小学美术项目式学习“四阶递进”模式的实践探析

【摘 要】项目式学习是落实核心素养培育，提升学生创新能力的重要途径。文章立足课程视角，从“预项—入项—做项—出项”四个环节构建项目式学习“四阶递进”模式，探析小学美术项目式学习的设计方法与实践过程，为项目式学习的实践框架与策略体系构建提供了参考模型。

【关键词】项目式学习 小学美术 “四阶递进”模式

项目式学习作为一种课程形态、教与学方式，具有一定的操作范式和流程。目前，小学美术项目式实践案例中，对于美术学科特点的关注不够具体，缺乏美术学科自身的成熟操作范式，难以实现学科教学常态化。立足课程视角，项目式学习的实践范式可以以“预项—入项—做项—出项”四大环节切入，对应构建起“方案设计—问题分析—任务解决—成果展评”四大模块的小学美术项目式学习“四阶递进”模式。本文以岭南版美术六年级上册第二单元第5课“创意中国龙”为例，阐述如何开展“四阶递进”模式的项目式学习。

一、预项阶段：“创意中国龙”方案设计

方案设计模块是项目式学习的预设阶段，重在对即将开展的项目式学习进行整体设计，包括但不限于课程教材分析、基于学情的学习分析以及驱动性问题和学习支架设计等。

（一）课程教材分析

课程教材分析是项目式学习方案设计的基础性工作。一方面，教师需要对艺术学科课程标准及教材进行集体研讨，明确学段学业目标、内容和要求等，探讨现有教材内容是否适合开展项目式学习（既要考虑内容转化上的难度，又要考虑课时使用上的变化）。如“创意中国龙”教材内容可以分为两大部分，即欣赏活动与创作活动，但教材中缺乏情境、任务、评价要素等构成整体性学习的单元课程的关联性因素，教师可以根据单元主题创设情境，将教学重难点融入其中，设计需要学生共同完成的合作项目。

另一方面，重点对相应课程教材单元的核心内容、已学过的相关内容以及后续学习的相关内容进行结构性呈现，为驱动性问题的统领性设计作好铺垫。为了帮助学生更好地理解新课标所提出的“设计能美化并改造我们的生活环境，同时让我们的生活融入艺术”这一核心概念，本项目式学习中增加了文创产品设计作为创意实践的内容，让学生经历像“设计师一样思考和工作”的全过程。

（二）基于学生的学情分析

此环节首先需要考量学生现有的基础和知识准备的程度，找到学生的最近发展区；其次要从学生发展空间的维度分析，衡量学生自学能力、发展进阶及学习障碍点；最后关注学生的学习动机、情感态度与价值观等，据此设计科学的学习支架和学习活动。本项目的对象为六年级学生，经过三至五年级的学习，他们对平面设计、生活用品设计的方法有了初步的认识，在设计物品、场景或图案时有一定的创新和个性化的想法，能够较好地将自己的想法转化为图纸或模型。不过，设计活动不只是简单地画草图、做模型，而是要遵循设计的逻辑，“像设计师那样思考和工作”。因此，在设计学习支架和教学活动时教师需要帮助学生将抽象的概念实现形象转化，落实设计思维的培育。

（三）驱动性问题的设计

本项目中驱动性问题设计采用了以教师为主导的方法，并展开了以下的思考。一是驱动性问题设计要与学生的生活紧密相连，因此创设了校园文创产品征集活动的真实情境，有效激发学生的学习兴趣。二是采用转化策略，将设计文创产品的程序性问题，转化为能还原生活复杂性的驱动性问题，启发学生对问题进行分析探究，从而实现知识意义的建构。基于此，教师设置驱动性问题：“如何设计一款蕴含中国龙文化的文创产品？”在该问题的指引下，学生建构完成项目所需的学习内容，在情境中丰富对核心知识的认识。

（四）学习支架的设计

在开展项目式学习的过程中，往往会出现很多难题，限制学生的探索热情，这需要教师以项目式学习的流程要素为主线，基于不同项目阶段，适切地引入学习支架，帮助学生跨越学习障碍，促进高阶思维培养，发展综合素养。（表1）

二、入项阶段——问题分析

问题分析模块是项目式学习的入项环节和起始阶段，主要包括两个主要的学习活动：一是创设问题情境，引导学生认识驱动性问题及其子问题，并思考如何对这些问题展开研究，制订学习计划。二是学习小组组建。教师需要根据学情引导学生组建学习小组，发挥合作学习的优势，为做项和出项阶段的学科学习活动做好准备，同时助力学生的团队合作能力提升。

（一）融情于景，分解任务

学生运用教师提供的情境支架就项目的主题梳理出他们已知的信息、观点和经验，以建立项目探究的共同基础。在此基础上，教师提供任务型支架帮助学生理解驱动性问题并分解出子问题及形成对应的子任务，使学生明晰如何开展和完成子任务，如图1。

（二）按需组合，组建团队

根据项目任务的需要，项目组队采用组间均衡的策略，教师提供学习支架“能力自测表”，将班级学生按照能力优势，即领导力、语言表达力、美术基础、信息技术水平，划分四个分工方向，协助学生按需组建团队。

三、做项阶段——任务解决

任务展开模块是项目式学习的核心环节和关键阶段，是学生统整已有经验、建构新知图谱的过程，更是展现学生自主性、合作性和探究性的主体阶段。这一环节学生在学习支架的帮助下逐一完成子任务，解决子问题链。在本项目中此模块以文创产品设计与制作为主要学习领域，通过将中国龙文化这一概念转化为动手设计制作的作品，引导学生在完成“探寻龙文化—创意龙形象—传承龙精神”三个相互联结的子任务的过程中，实现驱动性问题的解决，培养设计师思维并逐步实现能力迁移，见表2。

四、出项阶段——成果展评

成果展评模块是项目式学习的出项环节和结束阶段，既是学生通过作品反映学习成果的质量和学习目标达成情况的过程，也是发现自身不足和反思改进的过程。

（一）成果展评

成果展评包括成果展示与成果评价两部分。成果展评是评价学生个人或小组问题解决的程度和任务完成效度的重要方式，因此成果展评必须围绕驱动性问题及子问题开展。本项目中以文创产品发布会为最终出项形式，回应了入项的文创产品征集活动，各小组依次上台展示产品，向评委讲解产品设计的理念及设计思路。成果评价不是仅限于项目的最终节点，在项目式学习过程中也存在阶段性成果，因此，在做项和出项阶段，教师可以设计量规开展基于目标的过程性评价和终结性评价，随时监测学习活动的效度，促进学生自我完善。

（二）教学反思

对实践的反思是项目式学习取得成效的关键。学生的反思有助于产品的迭代，通过总结项目实践过程中自身的不足，可以为下一次学习积累经验。在发布会结束后，学生通过填写项目反思评价表记录本次学习过程中的收获和感悟。

从学生反馈可知，参与项目式学习让学生对美术课的兴趣有所提升，在团队合作、创意设计、问题解决等方面有了较大进步。在完成项目的系列活动过程中，学生深挖文化内涵，自觉创意实践，积极展示交流，在美术表达与创意表现中深化对传统文化的认同，个人的核心素养和综合能力得以提升。

在小学美术课程中实施项目式学习是对“知识为本”的传统教学方式的超越，它以生活中的真实问题为切入点创设学习情境，并将其转化为学生能理解且富有趣味性的驱动性问题。在解决驱动性问题的过程中，学生在构建学科知识的同时使问题得到了具体回应，最终落实核心素养的培育。

【参考文献】

贾建国.基于国家课程的项目式学习：价值、范式与类型[J].课程教学研究，2023（6）.

注：本文系深圳市教育科学2022年度规划课题“基于国家课程的小学美术项目式学习应用研究”（课题编号：ybzz22079）的研究成果。