基于真实性学习的小学信息科技课堂教学的实践探索

【摘 要】在新课标背景下，小学信息科技教学需要从以往的“以知识为中心”逐渐转变为“以能力为中心”，学生对信息技术的实践应用能力至关重要。小学信息科技兼具知识性和技能性，在实践教学中，教师需要做到因材施教，为学生提供自主学习的资源，搭建合作学习的平台，以具体项目为基础，提高学生的学习能力、探究能力。

【关键词】小学信息科技 真实性学习 课堂教学

在小学信息科技教学中，教师要重视学生的真实性学习，做到情境真实、问题真实、项目真实、任务真实、评价真实，提高学生对信息技术的应用能力。

一、真实性学习的概念和优势

（一）真实性学习的概念

真实性学习是指学生围绕真实情境、真实问题、真实项目所开展的学习和实践。真实性学习的主体是学生，对于学生而言，真实性学习具有较强的实践性特点，学生能够实现真实问题、真实过程、真实知识的统一，充分运用以往的知识经验来解决问题，构建科学的知识框架和提升解决问题的能力。在真实性学习中，教师需要让学生提前了解学习目标，创设真实的项目任务，提出真实的问题情境，让学生通过自己的努力解决问题，从而真正获得信息技术操作技能，提高学科核心素养。

（二）真实性学习的优势

真实性学习适应新课标的要求，同时适应新时代学生的学习要求，是一种更加有效的学习方法。对于小学信息科技学科而言，真实性学习的重要性不言而喻。在真实问题的引导下，学生能够以问题为抓手，集思广益，找到解决问题的关键点。在真实项目的激励下，学生能够透过现象看本质，与他人分工合作，获得全面锻炼，达到学以致用的目的。总而言之，真实性学习是指向学生能力发展的学习方式，能够提高学生的学科核心素养，让学生在现实生活中灵活应用信息技术。

二、基于真实性学习的“教”与“学”

（一）启发引导，增强“教”的真实性

在以往的小学信息科技教学中，很多教师习惯采用“课堂示范+学生模拟”的教学方法，学生只能机械地操作计算机，不断重复教师教授的知识。在真实性学习的背景下，教师需要重新定位“教”和“学”的关系，用引导、启发、布置任务、开展互动等方法丰富学生的学习方式，提高学生在信息技术方面的创新能力。在实践中，教师需要对教材的内容作梳理和提炼，全面调整教学结构，注重单元教学的整体性。此外，教师还需要在教材的基础上对教学内容作拓展，结合现实生活布置课堂学习任务，让课堂教学适应学生的现实生活，提高教学的真实性。

（二）实践探究，提高“学”的真实性

信息科技学科具有较强的实践性特点，在以往的学习中，学生对教师的依赖心理较强，实践操作局限于机械模仿方面，难以结合学习内容开展创新性探索。为此，教师需要提高学生“学”的真实性，为学生设计真实的学习情境，设计与现实生活相关的问题，加强学生对问题的思考和实践。在课堂教学中，教师需要选取简单的内容，引导学生通过观看视频、查阅资料等方法自主学习基础知识，然后为学生搭建合作平台，让学生更好地参与实践，通过合作完成任务。在学生合作中，教师需要塑造和谐、民主、平等的教学关系，为学生提出灵活的学习要求，使学生拥有自由选择的机会。

三、基于真实性学习的小学信息科技课堂教学路径

（一）采用视频导学，引导学生自主学习

基于真实性学习的背景，教师可以在课堂导学阶段为学生提供视频资料，将视频资料作为学生自主3cca7ece84f001fdaff51daf18876c244b27a90e78abe5f63c880c63688f66cb学习的资源，使学生提前准备，自主规划学习任务，降低对教师的依赖度。视频导学能够为学生提供自主学习的空间，有助于提高学生的学习效率。例如，在学习“初识WPS文字”时，教师可以提前制作微视频，在视频当中讲解“WPS文字”软件的界面，帮助学生更好地认识“WPS文字”软件，了解“WPS文字”软件界面中的各种功能，掌握打开、保存文档的方法，学会文字的修改和输入方法。在视频中，教师还可以引入一篇小学生作文，以作文为案例，设计文档的字体、字号、行间距等，调整作文的格式，插入图片，通过设计边框、版面等方法，对文档进行美化，让学生感受“WPS文字”软件的强大功能，提升学生对“WPS文字”软件的学习效果。通过视频导学，学生可以提高学习兴趣，从文档处理、作品美化的角度出发，联系现实生活学习“WPS文字”软件，提高学习的真实性。在实践中，教师需要注重视频的质量，字幕清晰、内容精简的视频能够让学生明确学习目标，主动研究“WPS文字”软件在生活中的应用，提高自主学习效率。

（二）设计项目任务，组织小组合作探究

设计项目任务是引导学生开展小组合作学习的重要方式，在项目任务的设置中，教师需要为项目设计真实的背景，提高学生参与合作学习的积极性，让学生在合作学习中发挥自身的优势。例如，在学习“初识WPS演示”时，教师可以布置项目任务，将学生划分为不同的项目小组，让学生以项目小组为单位，深入开展合作探究。在“WPS演示”软件的学习中，学生需要在软件当中编辑演示文稿，在幻灯片的不同位置插入图片，结合整个幻灯片的主题设计背景，对幻灯片的各个元素进行调整。另外，学生还需要对幻灯片进行美化，可以结合需求插入声音或影片，还可以插入链接，设置动画效果。在项目任务的设计中，教师可以组织学生制作“保护地球母亲，珍惜自然环境”主题的幻灯片，利用多媒体设备呈现出真实的项目背景，为学生播放保护环境的宣传片，让学生了解自然环境不断恶化的现状。在项目任务中，各小组需要结合环保主题，通过网络渠道搜集相关的文字资料，下载图片、声频等创作素材，然后将不同的素材融合起来，呈现出最终的幻灯片作品。在小组合作中，学生可以做好任务分工，将文稿撰写、动画设置、资料搜集、排版美化等任务进行分工，每个小组成员都要和他人进行合作，对作品进行美化。在小组任务完成后，教师要组织各小组的学生演示本组的幻灯片，向他人介绍组内的分工情况，交流幻灯片的创作灵感，谈论遇到的问题及解决方法。通过设计项目任务，引导学生开展小组合作探究，学生能够深入学习幻灯片的制作方法，在合作的过程中提高实践能力和创新能力，将自己的奇思妙想融合到幻灯片的制作中，使作品更加精彩。

（三）优化教学评价，引导学生深度思考

在真实性学习的背景下，小学信息科技教师应高度重视教学评价，将教学评价渗透于整个教学活动中，就小学信息科技教学而言，教学评价不但能够体现出课堂教学的实际成效，还能对学生起到一定的激励作用，引发学生对所学内容的深度思考，使学生在实践能力上获得进一步提升。例如，在学习“走进‘WPS演示’软件”时，教师可以将教学评价渗透于课前、课中、课后，在课堂教学的不同环节开展评价，引导学生作自我反思，对学生进行启发和指导。首先，在课前阶段，教师可以设置导学方案，制作微课视频，要求学生在课前观看，使学生了解“WPS演示”软件界面的基本功能，让学生了解幻灯片的制作方法；其次，设计预习问题，结合学生对预习问题的回答情况，对学生进行初步评价，此时的评价以鼓励为主。在课堂教学中，教师可以首先进行理论知识讲解，为学生演示简单的幻灯片制作流程，让学生边学边练，然后要求学生在课堂上制作两张幻灯片，检查学生的学习成效，对学生开展阶段性评价。在这一阶段，有些学生学习速度较慢，教师要对这些学生采取有针对性的指导，做到因材施教。在小组项目的实施中，教师需要观察每一个小组的活动情况，记录学生在小组中的表现，包括交流讨论表现、学习积极性等。另外，在小组汇报阶段，教师需要开展学生个人评价，同时还可以渗透小组互评，提高评价的全面性、科学性。在课后阶段，教师可以布置课后作业，然后结合学生的课后作业完成情况开展评价，让教学评价贯穿于整个教学过程中。

综上所述，小学信息科技教师需要调整“教”和“学”的关系，结合现实生活创建真实情境，根据教材设计项目任务，为学生搭建小组合作平台，让学生实现真实性学习。在真实性学习中，教师需要承担起引导者、合作者的角色，高度关注学生的学习动态，注重学生实践能力的发展，将教学评价贯彻于课堂教学的不同环节中，增强学生在课堂上的体验。总之，在小学信息科技教学中，教师需要进一步提升对真实性学习的重视力度，从以往的关注“教”转变为关注“学”，重视学生实际能力的发展。

【参考文献】

孟卓媛.小学信息科技课堂教学实践与探究[J].考试周刊，2021（10）.