基于立德树人的小学班主任德育策略研究

摘 要：德育工作是小学教育的重中之重，承载着培养祖国接班人的重要使命。在新时代背景下，党和国家对立德树人提出了更高的要求，强调要将立德树人作为教育的根本任务。作为小学德育的主力军，小学班主任肩负着神圣的职责与使命。如何基于立德树人的理念要求，有效开展德育工作，培养学生的良好品行、积极人生态度和社会主义核心价值观，是当前小学班主任所面临的重大课题。

关键词：立德树人 小学班主任 德育策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.060

教育是民族振兴的基石，也是实现中华民族伟大复兴的根本途径。党的十九大报告明确提出要“把立德树人作为根本任务”。立德树人体现了中国特色社会主义教育的核心理念，强调要通过德育培养学生良好品质，塑造健全人格，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。小学阶段是孩子形成价值观和人生观的关键时期，开展德育对于培养学生健康成长、全面发展意义重大。作为贴近学生的教育工作者，小学班主任在学校德育工作中发挥着不可替代的作用。

一、立德树人背景下小学班主任实施德育的意义

1.培养学生良好品行

小学阶段的孩子思维活跃、好奇心强、模仿能力较强，正值价值观形成和个性培养的关键期。小学班主任责无旁贷地承担着培养学生良好品行的重任。通过系统科学的德育，有利于培养学生诚实守信、友爱互助、遵纪守法、勤恳向上等优良品质，帮助学生形成正确的是非观念，养成遵规守纪、勤勉好学、互帮互助等优良行为习惯，从而使良好的道德品行内化于心，外化于行，为学生今后的健康成长和终生发展奠定坚实的品德基础。品德教育对于孩子一生的发展意义重大且深远，是班主任德育工作的重中之重。

2.塑造积极人生态度

人生观决定人生态度，人生态度影响人生发展方向。小学生正处于形成人生观的关键阶段，如何培养学生积极向上的人生态度尤为重要。班主任可以通过德育，以身作则树立良好榜样，用自身乐观向上的人生态度潜移默化地影响学生。同时渗透思维理念，教会学生用积极心态看待生活中的挫折和困难。班主任还可以分享励志典型事例，激发学生拥抱美好理想的热情，勉励他们勇于追求更高目标，培养学生百折不挠的斗志。通过言传身教、理论熏陶和实践锻炼，让学生树立积极乐观的人生观，以阳光向上的态度面对人生，从而形成健康阳光、积极向上的人生态度。

3.传递社会主义核心价值观

社会主义核心价值观是凝聚中华民族精神、维护国家统一的价值纽带。作为小学生的启蒙教师，班主任有责任通过德育，以孩子能够理解接受的形式传递富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观。可以通过生动有趣的情景案例、动画短片等贴近学生生活实际的形式，生动展现这些价值观的内涵。同时结合中华优秀传统文化与时事热点话题，让学生感知核心价值观的时代意义。班主任要努力将爱国主义精神和集体主义理念植根于孩子的心中，通过实践活动让核心价值观内化为学生坚定的信念和行为操守，成为他们安身立命的根本。

二、小学班主任德育工作中存在的不足

1.德育缺乏系统性

系统性是德育工作的重要特征，也是确保德育取得实效的关键所在。然而，目前不少小学班主任在开展德育时缺乏系统性规划，存在随意性。首先，德育内容安排较为散乱，缺乏主线。很多班主任按照个人喜好和临时需求进行德育教学，未能系统梳理和安排德育内容，导致知识点零散分布，关联性不足。其次，德育教学方法缺乏创新，单一呆板。部分班主任仍然沿用传统的说教式灌输方式，缺乏互动性和亲和力，影响了德育的效果。再者，德育评价机制有待完善。目前的德育评价较为简单化，缺少科学合理的量化指标和评价体系，无法全面了解学生的品德发展水平。

2.德育方法单一

当前，小学班主任在进行德育教学时，方法手段相对单一，主要集中在班会课、讲解说教和活动教育等传统形式上，缺乏新颖有趣的多元化教学模式。单一的德育方式容易让学生产生厌倦感，削弱了德育的亲和力和针对性。理论知识缺乏生动形象的情境渲染和实践锻炼，难以令学生产生共鸣，导致书本知识难以内化为学生的品德素养。此外，缺少多元化方式也容易忽视学生的个体差异，无法因材施教，不利于挖掘学生的特长，培养全面发展的人才。

3.德育实践活动较少

德育实践是理论知识的重要延伸，是将所学道德知识内化为自身品行修养的重要渠道。但目前不少小学班主任存在理论偏重、实践不足的问题。一些班主任过于看重课堂教学，忽视了课堂之外的德育实践环节。他们仅停留在课本知识的传授层面，未能为学生提供充足的社会实践机会，无法将知识技能转化为行为习惯。缺乏德育实践活动，学生的道德意识和社会责任感无法得到有效培养。此外，现有的社会实践活动形式也较为单薄，难以激发学生的主动性。部分活动流于形式，缺乏创新设计，学生作为被动参与方，参与热情不高，实践效果大打折扣。

4.家校配合不够

德育是一项系统工程，需要家校之间的紧密配合。家校缺乏良性互动，将极大影响到德育效果。部分家长对学校德育工作理解不够、重视程度不高，未能积极配合学校的德育要求。一些家长将精力过多集中在学生的学习上，忽视了良好品行的培养，与学校形成一定程度的理念分歧。其次，家校之间的信息沟通不畅，缺乏高效有序的交流渠道。很多学校未能充分发挥家长的作用，无法及时了解学生在家中的表现，家校之间存在信息不对称，无法形成合力。再者，家校各自为政，未能建立完善的育人机制。学校的德育与家长的家庭教育脱节，影响了学生品行养成的持续性和一致性。

三、立德树人背景下小学班主任实施德育的策略

1.构建系统化德育课程体系

要构建系统化的德育课程体系，班主任首先需要明确德育目标，对学生应该达到的道德水平形成清晰的认知。在此基础上，班主任可以围绕社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、国情民情、时事政策等主线，系统规划德育课程内容。例如，在传统文化方面，可以安排《三字经》诵读、《论语》品读等课程，通过诵读这些经典名著，让学生深入了解中华民族崇尚的孝悌忠信、勤俭自爱等传统美德，领悟中华民族独有的经典智慧。在时事政策方面，可以安排专题学习课，解读党和国家最新的重大方针政策，深入分析政策出台的背景和意义，增强学生对祖国的认同感和自豪感。同时，班主任需注重理论联系实际，设置丰富多样的德育实践活动。可以组织学生参与社区志愿服务、扶贫助残等公益活动。开展古诗文诵读会、书画展览等传统文化活动，激发学生对传统文化的热爱；定期参观纪念馆、博物馆等，增强民族自豪感和家国情怀。通过系统化的课程体系和实践活动，促进学生内化品德素养。

2.创新德育教学模式

创新德育教学模式是提升德育生动性和亲和力的关键所在。班主任要转变观念，摒弃单一的说教式灌输模式，努力探索新颖有趣的教学形式。比如，可以尝试情景体验式教学，将道德知识融入生动有趣的情境之中，让学生亲身体验，加深对知识的理解和内化。例如，在学习“友爱互助”这一主题时，可以模拟同伴之间因为某些原因产生矛盾的场景，引导学生思考如何正确分析问题根源，用平和的态度沟通，最终通过相互体谅、互帮互助来化解矛盾，体会友爱互助精神的意义所在。这种情景体验式教学生动形象，有助于学生将书本知识内化为自身品行。此外，还可以运用案例分析式教学，通过具体生活案例激发学生的思考。比如，可以讨论“捡钱包”的典型案例，引导学生分析遇到这种情况时该如何权衡利弊，诚实不诚实会带来什么样的结果，从而引导学生思考做人做事的道德底线和操守。经典诵读也是很好的德育教学形式，可以精心挑选内容富有哲理、语言优美的古今中外励志格言和优秀文学作品，组织学生诵读品鉴，受到经典智慧的熏陶，形成高尚的品德情操。在创新教学方式的同时，班主任要重视新媒体力量，通过制作微课视频的形式开展德育，拓展德育的新空间，增强教学的亲和力。班主任可以结合不同的德育主题，策划并录制生动有趣的微课视频，通过图文并茂、视听并重的方式讲解道德知识，将抽象的理论渗透到生动的案例场景之中，提高学生的学习兴趣。

3.加强德育实践活动

德育实践活动是德育的重要延伸和补充，是培养学生社会责任感、丰富实践经验的有效途径。班主任要充分重视德育实践活动在德育中的重要作用。一方面，班主任要组织学生积极参与各类社会公益活动，如扶贫助残、清洁家园等，在实践中体验奉献社会的价值，培养学生的责任意识。比如，班主任可以带领学生到社区敬老院、残疾人福利院等场所开展志愿服务，协助照顾老人或残疾人的生活起居，通过亲身实践体会关爱弱势群体的重要意义。又如，班主任可以组织学生开展校园及社区的环境卫生清洁活动，让学生亲手清扫校园或社区环境，培养学生爱护环境的意识和习惯，增强社会责任感。通过此类实践活动，学生能切身感受奉献社会的价值所在。另一方面，班主任还可以组织学生参与市民文明礼仪宣传、志愿者服务等公益活动，体验文明礼貌、关爱他人的快乐。具体来说，班主任可以与相关单位对接，让学生加入城市文明礼仪宣传志愿者队伍，在车站、商场、公园等人流密集场所开展文明礼仪宣传，向市民发放宣传资料，宣讲文明行为准则，倡导文明有礼的生活方式。同时，班主任也可以组织学生参加社区志愿服务，如为独居老人、残疾人提供生活上的帮助，在实践中体会关爱他人的快乐，培养学生的同理心和奉献精神。通过亲身参与，学生能切实感受到文明礼貌、关爱他人的重要价值。另一方面，班主任还要结合学校实际开展丰富多彩的校园文化活动，如组织班级主题讨论会，让学生就社会热点话题进行辩论，培养独立思考能力；举办班级才艺展示活动，鼓励学生施展所长，锻炼自信心。开展经典诵读比赛，让学生品读优秀作品，陶冶情操。班主任要设计贴近学生生活的互动环节，通过此类校园实践活动的有效开展，培养学生积极向上的价值观念和良好的道德行为习惯。

4.注重家校良性互动

家校良性互动是德育事半功倍的重要保障。学校要积极创新家校互动方式，定期通过家长会、家长学校等形式，面对面与家长交流德育理念，听取家长对学校德育工作的意见建议，及时了解学生在家中的表现状况，与家长达成一致认识，形成教育合力。同时，学校还应安排专门的家访活动，由班主任或德育教师上门走访家长，深入家庭实地了解学生的家庭环境和生活状况，了解可能存在的家庭教育问题，以提供更加贴近实际、有针对性的德育指导意见。通过多种形式的家校互动交流，学校和家庭能够相互配合，为学生的品德提升创造良好环境。家长也要切实重视并支持学校的德育工作。家长作为学生的启蒙教师，其言传身教对孩子的影响深远。因此，家长首先要从自己做起，时刻以良好的品行举止为孩子树立楷模，如诚实守信、谦逊有礼、热心助人等，用自身的模范言行潜移默化地影响孩子。其次，家长要注重在生活中为孩子创造德育实践的机会，比如让孩子参与家务劳动，分配力所能及的家务活，培养孩子的劳动习惯；或者带孩子参与社区志愿服务，体验助人为乐的快乐，培养孩子的奉献意识和社会责任感。只有家长以身作则，并创造实践环境，才能与学校形成合力，真正将德育落到实处。

5.发挥德育自身的育人功能

德育自身蕴含着巨大的育人功能。作为小学生亲和力的重要来源，班主任要时刻用高尚的师德、人格魅力和爱心影响学生。首先，班主任要注重言传身教，用典雅的语言、良好的教师职业道德和为人处世规范感染学生。班主任严谨的作风、亲和的态度、文雅的举止就是活生生的课本和榜样。在课堂上，班主任可以通过精心雕琢的语言来潜移默化地影响学生，比如，在讲解道德品质时，运用生动贴切的比喻增强形象性；在阐述道德准则时，用诙谐幽默的语言提高亲和力。课下，班主任以自己对人谦逊有礼、乐于助人的言行举止为楷模，用人格力量引导学生向上向善，如主动关心同学的学习生活状况、积极参与公益活动等，用自身行为潜移默化地影响学生。其次，班主任要时刻关注学生的成长，了解学生的思想动态。要做学生成长路上的知心朋友，用爱心和耐心影响学生，帮助学生形成健康积极的心理品质。比如，可以与学生经常沟通交流，了解他们的学习和生活状况，及时发现并疏导学生可能存在的心理问题。也可以定期组织心理健康讲座，邀请心理学专家或资深教师为学生讲解正确的心理调节方法，帮助学生形成健康乐观的心理素质。讲座可以采取理论讲解和案例分析相结合的形式，生动讲解应对焦虑、减压等心理健康知识，分享心理调节的实用技巧。还可以准备一些心理小游戏或互动环节，让学生在参与体验中掌握心理调节方法，增强实践能力。通过定期开展此类贴近学生实际的心理健康讲座，有助于学生形成良好的心理素质。

立德树人是中国特色社会主义教育的根本任务，是党和国家赋予教育的神圣职责。作为小学德育的主力军，小学班主任要深刻认识到自己肩负的重大责任，不断创新德育理念和方法，切实加强德育工作。只有自觉将立德树人贯穿于德育全过程，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，才能真正实现党和国家赋予教育的神圣使命。

参考文献：

[1] 李燕平《立德树人背景下小学班主任实施德育策略研究》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第11期。

[2] 金晓玲《立德树人视域下小学班主任德育策略探究》，《试题与研究》2023年第27期。

[3] 田琳《立德树人理念下小学班主任德育策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第6期。