在班级管理中渗透积极教育理念

摘 要：“积极教育”是以学生外显和潜在的积极品质为出发点和归宿点，通过增进学生的积极体验，以培养学生的主动性、独立性和创造性为核心，以培养学生个体层面和集体层面的积极人格为最终目标而开展实施的教育。本文在积极教育理念指导下开发新的班级管理方法——星光收集站，通过“发现美—赞赏美—学习美”的模式，在实践活动中发掘并培育学生的积极品质。

关键词：积极教育 小学班级管理 星光收集站 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.059

一、积极教育理念

“积极教育”是以学生外显和潜在的积极品质为出发点和归宿点，通过增进学生的积极体验，以培养学生的主动性、独立性和创造性为核心，以培养学生个体层面和集体层面的积极人格为最终目标而开展的教育。在过去很长一段时间内，传统教育主要以学生出现的问题为出发点、以矫正学生出现的问题为归宿点，教师对待学生就像医生对待病人一样， 把主要精力放在了修补学生所存在的各种问题上，这种消极取向的教育方式，很大程度限制了学生自身能力的发挥。作为一种新型的教育理念，积极教育具有丰富的内涵，它不仅注重激发学生身上富含价值的东西，挖掘学生身上的积极品质，并且对学生身上所有的一切都进行接纳，提倡用积极的眼光看待每一位学生。

本文基于积极教育理念开发新的班级管理方法——“星光收集站”。“星光收集站”紧扣积极心理学三大研究主题来进行活动的设置，即：积极的情绪体验、积极的人格特质和积极社会环境。在实践的过程中，笔者首先通过品德课的开展以帮助学生形成积极的认知态度；其次开展相应的活动促成学生的某些积极行为，激发、增进学生的积极情绪及体验；最后，实现培养学生积极的人格特质以及营造良好的班级氛围的目标。

二、“星光收集站”方法简介

“星光收集站”是笔者基于积极教育理念，提出的新型班级管理方法。该方法的主要目的是鼓励学生在日常学习活动中，用积极的眼光去关注班上人和事，培养学生主动发现他人的优点并给予赞美的优秀品质。“星光收集站”的运作方式如下：

步骤一：A同学发现B同学的“闪光点”；

步骤二：A同学把B同学的“闪光点”记录在班主任发放的“星光集结卡”上（如图一所示），而“星光集结卡”有固定的记录模式，即“我是 ，我要夸夸 ，因为 。”；

步骤三：A同学将“星光集结卡”投递到“星光收集箱”中。

当A同学完成上述步骤，则A同学成为“小星探”，B同学成为“小明星”。作为参与活动的奖励，方法实施完一个周期后，班主任会按照设置好的评价标准挑选出三名“最佳小星探”、三名“最佳小明星”。

三、“星光收集站”的实施过程

“星光收集站”遵循“发现美—赞赏美—学习美”的实施模式，在实践活动中发掘并培育学生的积极品质。据此，本文选取了J小学二年级某班进行行动研究，整个行动研究分三轮进行，每轮为期一周。以下是研究实施的步骤：

（一）启动仪式

开展启动仪式的主要目的是动员学生参与活动，形成“发现美”的意识，鼓励学生用一种积极的眼光去看待别人。在此仪式中，首先，笔者将详细介绍“星光收集站”的活动规则、形式以及意义，确保每一位同学都清楚活动的内容；其次，笔者将会集合范例介绍怎样填写星光集结卡，确保每位同学能够掌握填写星光集结卡的要领；最后，在启动仪式结束前，笔者将引领学生们写下自己的“第一张星光集结卡”，通过录像、拍照等记录手段，强化学生对于参与“星光收集站”的积极情绪体验。

（二）阅读交流会

为了引导大家发散思维去“发现美”以及在“发现美”的同时学会主动“赞赏美”。笔者在第二阶段的实践行动中，开展“星光收集站”阅读交流会。利用一节课的时间，让学生从星光收集箱中抽取一张星光集结卡进行阅读交流，这不仅有利于满足学生对别人投递卡片内容的好奇，保持参与活动的积极性，而且还能师生一起交流，营造一种积极的班级氛围。

（三）星探成长栏目

在实施方法两周后，笔者发现成为小星探的同学很多，参与十分积极。同学们逐渐养成了以积极的眼光去看待别人的认知态度。为了使学生在参与这个活动的过程中，能收获到更多，笔者决定不仅要让同学们学会发现别人的优点，而且要学会学习别人的优点，让自己变得更优秀。

笔者通过午读的20分钟时间，给同学们下达一个任务，即：选择别人身上的两个优点，填写在“星探成长栏目”一栏上，作为自己一周奋斗的目标。任务的完成情况则由笔者带领班干部对这些星探们进行观察、监督，如果哪位同学没有认真践行目标，那么班干部会进行“加减分”的记录，通过此监督与评价机制来反映“学习美”的进展。

（四）星光灿烂颁奖典礼

“星光收集站”方法设置了两个奖项，分别是三名“最佳小星探”和三名“最佳小明星”，活动进行一个月后，举行“星光灿烂颁奖典礼”，颁发奖状以及相应的小礼品，以肯定他们在整个活动中的优异表现。而这两个奖项的评选方法如下：

最佳小星探：三个阶段的实践行动后，投递有效的“星光集结卡”数量排在前三名的同学；

最佳小明星：三个阶段实践行动后，被举荐为小明星次数排在前三名的同学。

在颁奖完后，为了增进学生的积极情绪体验以及肯定每一位同学在参与活动中的表现，笔者在该班后面的黑板上设置了“星光展示台”，它由两个板块组成，一个是“星光闪闪板块”，刊登着三名最佳小星探以及最佳小明星的成长之路以及获奖感言；另一个是“我的作品秀板块”，刊登着每一位同学自己认为最满意的“星光集结卡”。

四、“星光收集站”方法实施效果分析

笔者在深圳J小学二年级某班使用“星光收集站”方法进行了三轮实践行动，参与人数为44人。在这21天中，笔者一共收到了321张“星光集结卡”，这也意味着在“星光收集站”方法实施期间，担任小星探人次、被举荐为小明星人次达321人次，班上平均每天有16.05个“闪光点”被挖掘出来。

（一）参与积极度分析

表一 满意度调查表

从上面呈现的调查结果显示：在参与满意度方面，有97.6%的同学喜欢“星光收集站”方法，其中有69.0%的同学选择了“非常喜欢”。而在调查问卷的最后，笔者特意设置了一题填空题“如果满分是100分，你会为教师实施的“星光收集站”打（ ）分”，经过数据统计，平均分达到99.5分。由此可见，同学们对于“星光收集站”方法是十分满意的。

（二）满意度分析

表二 积极度的调查表

其次，在参与积极度方面，有85.7%的同学认为班里同学有积极参与“星光收集站”活动，并且有69.0的同学表示自己有为了成为“最佳小星探”而努力付出。不管从“星光集结卡”的投递数量还是以上的调查结果，都反映了同学们积极参与“星光收集站”活动。

综合上述，“星光收集站”方法受到学生们的喜爱与认可，既能增进学生的积极情绪体验，又能挖掘学生潜在的卓越品质，营造积极的班级环境，是一套系统、具有明显优势的新型班级管理方法。

五、“星光收集站”方法实践思考

积极心理学认为，增进学生的积极情绪体验对于学生的积极人格形成有重要的影响，而积极的情绪包括高兴、自豪、满足以及兴趣等。作为积极心理学视域下的班级管理新方法，“星光收集站”十分注重学生的积极情绪体验。笔者将从以下四方面进行归纳：

（一）“星光收集站”能增进学生积极情绪及体验

积极心理学认为，增进学生的积极情绪体验对于学生的积极人格养成有重要的影响，而积极的情绪包括高兴、自豪、满足以及兴趣。作为积极心理学视域下开发的班级管理新方法，“星光收集站”十分注重学生的积极情绪体验。

1.方法创新、有趣

“星光收集站”方法有趣、新颖，十分适合在小学班级中实施。“星光收集站”设置了两个角色，分别是“小星探”和“小明星”，而“小星探”的任务就是发现班上的“小明星”并说出他的“闪光点”。作为“小星探”，他们热衷于“发现闪光点”的过程，尤其是将“星光集结卡”投递到“星光集结箱”的那个时刻，他们觉得很自豪、很满足；而作为“小明星”，能够受到别人的夸奖，也会感到高兴和惊喜。

2.子活动丰富多彩

“星a28bf989d914d24740480505b3171903959f29caafafd5c05eb83946fa7f2ef2光收集站”具有丰富多彩的子活动，而每个子活动都能增进学生的积极情绪体验。如当上了“星光收集站”管理员，会感到很自豪；在“阅读交流会”上被公开夸奖，会感到很高兴；在“星光颁奖典礼”上被选为“最佳小星探”或者“最佳小明星”，会感到激动等等。

3.学生自身能力提高

“星光收集站”方法有利于学生自身能力的提高，从而体验超越自我的成就感。首先，学生在夸奖别人某一个优点时，会想到自己有没有这个优点，久而久之，学生便会潜移默化地受到这些优点的影响，从而习得某些优点；其次，在进行第三轮的实践行动时，笔者要求学生选择别人身上的两个“优点”进行学习，而完成学习目标的学生，不仅会受到大家的赞赏，自身的能力也得到了相应的提高。

（二）“星光收集站”能帮助学生形成积极认知的态度

积极心理学提出的“解释风格”理论将人分为“乐观型解释风格”和“悲观型解释风格”。而“乐观型解释风格”的人，在面对挫折、困难时，往往表现出更加强的心理素质，采取积极有效的方法去解决问题。因此，培养学生从小形成“乐观型解释风格”，对于学生未来的发展至关重要。“星光收集站”方法虽然没有设置相关活动直接培养学生的“乐观型解释风格”，但能够帮助学生形成积极的认知态度。

1.用赞美的眼光看待别人

从品德课《数字王国——学会欣赏别人》开始，“星光收集站”一直通过举办丰富多彩的子活动来帮助学生形成“用赞美的眼光看待别人”的认知态度。而在方法实施结束后，通过问卷调查，有73.8%的同学认为自己“发现别人身上的优点的本领”得到了提高。

2.用发展的眼光看待别人

在“闪光点”分类中，有一个类别是“个人进步类”，笔者在“星光收集站”方法实施过程中，十分注重引导学生关注“别人的进步”，帮助学生形成“用发展的眼光看待别人”的认知态度。

（三）“星光收集站”能培养学生积极的人格品质

1.主动赞美别人的品质

笔者认为，班主任在日常管理中，应该培养学生主动赞美别人的品质，让学生了解：当你给别人送上赞美的时候，别人也从内心感激你、接纳你、喜欢你。在“星光收集站”活动期间，笔者对几位学生进行访谈发现，学生其实很愿意去赞美别人，因为赞美别人不仅可以让对方开心，而且自己也会很开心。

2.独立处理问题的能力

在开展“星光收集站”活动前，笔者就已经发现该班有较多的同学有“打小报告”的行为习惯，这是一种不好的现象。笔者曾经阅读过一篇文章，叫作“在美国，告密的孩子没饭吃”，里面提及“告密”与“告诉”的区别。简而言之，告密就是去害别人，让其陷入麻烦当中。笔者觉得有必要给学生解释清楚“打小报告”的危害，并且培养学生独立处理问题的能力，于是在“星光收集站”方法实施期间，笔者颁布了两条行为准则：

第一准则：当看到别人在违反班级纪律时，不要习惯于第一时间告诉教师，而是应该对该同学进行提醒；

第二准则：当自己与别人闹矛盾的时候，不要习惯于第一时间找教师解决，而是尝试与对方沟通、协商，内部解决矛盾。

通过“星光收集站”这一载体，在班级管理中渗透积极教育的理念，目的在于促使学生自主学习、自由发展、自我超越，从而培养学生的创造性、独立性，促使其超越现状，进一步发展升华，产生质变。任何一个孩子都有许多潜存的积极品质和追求理想的渴望，本文的意义在于如何帮助学生发现自身的闪光点，并使闪光点在生活中得到应用。

参考文献：

[1] 李敏《积极心理学理念下的小学音乐课堂教学研究》，山东师范大学2011年硕士论文。

[2] 卢美惠《积极教育理念下的小学班级文化建设的探究》，天津师范大学2013年硕士论文。

[3] 雷国山《匠心独运15分钟——晨会改革的尝试》，《班主任》2004年第9期。