指向深度教学的高中历史教学策略探究

摘 要：深度教学强调了知识的深度、学习的深度以及教学的价值，这就对高中历史教学提出了更高的要求。本文分析了当前高中历史教学的现状，指出教师教学理念固化，缺乏对深度学习的重视；学生深度学习意识薄弱，对历史事物的探究欠缺主动性；教师在设置教学问题时，缺乏深度和开放性；教师教学形式和内容较为单一，缺少多维度的解读和探讨；对学生学习效果的评价过于注重结果，忽视了学习过程和能力的培养等问题。最后提出了高中历史教学的优化策略。

关键词：深度教学 高中历史 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.047

随着教育改革的不断深入，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。传统的历史教学方式往往侧重于知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体性和深度学习的需求。为了培养学生的历史思维、学术素养和综合能力，实现历史学科的育人价值，指向深度教学的高中历史教学策略显得尤为重要。通过将深度学习融入课程目标和内容设计中，为学生留出探究空间，锻炼学生的历史思维和探究能力等教学策略，能够促进学生的全面发展。

一、高中历史深度教学的内涵

为了满足素质教育的严格要求，提升历史教学质量，构建深度历史教学新方法具有重要意义。该教学方法旨在深入探索历史知识的内涵，帮助学生全面把握历史的内在逻辑规律。在深度教学过程中，教师不再仅仅传授事实和人物影响等表层知识，而是引导学生探索历史的本质。教师将运用案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学手段，促进学生从多角度、多层面审视历史，形成独立的见解和判断。这种教学方法与素质教育紧密结合，注重培养学生的历史素养和思维能力。教师将通过课堂讨论、历史研究、角色扮演等实践活动，促进学生史学分析、创新思维和团队协作能力的提升。深度教学方法还重视跨学科知识整合，引导学生融会贯通，形成全面深入的历史认知。深度历史教学方法有助于学生对历史知识的透彻理解和掌握，促进综合素质的全面发展，为培养具备深厚历史素养、敏锐思维能力和高度社会责任感的新一代人才奠定坚实基础。

二、当前高中历史深度教学存在的问题

1.教师教学理念固化，缺乏对深度学习的重视

教师的教学理念与方法在课堂教学实践中具有核心作用，直接影响教学质量与效率。一旦教师的教学理念趋于僵化，坚持传统教学方式，抗拒新工具和技术，必将难以适应教育变革的新形势。这类经验丰富但缺乏与时俱进精神的教师，将无法满足学生个性化、多元化的学习需求，从而制约教育事业的发展。僵化的教学模式如同停滞的沼泽，缺乏生机与活力。它忽视学生的个体差异，未能灵活调整教学策略以适应不同学习节奏和兴趣爱好，缺乏创新性，难以有效激发学生的学习主动性与热情。在这样的教学环境下，学生往往处于被动压抑状态，难以全身心投入学习，更遑论主动探索与深入钻研。更为严峻的是，僵化的教学模式阻碍了知识的有效传递与能力的培养。传统的单向灌输教学模式如同单程代码，忽视了学生的主体地位与自主权，无法培养学生的创新思维与实践能力，更像是在生产同质化的“复制品”，在瞬息万变的时代，这种教学模式已无法满足社会对高素质复合型人才的新需求。

2.学生深度学习意识薄弱，对历史事物的探究欠缺主动性

当代高中历史教育面临传统应试教育模式的严峻挑战，该模式片面地将重心放在死记硬背历史知识上，忽视了历史学科本身蕴含的丰富内涵，无法有效培养学生的历史思维能力和人文素养。在此教学模式下，学生被要求机械记忆历史事件的表层信息及应试技巧，难以深入理解并内化历史知识的深层精髓。更有甚者，由于缺乏对历史事件的整体把握和深度剖析，学生无法灵活运用所学知识于实践之中，无法获得真正的启迪与收获。

3.教师在设置教学问题时，缺乏深度和开放性

在历史教学实践中，教师提出的问题仅涉及历史事件的表层内容，如时间节点、主要参与人物及直接影响等基础性问题。这类问题虽能检验学生对基础知识的掌握程度，却无法有效培养其历史思维能力。作为一个庞大而复杂的知识体系，历史并非时间与人物的罗列，而是一个具有连贯性与复杂性的叙事结构。它需要学生从多个维度和层面去理解与解读，深入探究事件背后的深层原因、复杂的社会背景以及长远影响。如果不能引导学生深入挖掘这些内容，就会限制其历史思维能力的发展。另外，这种基础性问题设置方式也容易削弱学生的学习热情。深度学习要求学生在理解的基础上进行批判性思考、创造性解决问题，并将所学知识灵活运用于新情境。然而，教师提出的仅限于记忆层面的问题，易使学生对历史学习产生厌倦情绪，认为它只是一门需要死记硬背的学科，无法领会其独特魅力与深远价值。

4.教师教学形式和内容较为单一，缺少多维度的解读和探讨

在当今的教育体系中，历史教育面临诸多困境。相较于数理化等学科，历史教育在资源投入上明显不足，师生精力有限。历史课堂教学过度依赖教材内容，缺乏深入探讨与拓展，制约学生全面掌握历史知识。尽管教育工作者认识到历史教育在培养学生综合素养方面的重要性，但由于缺乏系统的理论指导和实践经验，许多历史教师在组织深度教学时感到困惑，难以把握教学深度和广度，影响了实际教学效果。这种现状导致学生仅形成了对历史事件的表面理解，难以深入探究其内涵，无法真正领悟历史智慧。

5.对学生学习效果的评价过于注重结果，忽视了学习过程和能力的培养

现行高中历史教学评价体系存在严重缺陷，评价侧重点存在片面性。该体系过度关注学生对知识点的记忆和掌握，将考试成绩视为唯一的评价标准，忽视了对学生历史思维能力、问题分析能力等关键能力的培养。在此评价导向下，学生习惯于死记硬背知识点，缺乏将所学知识运用于实践的能力。这种单一的知识传授方式虽可能在短期内取得一定成绩，但从长远来看，将极大限制学生创新思维和综合素质的全面发展，使其在面临实践问题时无所适从。部分教师的评价过于依赖考试成绩这一量化指标，对学生思维变化、价值观转变等非量化方面关注不足，无法全面客观地评价学生学习状况。这种评价方式不利于学生全面发展，甚至可能对其心理健康和人格养成产生不利影响。为促进学生全面健康发展，需改革现行评价体系，注重学生综合能力培养，采取多元化评价方式。

三、高中历史教学的优化策略

1.立足历史学科培养，将深度学习融入课程目标和内容设计

教材作为教师教学的重要依据和资源，蕴含着丰富的知识信息，为教学活动提供了广阔的空间。教师应当明确区分教科书知识、教学内容和学习材料之间的差异与内在联系。教学内容是教师根据教学目标和学生实际情况，经过精心筛选和重组而呈现给学生的内容。学习材料则是学生在教师引导下接受和探究的整合性材料，不仅包含知识本身，更蕴含深刻的内涵和逻辑关系，与学生的认知水平相适应，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。在教师的巧妙引导和精心设计下，学生通过对学习材料的深入探究和主动学习，逐步构建完整的知识体系，形成相应的学科能力、思维方式和核心素养，为未来的发展奠定坚实的基础。

以统编版选择性必修3教材中的《近代战争与西方文化扩张》一课为例，作为高中历史教学的重要组成部分，本课蕴含丰富的学术内涵和教育价值。该课内容广泛，涵盖近代重大战争事件及西方文化传播等多个层面，不仅能够检验学生对历史知识的掌握程度，更是培养其历史思维能力和综合分析能力的关键途径。鉴于学生知识基础和能力存在个体差异，采取分层教学策略尤为重要。对于学有余力且对历史充满浓厚兴趣的学生，教师可引导他们深入探讨近代殖民主义的缘起、发展及其对世界格局产生的深远影响，提供相关历史文献资料，鼓励学生自主研究和独立思考。同时，教师还可组织模拟谈判、角色扮演等实践活动，锻炼学生的沟通协作能力，增强对历史事件的感知和理解。而对于学习基础较为薄弱、对历史学科兴趣不太浓厚的学生，教师需付出更多的耐心和关注。课前可适当布4I7aOXCMusokRLvmNb4L1Q==置预习任务，引导学生初步了解该时期的主要历史事件、重要人物及代表性文化作品，帮助他们构建基本的历史知识框架。教学过程中，教师可借助多媒体教学手段，将抽象的历史知识具象化，利用生动形象的图片、视频和音频资料，激发学生的学习兴趣。同时，教师还需注意控制理论阐释的深度和难度，确保知识点表述清晰明了，便于学生理解和掌握。

2.删繁就简，凸显重点，为学生留出探究空间

当代历史教学面临内容冗杂与课时有限的矛盾，给教师完成教学任务带来诸多挑战。部分教师按章节讲授，未能有效整合知识点，导致教学缺乏重点，难以达成预期教学目标。历史教学的核心在于引导学生针对具体历史事件或时期开展深入探究，培养解决问题的能力，而非单纯知识的传递与灌输。高中阶段应摒弃传统的以知识识记为重的教学模式，学生完全可以通过自主学习和课外阅读掌握部分知识内容，教师不必事无巨细地将所有内容从头至尾地讲授。为了在有限的课时内保证教学的完整性并突出重点，采取删繁就简的策略至关重要，即对教学内容进行精心选择与整合，确保每一堂课都能围绕核心主题或关键问题展开，使学生在有限的时间内获得最大的学习收益。为此，教师在备课时应着重研究三个关键问题：学科核心素养的培养、教学目标的设定以及教材知识内容的内在逻辑。在整合和选择教材知识时，教师可以以专题或主题为单位，抓住教学主旨和关键问题，将相关的知识点进行有机串联，使教学更加有针对性，并帮助学生形成完整的历史知识体系。同时，还需要对学生的学习情况进行深入分析，了解他们的学习基础和已有知识储备，在此基础上对内容进行取舍，精选基本的、重要的历史事件进行讲授，从而保证教学的深度，确保学生能够跟上教学的节奏，实现教学效果的最大化。

以统编版选择性必修3教材中的《近代殖民活动和人口的跨地域转移》一课为例，本课所讲的内容深刻改变了当今世界格局，对各国关系、文化交融以及经济发展产生了深远影响。在教学实践中，教师可充分借助多媒体技术等现代教育辅助手段，通过播放纪录片、展示图像资料等方式，使学生直观体验历史进程，构建立体完整的历史画卷。另外，还可给出关键性问题，设计小组讨论，提高学生的参与度和身临其境的体验感。组织学生参观相关博物馆展览也是行之有效的教学方式，通过亲身接触实物文物、历史照片等，有助于增强学生的历史责任意识。鼓励学生开展课题研究或撰写论文也极为重要，以华工问题为重点案例，深入探讨华工在殖民背景下所遭受的剥削与压迫，通过查阅大量第一手史料，理解历史事件的本质，不仅可提升学生的学术研究能力，更能培养他们的历史使命感和人文关怀精神。

3.帮助学生深入理解历史知识，锻炼学生的历史思维和探究能力

学习材料呈现给学习者的核心内容，对学科素养的形成至关重要。历史学习不应囿于记忆知识，而应彰显历史的生动性和价值引领作用。历史蕴含时空维度，在探寻历史真相的过程中，学习者的视野将得以拓展，思维将得以发展，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。换言之，历史课程具有育人功能，能够潜移默化地影响人们的世界观和人生观，唤醒民族意识和爱国情怀。发挥历史课程的育人功能，对历史知识的深刻理解至关重要。理解历史不仅指理解作为符号存在的历史事件或概念，更重要的是洞见这些事件所反映的历史联系及其内在规律。教学实践中，学生经常出现已熟记历史知识和结论，但难以将所学迁移应用的问题。原因在于符号化知识与学生生活存在距离，难以引起认同与共鸣。要理解并解释历史，需要让学生深入体会当时的真实境况和面临的实际问题。教师可通过多种历史素材创设情境再现历史，实现学习材料的情境化，在历史情境中开展学习活动。

以统编版选择性必修3教材中《古代的商路、贸易与文化交流》一课为例，教师可以开展模拟丝路商队前行情景，学生扮演商人、护卫及向导角色，亲身体验古代商旅的艰辛历程。借助角色扮演、小组讨论等互动式教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，增进他们对丝绸之路文化的认识和理解。此外，教育工作者巧妙设置了探索性问题环节，引导学生深入思考丝路商旅的艰辛与付出，以及文化交流在其中所承载的重要意义。为使学生直观认知丝路重镇及其历史地位，他们精心组织了丝路重镇商品展示活动。学生们分组开展资料收集、展品制作及解说词编写工作，并向其他同学生动呈现研究成果。在交流分享的过程中，学生们全面掌握了各重镇在丝路上的地理位置及作用，深入了解了当时的贸易状况和文化交流情况。为进一步巩固所学知识，培养学生的表达能力和团队合作精神，教育工作者还可以组织丝路文化交流故事创作及表演活动。学生们根据对丝绸之路的理解和丰富的想象力，创作出一系列引人入胜的故事情节，并通过生动有趣的表演形式，再现了丝路文化交流的独特魅力。

综上所述，深度教学不仅是一种教学方法的革新，更是教育理念的提升。它强调学生在学习过程中的主体地位和深度学习的重要性，有助于培养学生的历史思维、学术素养和综合能力。在实践中，教育工作者需要不断探索和创新深度教学策略，以适应新时代教育的需求和发展。

参考文献：

[1] 蒋晓嘉《指向深度教学的高中历史教学转化策略》，《中学历史教学参考》2024年第4期。

[2] 苏菊香《深度教学理念下高中历史“三位一体”模式的实践》，《高考》2023年第30期。

[3] 许娟《高中历史深度教学策略研究》，《求知导刊》2023年第16期。

（陈文婷，1976年生，女，汉族，山东莒县人，中教一级教师，大学本科，学士学位，研究方向：高中历史教育教学）