等。面对这些问题，学生需要积极动手实践，尝试不同的方法，最终找到最适合的解决方案。在定向越野项目中，学生不仅学会了如何使用地图和指南针，还学会了如何在团队中协作、如何面对挑战并保持冷静等。以实践体验为核心的体育项目化学习，不仅能够提高学生的运动技能水平，还能够培养他们的实践能力和创新精神。

二、核心素养导向下小学体育项目化学习的基本流程

核心素养导向下小学体育项目化学习在实施过程中以课程主题为出发点，经过设计实践框架、创设真实情境、分组合作与探究、教师指导与反馈、技能展示与竞技对抗等环节，最终达成学生核心素养的提升。从选择与学生兴趣和需求紧密相关的体育技能主题开始，通过设计实践框架和创设真实情境，让学生在体验中学习和应用知识。分组合作与探究环节则培养学生的沟通协作和解决问题的能力。在教师的指导与反馈下，学生不断修正和提升自身技能。最终，通过技能展示与竞技对抗，学生不仅能够展示自己的学习成果，还能在竞争中进一步提升技能，实现核心素养的全面提升。（见图1）

三、核心素养导向下小学体育项目化学习的实施策略

（一）明确项目化学习目标

项目化学习的目标应与核心素养的培养要求相契合。第一，教师在设定目标时，需要参考核心素养框架，确保所设定的目标能够覆盖学生在运动能力、健康行为、体育品德等方面的全面发展。第二，目标应具体、明确。这意味着，教师在设定目标时，应避免使用模糊、笼统的描述，而应使用具体、可衡量的语言。例如，与其设定一个模糊的目标“提高学生的运动技能”，不如设定一个具体的目标“让学生掌握篮球的基本运球技巧，能够在比赛中熟练运用”。这样的目标不仅更具体，也更便于教师和学生共同评估学习成果。第三，目标应可操作。教师在设定目标时，需要考虑到学生的实际情况和项目实施的可操作性。目标过高或过低都不利于学生的学习和成长。因此，教师需要根据学生的年龄特征、认知水平、兴趣爱好和运动能力等因素，设定既具有挑战性又可实现的目标。

（二）科学设计项目内容

项目内容的设计应与学生的身心发展规律和认知特点相契合。教师需要根据学生的年龄、性别、兴趣等因素来设计项目内容，确保内容既符合学生的认知水平，又能促进他们的身心发展。项目内容应具备趣味性和挑战性。趣味性可以激发学生的参与热情，使他们更加愿意投入项目中；而挑战性则可以激发学生的求知欲和进取心，促使他们不断超越自我。项目内容应涵盖多个学科领域的知识与技能，这不仅可以拓宽学生的知识面，还可以培养他们的综合素养。例如，在设计篮球项目时，教师不仅可以教授学生篮球的基本技能和规则，还可以引入物理学中的力学原理、数学中的统计知识等，让学生在运动中学习其他学科知识。教师在设计项目时应充分考虑学生的实际情况和能力差异。这意味着教师需要根据学生的实际情况来调整项目内容和难度，确保项目的可行性和有效性。

（三）创新项目实施方式

项目实施方式的创新主要表现为以下几点。首先，小组合作是一种有效的学习方式，它可以让学生相互协作、共同探究，培养学生的团队合作精神和沟通能力。例如，在足球项目中，教师可以让不同的小组分别负责进攻、防守、组织等不同的战术环节，让学生在小组内相互协作、共同完成任务。其次，教师可以采用角色扮演的方式实施项目。角色扮演可以让学生更好地理解和体验项目中的角色和任务，增强他们的责任感和参与感。例如，在篮球项目中，教师可以让学生轮流担任队长，负责组织和指挥球队的训练和比赛，从而培养他们的领导能力和团队协作能力。最后，教师还可以采用实地调查的方式实施项目。在体育项目中，教师可以组织学生实地调查，如参观体育场馆、了解运动员的训练和比赛情况等。通过实地调查，学生可以更加深入地了解体育项目的实际情况和问题，从而提出更加切实可行的解决方案。

（四）完善项目评价体系

项目化学习的评价应注重过程评价与结果评价相结合。过程评价关注的是学生在项目实施过程中的态度、能力、方法等方面的表现，而结果评价则侧重于项目完成的质量和效果。将两者相结合，可以全面反映学生的学习情况和综合素质。例如，在评价一个足球项目时，既要看学生在比赛中的表现，也要看他们在训练中的态度、技能提升等方面COSkY/rHBLO4DFVrl3EImjBuRSMz/BnPO013LEv3J0M=的情况。评价内容应涵盖学生在项目实施过程中的多个方面，这包括学生的态度、能力、方法、合作精神、创新能力等。评价方式应多样化，可以采用教师评价，学生自评、互评等方式。例如，在评价一个跑步项目时，教师可以对学生的跑步速度、姿势、耐力等方面进行评价，同时也可以让学生自我评价和互相评价。评价结果应及时反馈给学生。及时反馈可以让学生及时了解自己的表现和不足，调整学习策略和方法，提升学习效果。

四、结语

核心素养导向下的小学体育项目化学习，经过精心构建与实施，取得了显著成效。项目化学习为学生提供了真实、有趣的学习环境，激发了他们的学习动机和兴趣，培养了其团队协作精神和创新能力。同时，多样化的评价方式促进了学生综合素质的发展，使他们在过程中不断提升各项能力。项目化学习注重学生的身心健康发展，通过科学设计和创新实施，锻炼了学生的身体，帮助其培养了健康的生活方式和良好的心理素质。这种学习方式不仅符合当代教育趋势，还促进了师生的共同成长，为培养全面发展的人才提供了有力支持。教师要继续完善和优化这种学习方式，为学生的未来发展奠定坚实基础。

【参考文献】

乔士兰.核心素养视角下小学体育项目化学习的创新研究：以水平二（三年级）急行跳远单元教学为例[J].体育教学，2023（12）.