谈智慧课堂在初中历史教学中的应用策略

摘 要：现代信息技术的快速发展，为初中历史教学提供了新型的教学技术和教学手段。智慧课堂作为现代信息技术与课堂教学活动相结合的产物，将其应用于初中历史教学活动中，不仅可以丰富历史教学的资料来源，同时可以在教与学的互动和交流中，促进学生历史学科学习能力的提高。本文针对初中历史课堂教学现状，从三个维度探索了智慧课堂在初中历史教学中的应用策略。

关键词：智慧课堂 初中历史 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.043

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，教师应“树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新”。智慧课堂作为现代信息技术与课堂教学活动相结合的产物，将其应用于初中历史教学，不仅可以改变传统的教学方式，更可以激发学生对历史学科的主动学习兴趣，进而促进其学业水平的稳步提高及学科核心素养的有序发展。

一、智慧课堂概述及在初中历史教学中的应用价值

1.智慧课堂概述

从概念角度来看，智慧课堂是现代信息技术与课堂教学深度融合的产物，其本质是教育信息化。现代信息技术与传统教学的深度融合，能为教学活动提供智能化、个性化、具有高度互动性的教学环境。从内涵和目的来看，智慧课堂是为了促进学生全面发展而设计的一种教学模式，不仅包含了对学生进行学科知识的传授和讲解，还包含了对学生进行思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等综合素养的培养。从支撑角度来看，智慧课堂是以先进的信息技术、智能设备、网络和云平台为基础，通过对信息技术与学科课程教学深度融合的技术创新和资源整合，形成以学生为中心的智慧学习环境和平台。

2.智慧课堂在初中历史教学中的应用价值

在新课程改革的大背景下，传统教学方法已经不能满足时代的发展需求，教师应与时俱进，积极探索新的教学方法，利用信息技术提高初中历史课堂活动质量，满足学生的需求，提高历史课堂教学效益。智慧课堂在初中历史教学活动中的应用，不仅能有效提高学生的学习效率，同时还能帮助教师转变教学理念、创新教学方法、改进教学手段，从而提升教师队伍专业水平及信息素养。智慧课堂所培养的学生不仅具有一定的自主学习能力和创新能力，同时也具备相当水平的合作意识和合作能力。在初中历史教学活动中应用智慧课堂时，教师应以学生为主体，充分考虑学生的知识储备和生活经验，并合理利用多种信息技术手段，创设贴近学生认知的真实学习情境，调动学生的学习兴趣，进而让学生感受到历史学科的魅力。在此过程中，教师应发挥自身的主导作用，对学生进行正确的引导和启发，并主动与学生开展互动交流，鼓励学生积极参与到教学活动中。

二、初中历史课堂教学现状分析

1.教师缺乏对教材内容的深入理解

教材是教师开展教学活动的主要依据，是学生开展课程学习的重要参照。但是在实际教学过程中，部分教师缺乏对教材内容的深入理解，忽视了对教材内容的整合和处理，从而导致教学效果不甚理想。“历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科”。具有很强的专业性和学术性。因此，教师应以《义FWmi1NXnHn2/kQ7ZB2QqfD4VLczRN2TJHQ2Tr32H8kU=务教育历史课程标准（2022年版）》为指引，结合当今社会现象对教材内容进行深入分析，并将其作为课堂活动开展的主要依据。

2.传统教学模式不利于学生的自主学习

在新课程改革的大背景下，教师应重视学生的全面发展，引导学生自主学习，进而让学生的历史学科核心素养得以提高。而在传统教学模式下，教师通常采用“满堂灌”的教学方法，对学生的认知水平和学习规律视而不见，仅仅注重知识的传授和记忆，在课堂上大量讲授事先准备好的内容，师生之间往往缺乏良好的互动交流，从而导致学生的自主学习能力无法得以有效养成，课堂最终教学效益也大打折扣。

3.教学方式不符合学生的学习需求

历史教学活动的有效开展，应基于学生的真实学习需求，有针对性地选择教学方式方法。如果教师仅仅“照本宣科”讲解教材上的教学内容，而不考虑学生的真实学习需求，不仅明显降低了课堂教学的效率，同时也严重影响了学生的全面发展。在初中历史教学活动开展过程中，教师应在充分了解学生的真实学习水平及兴趣所在的前提下，灵活选择不同的教学活动方式，引导学生主动参与到课堂活动中，才能有利于学生能力的发展。

三、智慧课堂在初中历史教学中的应用策略

1.应用智慧课堂激发学生对历史知识的学习兴趣

激发学生对历史学科的学习兴趣，不仅有利于教师引导学生专注于课堂教学，更有利于学生在教学活动中主体地位的确立，激发学生自主学习的主动性与积极性。对于大部分初中学生而言，如果教师仅仅依赖教材，采用传统的教学方式开展“讲授式”教学活动，不仅花费了宝贵的教学时间，同时也无法激发学生对历史课程的学习兴趣，从而导致课堂教学无法取得理想效果。基于此，教师可以以学生的兴趣为切入点，应用智慧课堂创设相应的教学情境，将教学内容生动形象地呈现给学生，让学生在情境中了解历史知识，从而激发学生的学习兴趣，进而提高教学效率。

以七年级上册教材第四单元第16课《三国鼎立》的教学为例，教师可以借助智慧课堂开展教学，如让学生观看有关三国鼎立时期的相关视频，或用多媒体展示三国鼎立时期的历史地图，或以微课形式为学生呈现三国鼎立时期主要人物间的关联，来帮助学生了解三国鼎立时期的基本情况，然后再以此为切入点，引导学生开始学习“三国鼎立”的相关历史知识。教师通过类似于此的教学方式来开展教学活动，不仅可以激发学生对历史学科的学习兴趣，更可以吸引学生将注意力高度集中于教学活动中，进而明显提高课堂教学的最终效果。

此外，教师还可以结合学生的学习情况设计相应的问题，并引导学生从不同角度对问题展开思考，来帮助学生加深对历史知识的理解，并激发其对历史学科的学习兴趣。在新课程改革背景下，初中历史教学的目标是引导学生通过对历史史实、史料等相关知识的学习，培养学生的历史学科核心素养，进而促进学生全面发展。基于此，在初中历史教学中，教师可以通过创新教学方式，应用智慧课堂，引导学生探究历史。而在探究的过程中，教师需要通过问题引导学生进行思考。在设计问题时，教师需要以学生的实际情况为基础，同时结合历史教材内容教学。

以部编版七年级上册教材第四单元第20课《魏晋南北朝的科技与文化》为例，教师可以先行带领学生回顾本单元前面的学习内容，再应用智慧课堂向学生展示此段时期的相关史料，创设与魏晋南北朝的科技与文化相关联的教学情景，最后再采用提问的方式引导学生思考“列举魏晋南北朝的科技与文化的杰出成就，并结合所学历史知识，分析魏晋南北朝时期科技与文化高度繁荣的成因及影响”。在学生独立思考之后，教师可以组织学生从唯物史观的角度展开讨论，从而加深学生对魏晋南北朝的科技与文化发展的理解，并促进学生形成正确的历史认知。这样应用智慧课堂创设教学情景并以提问引导的教学方式，可以有效激发学生对历史学科的学习兴趣，并有利于学生历史学科素养的初步养成。

2.应用智慧课堂引发学生对历史知识的探索欲望

如果学生仅仅停留于对课本知识的学习，而缺乏对历史知识的探索欲望，必然不利于其历史学科核心素养的提升。教师可以基于智慧课堂在学科教学中的应用优势，将教材内容进行延伸拓展，引导学生通过对历史知识的学习，加深对教材内容的理解，并引发学生对历史知识的探索欲望；也可以将历史知识进行分类整理和归纳之后制作成课件，并应用智慧课堂引导学生开展探究式学习活动，进而引发学生对历史知识的探索欲望。

以部编版八年级下册教材第一单元第1课《中华人民共和国成立》的教学为例，为帮助学生更好地掌握新中国成立前后的重大历史事件，教师可以将“中国人民政治协商会议”“开国大典”“西藏和平解放”等材料予以整理、归纳，并辅以《开国大典》《建国大业》等影片资料，制作成智慧课堂课件，让学生谈谈对“中国人民站立起来了”的理解，进而引发学生对历史知识的探索欲望。在此基础上，教师可以为学生播放新中国成立以来在农业生产、工业生产等方面取得成就的历史图片或者视频资料，从而让学生对我国从1949年以来各个方面所取得的成就形成更加深刻的认识。这样的教学方式不仅能够引发学生对历史知识的探索欲望，让学生更加主动地参与到教学活动中，同时还可以强化学生对教材内容的理解。

此外，教师可以应用智慧课堂帮助学生掌握并理解历史事件的前因后果，并结合其他教学方式的综合运用，引发学生对历史知识的探索欲望。历史是已经发生的事件，事件的起因、经过及导致的结果不会发生变化，教师在开展历史教学活动时，可以引导学生从历史事件的前因后果出发，去了解、掌握并正确理解历史知识。

以部编版七年级下册教材第三单元第15课《明朝的对外关系》为例，教师可以先采用提问的方式创设教学情境：“郑和下西洋作为世界航海史上的空前壮举，具体表现在哪几个方面？”在学生结合教材内容回答之后，教师应用智慧课堂为学生动态展示“郑和下西洋路线图”，从而帮助学生掌握“西洋”的地理位置及郑和曾经到过哪些地方。在此基础上，教师应用智慧课堂为学生展示明朝的经济发展情况，并引导学生分组讨论“结合当时明朝的国情，谈谈郑和下西洋的历史背景及事件起因”。从而引发学生对历史知识的探索欲望，并加深学生对历史知识的深层理解。然后，教师可以为学生出示明朝与亚洲、非洲等国家建立外交关系及友好往来的史料图片，引导学生分析“郑和七次下西洋，对明朝的经济发展及对外交往有何重大影响”。最后，师生共同对“郑和下西洋”历史事件的背景、起因、经过、结果及影响予以归纳总结，从而帮助学生建立完整的“郑和下西洋”知识结构，并对此历史事件形成正确的历史认知。教师将智慧课堂与其他教学方式相结合的教学方法，不仅能够让学生更为全面地掌握历史知识，同时也能够让学生在学习过程中进一步提高对历史知识的探索欲望。

3.应用智慧课堂提高学生对历史知识的理解能力

对于初中历史教学而言，教师不仅需要让学生熟练掌握各个知识点并形成知识体系，更需要让学生正确理解各个知识点进而促进学科核心素养发展。教师可以应用智慧课堂创设相应的教学情境，让学生在情境中更为全面地了解历史知识，并以此提高学生的历史知识理解能力。

以部编版八年级上册教材第二单元第4课《洋务运动和边疆危机》中的“洋务运动”教学为例，由于七、八年级教材的教学内容为中国史部分，世界史部分的教学内容放在九年级，加上“洋务运动”是中国历史上的第一次近代化运动，因而多数学生对“洋务运动”这一历史知识难以正确理解，而教师将智慧课堂应用于课堂教学中，则可以很好地解决这一问题。首先，教师可以应用智慧课堂从政治、经济、文化等角度为学生解释“洋务运动”产生的国内、国际历史背景，从而为帮助学生正确理解这一历史知识打下良好基础。然后，教师再带领学生共同学习“洋务运动”的思想主张、主要措施、取得成效及带来的影响等教学内容，从而帮助学生从知识层面掌握“洋务运动”的主要内容。最后，教师再次应用智慧课堂为学生呈现相关史料，并引导学生对“洋务运动”的事件性质、失败原因、积极作用、历史局限等方面予以评价，从而最终达成促进学生真正理解“洋务运动”的教学目标。教师将智慧课堂应用于教学重难点的教学方法，不仅有助于学生从多个角度掌握所学知识，同时也可以明显提升学生对历史知识的理解能力。

此外，教师还可以应用智慧课堂的互动平台，让学生在自主学习的过程中提高自身对历史知识的理解能力。传统的历史教学活动仅仅依赖于课堂上的45分钟，教师既要保证教学进度，又要考虑班级多数学生的学习情况，因此，在开展教学活动时往往存在“讲不透彻”的情况，不利于学生对知识的吸收及理解，而智慧课堂的互动平台在初中历史教学中的应用，可以让学生在独立思考过程中对知识的理解能力得以提高。

以部编版八年级上册教材第八单元第25课《经济和社会生活的变化》的教学为例，“列举近代以来中国社会生活变化的三项内容，想一想这些内容在你现在的生活中有什么表现”是本节课的课后习题，教师可以利用智慧课堂的互动平台，为学生提供相关的图片、影像资料等学习资源，引导学生从出行、衣着、饮食等方面自主开展探究式学习，并要求学生将思考过程、分析依据、所得结论上传至互动平台。在这一学习过程中，教师应鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，从多个角度结合教师所提供的学习资源积极思考。教师应用智慧课堂的互动平台让学生自主开展探究式学习活动的教学方法，可以最大限度地激发学生的自主学习能力，进而提高自身对历史知识的理解能力。

总之，智慧课堂是以教育信息化为支撑，以智慧教学系统为核心，以课堂教学改革为背景，通过对智慧教学的技术创新和资源整合，形成以学生为中心的智慧学习环境和平台。作为一名初中历史教师，应结合学生的真实学习需求，将其与课堂活动相结合，以提升学生的历史学科学习能力，促进学生历史学科核心素养的发展。

参考文献：

[1] 袁自杰《智慧课堂活化历史课堂教学》，《中学历史教学参考》2023年第9期。

[2] 叶舒霞《浅议构建核心素养下的初中历史智慧课堂》，《学周刊》2022年第29期。

[3] 钱夏冰《初中历史教学与信息技术优化融合的教学方法解析》，《中小学电教（教学）》2022年第6期。

[4] 苏红梅《基于智慧课堂模式下的初中历史教学研究》，《学周刊》2022年第9期。

[5] 何迎春《基于智慧课堂的初中历史高效课堂构建》，《学苑教育》2021年第28期。