全环境育人视域下小学班级文化建设的策略研究

摘 要：立德树人理念下，小学班主任应聚焦学生的品德发展，深入研究班级文化建设的有效途径，为学生的品德发展创造良好的条件。全环境育人理念提倡充分调动学校、家庭及社会的力量为学生创造全面的成长环境，它的推行为小学班级文化建设指明了具体的发展方向。本文分析了小学班级文化建设中现存的问题，阐述了全环境育人对小学班级文化建设的价值，具体指出了全环境育人视域下小学班级文化建设的策略，旨在为班级文化育人功能的发挥提供一些经验。

关键词：全环境育人 小学班级 文化建设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.061

随着立德树人教育理念的深入开展，小学班主任也在不断探究通过班级文化建设促进学生品德发展的具体方法。全环境育人是指融合学校、家庭以及社会等一切可以团结的力量共同为学生创造良好的成长环境，促进学生综合成长。它是促进学生品德发展的重要途径。全环境育人视域下，小学班主任应拓展育人的思维与视野，重视融合家庭及社会的力量，塑造优秀的班级文化，为学生的品德发展提供良好的条件。全环境视域下，小学班主任应从物质环境建设、精神文化建设以及班级活动组织等多个方面关注学生的综合发展，为学生带来不同的生活及学习体验，涵养学生的内在品格，帮助学生养成良好的生活学习习惯，帮助学生树立正确的价值观，将学生培养成为品德高尚的人才。

一、小学班级文化建设的现存问题分析

1.班级文化建设指导思想较落后

教师的指导思想及教学理念是导向班级文化建设的风向标。当前的小学班主任在组织班级文化建设时所秉承的思想相对比较落后。小学班主任在很大程度上受到了应试教学理念的影响。在组织班级文化建设时，班主任更多关注文化对学生学习成绩的影响，认为班级文化是促进学生成绩提升的辅助条件。这种应试化的班级管理理念使得班级文化建设在一定程度上没能满足学生的发展需求。小学班主任应试化班级管理理念使得班级文化无法跟上教育现代化的步伐。这种指导思想下的班级文化没能发挥时代赋予教育的育人责任，未能为学生综合素质的发展营造优质的环境，未能推进立德树人教育理念在班级文化建设中的落实。

2.班级文化建设内容于形式单一

立德树人教育理念下丰富多彩、积极向上的班级文化建设能给学生创造良好的成长环境。然而，当前小学班主任所开展的班级文化建设其内容与形式均较为单一化。在班级文化建设中，小学班主任主要将文化建设的资源应用停留在校园内，文化建设的主题也多是围绕学生日常言行、习惯及品格所开展，文化建设的资源也多以校内资源为主。这种文化建设内容忽略了家庭及社会教育资源的应用，凸显了班级文化建设内容的单一性。除此之外，小学班主任在班级文化建设中大多习惯采用班会的形式，将学生参与班会的形式局限在语言交流层面。这种单一的班级文化建设形式使得学生对班级文化的体会不够深刻，班级文化建设的效果也不甚理想。

3.学生参与文化建设积极性较低

小学生对事物的认知多以新鲜感及兴趣为前提，以亲身实践体验为主要途径。当前小学班级文化建设的效果未能达到理想状态，其主要原因便是小学生参与班级文化建设的积极性较低。很多小学生没能意识到班级文化建设的重要性，缺乏对班级文化建设的主人翁意识。学生很难感受到班级文化建设的乐趣，未能对班级文化产生浓厚的兴趣。这就造成了学生很少主动为班级文化建设出谋划策，并且小学生多以被动的心态参与班级文化建设。小学生多是按照班主任的指示参与班级文化建设的活动，几乎很少会为班级文化建设献计献策。学生参与文化建设积极性较低使得学生无法深入体会班级文化，学生的价值观也很难从中受到影响，因此，当前班级文化建设未能达到理想状态。

二、全环境育人对小学班级文化建设的价值

1.提升班级文化建设的指导思想

全环境育人是一种以学生为主的教育思想，其核心在于为学生创设一个覆盖面更广的健康的成长环境。全环境育人的本质在于促进学生综合素质全面发展。全环境育人视域下，小学班主任需要从学生的发展需求出发，致力于为学生打造优质的成长环境。小学班主任需要在班级文化建设中密切结合学生的发展现状，深入挖掘学生成长中存在的问题，有针对性地开展班级文化建设，使学生能够从班级文化中实现内在品质的提升与发展。班主任应从育人的思想出发，关注学生良好生活和学习习惯的养成，关注学生在校内校外环境中的表现与反应，使小学生能够真正树立正确的价值观，形成良好的思想素质，真正成长为社会发展所需的高素质人才。因此，全环境育人理念在小学班级文化建设中的应用能提升班级文化建设的效率，发挥班级文化育人价值。

2.丰富班级文化建设的内容形式

全环境育人理念在小学班级文化建设中的应用能帮助班主任打开管理思路，使班主任站在更高的层面思考学生的综合发展。全环境育人视域下，小学班主任能意识到家长与社会对学生成长的重要影响，关注到校外优质教育资源对学生成长的重要作用。在班级文化建设中，小学班主任会致力于挖掘家长及社会中的优秀力量，充实班级文化建设的内容，为学生的身心健康成长提供优质条件，为学生创造优质的成长环境。全环境育人视域下的班级文化建设中，班主任会转变单一的文化建设形式，结合小学生的认知特点探究更加丰富的文化建设形式。班主任会给学生提供丰富多彩的文化建设形式，为学生提供充分展现自我、参与自我管理的机会，使学生能够在丰富的班级文化中实现综合素质的全面发展。

3.激发学生参与文化建设的兴趣

全环境育人理念下，小学班主任的班级文化建设是以学生的兴趣为出发点的。班主任需要基于小学生的认知特点，树立以小学生为主的教育管理理念，关注学生的兴趣点，为学生的成长创造优质的班级环境。班级文化建设中，班主任需要融合学校、家长以及社会的力量，从学生自身存在的问题出发，选择学生比较感兴趣以及成长进步所需的话题，引导学生积极参与到班级文化的建设中，使小学生能够深刻认识到班级文化建设对自身发展的重要意义，提升学生对班级文化建设的重视程度。全环境育人视域下的班级文化建设能从学生的兴趣出发，引导学生自主参与到班级文化的建设中，为班级文化建设出谋划策，激发学生参与文化建设的兴趣，为自身的发展打造健康的文化环境。

三、全环境育人视域下小学班级文化建设的具体策略

1.加强物质文化建设，培养学生品格意识

物质文化环境是小学班级文化建设的重要组成。全环境育人视域下，小学班级文化建设中的物质文化主要是指所在班级教室环境的建设。教室是小学生在校期间的主要活动场所。教室环境是全环境育人视域下小学班主任首要重视的环境。教室环境的布置能够对学生的成长发展起到耳濡目染的作用，使学生在举手投足间便能受到物质环境的熏陶。班主任应重视教室物质环境，根据学生的成长需求定期进行环境设置创新，培养学生的品格意识。班级教室环境建设中，小学班主任应重视各个功能区域的设置，以相应的文化元素对物质环境进行再创造，赋予其特定的人文内涵，对学生品格产生潜移默化的影响，为学生在校期间的成长提供优质的环境。例如，班主任可以组织学生以月为时间单位，定期更换黑板报的主题，以不同的德育文化内容涵养学生的品格，其中一月板报主题可以设定为“传承中国传统文化”，四月板报主题可以设定为“缅怀先辈”，五月板报主题可以设定为“我爱劳动”，六月板报主题可以设定为“感恩父母”，十月板报主题可以设定为“爱国主义情怀”等等。不同的板报主题不仅能够拓展学生的文化认知，还能帮助学生养成良好的生活学习习惯，促进学生思想品德素质提升。因此，小学班主任在全环境育人视域下应加强对物质文化环境建设的重视程度。

2.利用地域特色资源，充实班级文化内容

地域特色是每个区域所特有的资源因素。它是地域优势历经历史沉淀所汇集的智慧精华。地域特色对一个人的成长具有关键的影响作用。因此，地域资源是一种优质的教育资源。全环境育人视野下，小学班主任应不断阔展视野，挖掘更丰富的优质教育资源，充实班级文化建设的内容，为学生创造优质的班级文化环境。每所学校所在的地域都有其独特的特色资源。这些资源因历史因素被小学生所熟知。小学班主任应深刻认识到地域间的差异性，深入挖掘地域特色资源，融入班级文化建设，唤醒小学生的文化意识，使学生在熟悉的内容中能够升华思想，实现综合素质的全面发展。例如，山东济宁地区流行着丰富多样的美食文化，如甏肉干饭、马村煎包、微山湖醉蟹、兖州大烧饼、孔府熏豆腐等等。这些美食大多历史悠久。班主任在班级文化建设中便可以带领学生不断挖掘这些美食背后的文化，使学生在具体了解美食的过程中能够体会山东人勤劳朴实、热爱生活的美好品质。在探究美食文化的过程中，小学生不仅可以通过美食制作感受生活中那些朴实的美好，还能感悟通过劳动创造价值的重要性，从而掌握一定的生活技能，形成热爱生活的正确价值观。全环境育人视域下，小学班主任应重视地域特色资源的应用，开展班级文化环境建设，为学生创造良好的成长条件。

3.引入社会优质资源，拓展学生认知视野

当前小学生的主要活动场所为学校与家庭。小学生极少有机会参与到社会活动中。然而，社会是小学生未来生存与生活的主要场所。因此，小学生应从小培养社会生存能力，为以后的发展奠定良好的基础。当前社会上存在诸多优质的教育资源，能够为小学生的成长提供很大的帮助，也是小学生由校园向社会过渡的衔接点。全环境育人视域下，小学班主任在班级文化建设中应将教育教学活动延伸至课堂外，深刻认识到社会教育资源对学生发展的重大影响，深入挖掘社会上的优秀教育资源，拓展小学生的视野，促进小学生的思想道德水平与社会生存能力提升。例如，在班级文化建设中，班主任想要组织学生重点学习我国接待客人的传统礼仪，如果班主任缺乏传统礼仪的专业知识与技能，那么此时班主任便可以邀请社会领域从事传统礼仪研究的志愿者来校，对小学生进行待客传统礼仪的传播工作。社会领域的专业人士能够从更专业的角度展示我国传统待客礼仪的内容，带领小学生共同学习待客传统礼仪，体会传统礼仪中蕴含的宝贵文化。全环境育人视域下，小学班主任能融合社会上的教育力量，引入优质的教育资源，使学生在多元化的班级文化中实现全面发展。

4.发挥家校共育合力，提高学生发展动力

家庭是小学生重要的成长环境。家长是孩子的第一任教师。家庭环境对小学生的影响远远超越其他环境。全环境育人视域下，小学班主任应深刻认识到家庭环境对班级文化建设的重要意义，重视家庭环境对学生品德发展的重要影响。当前的家校共育是教育领域及家长在不断热议的话题。学生的成长离不开学校与家庭通力合作。只有学校与家长形成合力才能为学生提供源源不断的动力。小学班主任在班级文化建设中要重视家庭的重要作用，引导家长共同参与到班级文化建设中，为小学生的身心健康成长打造优质的成长环境。例如，班主任可以邀请家长来校参与一个以“妈妈，我想对您说”为主题的亲子互动茶话会活动。活动中，家长与学生可以相互敞开心扉说一说自己的心里话，表达自己对对方的情感与想法，帮助家长与学生建立良好的亲子关系。班主任还可以根据学生的实际情况提出一些常见的亲子话题，组织家长与学生进行相互交流，探索出合理解决问题的方法，增进亲子关系，强化家校共育的统一战线，为小学生的健康成长提供充足的动力，打造优质的学习环境。

5.组织多样班级实践，促进学生全面发展

实践活动是班级文化建设中的重要途径，也是高度符合小学生认知特点的重要方式之一。全环境育人视域下，小学班主任应发挥学校、家庭及社会的融合优势，组织学生开展多样化的实践活动，引导学生在亲身体验中感知班级文化的力量，形成正确的价值观，促进学生综合素质全面提高。班级文化建设中，小学班主任应从学生的实际发展需求出发，为学生提供参与各种实践活动的机会，使小学生能够在多样化的班级实践中深刻感悟，切实体会实践的价值，从而实现影响情感态度、塑造品德的目的。例如，国庆节假期小学班主任可以组织学生参观所在地的博物馆。每当国庆节来临之际，博物馆大多会举办一些迎国庆的特别活动，通过外部环境装饰及专题文化讲座来喜迎国庆节。在实践活动中，班主任可以一边组织学生参观博物馆中陈列的物品，一边为学生讲述相关的历史，带领学生深入探究历史文化，感知中国文化的力量，强化学生的爱国思想与民族自豪感。这样的班级实践活动能使学生在亲身参与中感知我国文化的力量，帮助学生形成正确的价值观，促进学生全面发展。

总而言之，全环境育人视域下，小学班主任应充分利用学校、家庭及社会的力量为学生的综合素质发展服务。小学班主任应在班级文化建设中树立以学生为本的指导思想，拓展自身的教育手段，挖掘学校、家庭及社会的优秀力量，为学生的品德塑造及健康成长打造优质的环境。班主任应以全环境育人的理念建设积极向上的班级文化，将学生培养为高素质的优秀人才。

参考文献：

[1] 苏静、刘静《教育，从细节入手——青岛市第二实验小学全环境育人纪实》，《山东教育》2023年第Z4期。

[2] 陈伟《构建全环境育人新体系，促进学生全面发展》，《山东教育》2023年第7期。

[3] 马广荣《基于红色资源的小学班级文化建设策略》，《教育界》2022年第29期。

[4] 张翼连《小学班级文化建设中的问题及策略分析》，《基础教育论坛》2020年第14期。

（本论文系教育教学研究课题，课题名称：全环境育人视域下小学班级文化建设的案例研究）