深度学习视域下“当代文化参与”学习任务群教学实践活动设计的研究与策略

摘 要：本文以统编高中语文教材必修上第四单元“家乡的文化生活”为例，探讨了深度学习视域下“当代文化参与”任务群教学实践活动设计的策略。通过具体的案例分析，本文展示了如何在语文教学中有效融入“当代文化参与”的任务群教学实践活动，以促进学生对家乡文化的深入理解和积极参与，进而提升他们的文化素养和文化自觉。这一研究不仅丰富了语文教学的内容和方法，也为其他学科的教学实践提供了有益的借鉴。

关键词：“当代文化参与”学习任务群 高中语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.041

在当今社会，随着信息技术的飞速发展，文化交流和互动日益频繁，当代文化参与已成为教育领域的重要议题。高中语文作为培养学生人文素养和文化素养的重要课程，如何在深度学习视域下，通过任务群教学模式引导学生进行“当代文化参与”的实践活动，是值得我们深入探讨的问题。本文以统编高中语文教材必修上第四单元“家乡的文化生活”为例，探讨深度学习视域下“当代文化参与”任务群教学实践活动设计的策略。

一、深度学习视域下“当代文化参与”任务群教学的内涵

深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，而“当代文化参与”则要求学生关注当代社会文化现象，通过实践活动提升对文化的认识、理解、分析和创新能力。任务群教学则是以任务为导向，以项目为基本载体，注重学习渠道和学习方式的多样化。在深度学习视域下，“当代文化参与”任务群教学实践活动旨在通过设计具有挑战性和真实性的任务，提升学生的文化素养和文化自觉。

二、“当代文化参与”任务群中“家乡的文化生活”单元的设计理念与教学现状

“当代文化参与”是高中语文学习任务群的教学部分，是落实《普通高中语文课程标准（2022年版）》的方式。高中语文统编教材必修上册第四单元中的“家乡文化生活”属于“当代文化参与”任务群的重要教学内容之一，旨在引导学生关注家乡的文化现象，了解家乡的文化特色，培养对家乡文化的认同感和自豪感。本单元包括“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”和“参与家乡文化建设”三个学习任务，需要通过实践活动的方式，引导学生深入探究家乡文化的内涵和价值。完成此教学设计任务需要通过观察、访谈和调查来收集资料，对家乡的文化现象展开系统分析并得出结论。

实践教学中发现，不少教师并不了解“当代文化参与”的内涵，容易将活动课设计得缺乏建设意义，导致“家乡文化生活”有参与但无内容，或者上成美食品鉴课，或者上成方言交流课，在看似热闹的背后却是空有其表，学生并没有真正触摸到“当代文化”的内核，更谈不上交流与传递。此外，还有不少一线教师缺乏“大语文”教学理念，对“当代文化参与”的教学设计仅仅局限在课堂教学中，没有落实到真正的“参与”“探究”的社会实践中去。导致学生对文化现象的认识只是流于表面。

三、深度学习视域下“当代文化参与”任务群教学实践活动设计策略

（一）创设真实情境，设计挑战性任务

“深度学习强调在教学过程中根据预先设计的方案，在特定的教学情境下，有计划地实现教学目标。”因此，教师应当精心设计教学情境，根据“家乡文化生活”单元的不同任务要求选择不同的突破口，激发学生的学习热情，落实“当代文化参与”学习任务群的目标。

在实践活动设计中，教师应创设与家乡文化生活紧密相关的真实情境，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和参与热情，推动其进行文化创造，这样的实践活动才有生命力。例如，在“记录家乡的人和物”任务中，可以开展“家乡传统手工艺的传承与现状”实践活动，让学生更深入地了解家乡的传统手工艺，并探索其传承与发展的现状。围绕这一实践活动，我们可以做如下设计：

1.记录家乡传统手工艺

学生分组，每组选择一个家乡的传统手工艺作为研究对象。通过实地考察、访谈手工艺人、查阅文献资料等方式，收集关于该手工艺的历史、制作流程、文化内涵等信息。并运用摄影、摄像、文字记录等手段，记录手工艺的制作过程、手工艺人的工作场景。最后，撰写一篇关于该传统手工艺的研究报告，包括手工艺的历史、特点、文化内涵以及在现代社会的价值等。

2.家乡传统手工艺传承与现状调查

学生要先设计一份关于家乡传统手工艺传承与现状的问卷调查，内容涵盖手工艺人的年龄结构、传承方式、市场需求、政策支持等方面。然后在家乡范围内发放问卷，并回收整理数据。并对数据进行统计分析，了解家乡传统手工艺传承与现状的基本情况。然后结合实地考察和访谈结果，分析传统手工艺传承与发展面临的困难和挑战。最后完成一份关于家乡传统手工艺传承与现状的调查报告，并提出自己的见解和建议。

如此，学生不仅深入了解了家乡传统手工艺的历史、特点和文化内涵，还培养了观察、访谈、调查等实践能力。同时，学生也能认识到传统手工艺在现代社会的价值与意义，并结合自己的认知提出具有建设性的建议。这不仅能增强学生的文化自觉和自豪感，还能促使学生为家乡传统手工艺的传承与发展贡献自己的力量。

（二）跨学科融合，促进学生全面发展

在设计实践活动时，教师应注重跨学科融合，将语文、历史、地理、艺术等学科的知识和方法有机结合起来。但也要避免学科融合的表面化和形式化。深度学习视域下，我们设计的实践活动不能脱离语文性，不能成为几个学科的简单拼凑和组合。实践活动的设计必须建立在语文学习的要素之上，能联系日常文化生活，把学生的参与、体验和探索放在重要位置，从而使其在活动中获得体验并提升核心素养。我们可以选择小的切口进行深度探索，以“运用语文与艺术的融合来创意性地记录和传播家乡的历史文化”这一实践活动为例，谈谈具体的做法。

首先，教师可以引导学生对家乡的历史文化进行深入调研。他们可以通过阅读地方志、访问老人、参观历史遗迹等方式，了解家乡的历史变迁、名人轶事、民间传说等。在调研的基础上，鼓励学生运用语文的记叙、描写等手法，撰写关于家乡历史文化的故事或散文。同时，引导他们结合所学的绘画、摄影等艺术知识，将这些故事或散文转化为视觉艺术作品。例如，学生可以将一个古老的故事画成连环画，或者用摄影的方式捕捉历史遗迹的韵味。他们可以通过展览、演讲、短视频等形式，向他人展示自己的作品，并分享创作过程中的心得体会。

这样的活动设计既尊重了语文学科的特点，又通过语文与艺术的融合，为学生提供了一个跨学科学习的平台。他们可以在实践中体验不同学科之间的交叉与融合，培养跨学科思维和创新能力。另外，通过记录和传播家乡的历史文化，学生不仅可以深入了解自己的家乡，还可以为家乡文化的传承与弘扬做出贡献。这有助于增强他们的家乡认同感和文化自信心。而在展示与交流环节，他们的作品更容易被了解和欣赏，还可以培养他们运用现代技术传播文化的能力。

（三）构筑师生学习共同体，深化探究性学习方式

深度学习强调师生、生生、生本之间的对话，对学习共同体中的每个成员都给予发自内心的尊重，认真倾听他人的见解，并始终站在学生的立场开展有意义的学习过程。但学生个体学习所获得的知识非常有限，需要通过同伴的交流碰撞来实现。因此，“当代文化参与”这一任务群不仅需要学生自主探究，更需要在教师的引导下开展合作学习，构建师生学习共同体。

统编版语文必修上册第四单元的“家乡文化生活”作为“当代文化参与”案例之一，具有较强的实践性和挑战性。这需要教师做好辅助者的角色，基于教材相关要求，为学生的实践活动提供必要的帮助。同时在构建师生学习共同体中充分发挥学生的主观能动性，将学生置于日常真实的生活情境中，突出家乡人物和风物的特点，促进学生阅读与写作能力的提升。例如，我们福建作为东南沿海地区的重要省份，拥有丰富而独特的乡土资源和人文资源。武夷山、鼓浪屿、土楼等都是福建的代表性景点，它们不仅展现了福建的自然风光和人文风情，也承载着福建人民的历史记忆和文化。

基于上述资源，依据学生所生活的地域，教师可以引导学生明确选题，然后进行小组分工，鼓励学生开展访谈，调查身边的人，做好摄像、录音和记录，深入探求家乡的发展变化。同时，在学生调查时，教师需要制定调查规则，指导学生深入思考，必要时设计统计表和统计图加以说明，详细标注信息来源，并对网络中关于福建的介绍加以整理，不断完善调查信息。在开展访谈时，问题设计要细致且具有逻辑性，围绕受访者所涉领域开展提问，强化家乡文化的宣传力度。这不仅能帮助学生将原有的知识经验和新知识进行联系，而且能帮助学生在实践过程中形成独有的思维方式，同时，在探究家乡文化的过程中，也能让学生养成分享和交流的学习习惯。

（四）基于课堂，回到课堂，构筑深度学习的有效模式

教师针对课堂学习情况进行有效反馈，是帮助学生开展深入学习的有效方式。它不但能具体诊断学生参与过程中存在的问题，帮助学生认清自己存在的不足并作出适当调整，还能帮助教师有效调整教学策略。在进行整体感知、实地探索和阅读大量的材料后，教师要指导学生根据家乡的景和人物写一篇800字的短文来展现家乡的人物或风物，以培养学生的写作能力。由于高中生思维的局限性，他们对文化的理解往往停留在表层，很难对家乡人物或风物背后的文化现象进行深层次分析，导致实践活动的效果往往不理想。

这时，基于课堂反馈，教师可以指导学生进行小切口选题，并有针对性地补充相关材料，帮助学生深入理解家乡文化。例如，教师可以提供家乡历史上的重要事件、人物和文化遗产的详细介绍，让学生了解家乡的历史脉络和文化底蕴。例如，如果学生的家乡是一座历史悠久的古城，教师可以提供关于该城市的历史沿革、名人轶事、文化遗产等方面的资料。还可以引导学生对家乡文化现象进行深入分析，探讨其背后的原因和影响。

下面以“走进地方名人录”为例，谈谈具体的做法：

首先，教师可以通过展示一些家乡地方名人的图片或视频，激发学生对家乡名人的兴趣。教师可以提问：“你们知道这些名人是谁吗？他们与我们的家乡有什么关系？”通过这些问题，引导学生思考家乡名人的重要性和影响。

1.建立地方名人录体系

为了让学生更全面地了解家乡的名人，教师可以建立一个完善的地方名人录体系。这个体系可以包括名人的基本信息（如姓名、生卒年月、职业领域等）、主要成就和贡献、相关事迹和故事等方面。教师可以通过查阅历史文献、网络资源或邀请当地专家举办讲座等方式，收集并整理这些资料。

2.分组研究与深入探讨

教师可以将学生分成若干小组，每个小组选择一个家乡名人进行研究。学生可以围绕该名人的生平事迹、成就贡献、文化影响等方面进行深入探讨。在探讨过程中，教师可以引导学生思考以下问题：该名人在家乡的历史和文化中扮演了怎样的角色？他们的成就和贡献对家乡产生了哪些影响？我们可以从他们身上学到哪些品质和精神？

3.课堂反馈与材料补充

在学生进行研究和探讨的过程中，教师应及时给予反馈和指导。教师可以根据学生的研究进度和成果，提供相关的历史文献、网络资源或专家讲座等补充材料，帮助学生更深入地了解家乡名人的文化价值。

4.写作指导与短文撰写

在学生对家乡名人有了深入了解后，教师可以指导学生撰写一篇家乡名人志。短文应包含以下内容：名人的基本信息和主要成就。名人的生平事迹和故事，体现其品质和精神。名人对家乡文化和社会的贡献和影响。学生自己的感悟和启示。

在撰写过程中，教师应鼓励学生结合自己的观察和思考，对家乡名人的文化价值进行深入分析。

5.作品展示与交流分享

学生完成短文后，教师可以组织一次作品展示活动。学生可以将自己的作品制作成PPT或海报等形式进行展示，并与其他同学分享自己的研究成果和感悟。

6.总结与反思

最后，教师应对整个学习过程进行总结和反思。教师可以回顾学生的学习成果和进步情况，并思考如何更好地引导学生了解地方名人录、感悟家乡文化。

（五）倡导多元参与的评价机制，在不断反思中深度学习

本任务群的目标达成度情况需采用多元参与评价的方法，从而将学习过程和效果可视化。

基于此，教师须关注学生活动进展并给予全程反馈指导，推动学生实践活动能力向更高一层发展。教师可以通过追问和探问等方式了解学生内心的真实想法，发现学生在活动中的薄弱环节，及时填补知识漏洞，这样才能将语文深度学习落到实处。教师还可以让学生回顾学习过程中的不足，采用组内互评、班级共评等方式，让其他学生从各种角度对自己的学习情况展开评价，将评改优先权给予学生，促进深度学习的真实发生。

参考文献：

[1] 华雨《技术助力语文深度学习，发展学生高阶思维》，《中小学数字化教学》2023年第6期。

[2] 张蓉《学习任务群在语文群文阅读教学中的应用》，《语文教学与研究》2021年第8期。

[3] 周京昱《统编高中语文教材“当代文化参与”学习任务群研究》，《中小学教材教学》2020年第11期。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题《深度学习视域下的“当代文化参与”任务群建构的实践研究》的成果，编号：FJJKZX23-099）