小学语文整本书阅读策略研究

摘 要：新《课标》明确指出，教师要立足于整体，从全局出发引导学生进行整本书阅读，培养学生的系统化、整体性思维，激发学生阅读兴趣、拓宽学生阅读面，丰富其知识储备，提高学生的阅读综合素养。在整本书阅读下，可以将知识点有效连接起来，让学生们在阅读中自主探寻知识点的联系，进行对比、分析、思考，形成完整的知识体系和思维模式，以便进行文章的分析和研究，促进学生认知思维能力的发展。本文主要研究了小学语文整本书阅读的策略，旨在从整体出发，引导学生深度阅读、系统化阅读，提升学生的思维，完善学生的知识体系，提高阅读教学效果。

关键词：小学语文 整本书阅读 阅读策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.004

在新课程改革背景下，教师要深度挖掘不同阅读课程的价值，有效将课内外阅读资源整合、联系起来，帮助学生构建清晰、完整的阅读框架，指导学生有效阅读，明确阅读目标、重点、方法，提高学生阅读效率，为后期阅读教学奠定基础。

根据小学语文部编版教材，教师要引导学生进行整本书阅读，让学生形成良好的阅读兴趣、阅读习惯，在深度阅读中汲取精神食粮，提高学生的阅读能力。总之，整本书阅读是语文教学改革的重要内容，可以让学生积累丰富的语言知识，拓宽视野，提升思维，促进学生成长和进步。

一、整本书阅读的作用

1.掌握阅读技巧，培养学生综合阅读素养

在素质教育理念和新《课标》要求下，教师要培养学生的阅读素养，重视阅读素养在学生综合素养中的地位和作用，通过整本书阅读，提高学生的阅读能力和阅读素养，为学生后期学习奠定基础。

阅读是语文教学的重要组成部分，是学生必须掌握的一门技能。在阅读活动中，学生可以强化认知，提高综合能力，形成良好的文学素养和思维品质，实现素质教育的目标。因为学生知识基础、兴趣能力不同，阅读习惯也不同，因此，教师可以积极参与到学生的阅读中，带领学生一起阅读，和学生互动、交流、探讨、研究，形成良好的师生关系，营造一个温馨和谐的阅读氛围，让学生敢于释放自己，尽情想象，创造属于自己的阅读空间，明确阅读思路和目标，在阅读后形成自己的感悟和感受。

2.打破单篇阅读局限，培养学生阅读思维

在传统的阅读方法下，学生对于文本的理解局限于文本的本身，严重影响了学生阅读能力的提升，导致学生阅读面狭窄。同时，单篇阅读内容有限，无法激发学生的阅读兴趣，也影响了学生良好阅读习惯的形成，不利于学生深度阅读。对此，教师要做好整本书阅读，将不同文本有效联系起来，让学生们深入探究知识点之间的联系、规律和特点，将不同的故事内容串接起来，形成完整的内容体系。促使学生从单篇阅读向整本书阅读迈进，提高学生的综合阅读能力。在整本书阅读中，可以促使学生形成高阶思维，让学生深入理解阅读文本，自主构建知识体系，对整本书形成一个完整的认知，从而达到整体阅读的效果。同时，在整本书阅读下，可以营造一个良好的阅读情境，让学生形成科学的思维，培养学生的综合阅读意识，提高学生的综合素养。

3.丰富阅读资源，提高学生阅读兴趣

一年级的学生主要以语言知识的学习为主，通过语言知识的学习，学生能够学会生字词，遣词造句，形成良好的学习习惯。中年级的学生需要掌握一定的阅读技巧和阅读方法，可以主动阅读，通过阅读强化学生的认知，促进学生思维和能力的发展，注重学生阅读能力的培养。传统单篇阅读已经无法满足学生的阅读需求，因此，需要通过整本书阅读激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，让学生通过课内外阅读，形成良好的阅读习惯。促使学生在阅读兴趣和现有阅读资源的基础上，探索更多的阅读资源，满足学生的阅读需求。对此，教师要根据学生的实际情况、阅读经验、知识储备情况，为学生们推荐丰富的阅读资源，根据学生的学习特点和需求，给学生提供不同的阅读素材。满足学生个性化需求，激发学生的兴趣，促使学生进行深度阅读，提高阅读的有效性，逐步实现阅读教学目的。

二、小学语文整本书阅读的策略

1.详细介绍，科学推荐

不同的读物，内容、主题、寓意都是不同的，阅读方法和技巧也不同。因此，教师要科学选择图书，为学生推荐适合学生，具有趣味性、丰富性、启发性的阅读素材，彰显阅读素材的亮点和特点，吸引学生的注意，促使学生主动、自觉阅读，感悟读书的作用和价值。

教师在选择阅读素材时，要从学生的时间、认知、情感、思维、兴趣几个方面出发，让学生有目的有计划地阅读，通过科学的方式阅读，丰富学生的情感，强化学生的认知，帮助学生积累语言知识，增长见识，汲取智慧，不断成长。同时，教师要为学生推荐适合的书籍，让学生在自身特定的认知范围内思考、探究，深入理解作者思想观点的意义和价值，激发学生质疑、反思、批评的意识，从而实现阅读目的。

比如，在部编版小学语文六年级上册《童年》整本书阅读教学中，这本书从人物出发，通过人物故事激发学生的阅读兴趣，引起学生的思考，让学生们通过阅读将不同的故事串接起来，通过故事学会分析人物形象，学习人物身上宝贵的精神品质。为了达到这一目标，教师课余时间利用书籍目录激发学生兴趣，满足学生好奇心，让学生在阅读中学会表达、概括、总结，让学生学会判断和总结整本书。教师可以先让学生梳理目录，通过目录认识整本书，根据自己的实际情况制定阅读计划，选择自己喜欢的方式阅读故事，感受童话故事的魅力。当学生阅读后，可以让学生说一说、讲一讲自己印象最深刻的故事，自己最喜欢的人物。

2.积极引导，提升兴趣

整本书阅读是一个新概念，很多学生在接触这一概念时都会感到困惑、迷茫，会出现阅读障碍、阅读中断的情况。教师要科学引导学生，让学生认识到整本书阅读和传统单篇阅读的不同，在头脑中建立清晰的阅读框架，从整体出发进行阅读，将单篇故事串接起来。为了实现以上目标，教师可以让学生们先了解整本书概念，随后将单篇故事根据一定的规律和特点连接起来，形成一个完整的阅读体系，强化学生的认知，培养学生的整体思维。随后制定导读计划，通过导读计划引导学生阅读，让学生们由浅入深、循序渐进地阅读，逐步积累阅读知识，扩大阅读面，强化阅读理解能力。同时，教师还需要引导学生挖掘阅读素材和知识点，在现有文本的基础上进行丰富扩展，将相同类型、相同人物的文章联系起来，使学生形成浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

比如，在部编版小学语文三年级上册《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》的课文教学中，这两篇课文具有共同特点，都属于《安徒生童话》，《安徒生童话》中有一百多篇故事，不同的故事有不同的寓意、价值，编排特点鲜明，符合小学生的认知习惯、思维习惯，可以调动学生的阅读兴趣。因此，教师要基于读物特点和学生实际情况设计导读环节，通过趣味性、神秘性的故事情境吸引学生的注意，引起学生思考，让学生对童话故事充满兴趣。同时，教师也可以先介绍作者，通过典型的故事吸引学生注意，让学生们了解书目，并提出以下问题：你们知道安徒生吗？你们读过他的故事吗？在问题导向下激发学生探究兴趣，让学生们主动阅读。当学生们阅读结束后，教师将学生们分为不同的小组，让各个小组探讨、交流，说出自己的感受、体会，强化学生的认知，促进学生思维发展。让学生在探讨、交流中学会概括人物形象，总结故事内容，分析故事线索，把握主题，从而了解整本书的编排规律、特点。

3.精选内容，满足阅读期待感

在整本书阅读指导时，教师要根据学生的个体情况科学引导，要了解学生的认知水平、阅读基础、阅读习惯、阅读兴趣，随后精选角度，从细节入手引导学生深入思考、整体探究，把握部分和整体之间的关系，形成完整的阅读体系。在指导过程中，教师还需要了解学生的自主阅读倾向，从学生的角度帮助学生选择适合自己的阅读角度、方向、层次，并做出解释、说明，引发学生的阅读期待。让学生们学会选择，明确阅读方向，在循序渐进、由浅入深、局部到整体的阅读活动中提高阅读能力。

比如，在部编版小学语文二年级下册《寓言两则》一课的教学中，这一课的单元主题为：小故事大道理。在单元主题下，教师可以设计一个故事情境，教师选择情境内容时要从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣的故事情境。让学生们思考故事背后的意义，激发小学生的兴趣，很多学生初步接触故事只能概括故事内容，不理解故事背后的价值、寓意，因此，教师可以从故事结局出发，引导学生思考。让学生们从结果分析过程、原因，随后结合生活实际总结这样做的好处和坏处。为了帮助学生打开思考的大门，促使学生深度阅读，教师可以为学生推荐其他的寓言故事，比如《小马过河》《农夫与蛇》。让学生们在阅读不同故事的过程中逐步总结、概括不同的道理和寓意，从而实现阅读目标，满足学生的阅读期待，提高学生的阅读积极性、有效性，完成整本书阅读任务。

4.师生共读，创设量化的阅读情境

小学生模仿能力、行动能力强，容易受到外界因素的影响，习惯于模仿、学习他人，想让自己更好地融入集体，融入大家。因此，教师在整本书阅读教学中要发现、利用学生的这种特点，做好阅读指导工作，通过阅读指导，让学生形成良好的阅读习惯。教师可以充分利用自身榜样的力量影响学生，让学生向自己看齐，和学生一起阅读、探索、研究，把握不同内容的规律和联系，为学生创设良好的阅读情境。进而让学生在潜移默化中形成自己的认知和看法，逐步提高学生的阅读能力、阅读素养。

比如，在部编版小学语文四年级下册《十万个为什么》一课的教学中，教师可以在借用书目名称提出以下问题：为什么飞机会在天上飞？为什么花朵会开花？为什么太阳会从东边升起来，从西边落下？为什么人在森林中会迷路？通过一个个问题引发学生思考，随后和学生一起走进阅读文本，探寻答案，提高学生的阅读自信心和积极性，丰富学生的阅读体验和感受，让学生都参与到阅读活动中。为了让学生深入探讨，可以将学生分为不同的小组，根据小组特点布置任务，让学生们自己探寻不同的内容：科学小故事、世界未解之谜、未知现象等。当学生们探讨结束后，教师可以总结，这些内容都来自《十万个为什么》这本书，如果学生想继续探究教师可以为学生提供其他科普书籍，比如《灰尘的旅行》《火星和地球》等，让学生们自主阅读，更好地认识世界，培养学生探究科学的精神品质。

5.阅读训练，提高阅读能力

阅读教学是一个长期的过程，需要长期坚持、勤于阅读，促使学生养成良好的阅读习惯，积累语言知识，开发智力，提升学生的思维能力。当前的语文阅读有三种方法：精度、略读、泛读等，其中精读可以提高学生的阅读理解能力，略读可以培养学生的整体感知能力，泛读可以让学生把握重点信息，这三种方法要求不同，效果不同，需要教师灵活应用，让学生们掌握不同的阅读方法，对学生进行针对性训练，逐步提高学生的阅读能力。

6.撰写读后感受，升华阅读感想

读写结合也是一种教学方法，写是阅读的升华，可以让学生形成清晰的阅读思路，有自己的认知、看法，形成自己的阅读感受和知识积累，丰富自己的知识积累，为后期写作奠定基础，逐步提高学生的语言应用能力。因此，教师可以在整本书阅读中引导学生写作，让学生将自己的阅读感受、体验、想法记录下来，达到情感互通的效果，拉近文本和学生之间的距离，让学生和作者产生情感共鸣，提高学生的阅读水平和写作水平。通过这种方法，可以丰富学生的阅读体验，让学生学会续写、扩写、改写故事，把握整本书的创作思路和主题，提高学生的创作能力。

比如，在部编版小学语文二年级上册《大禹治水》一课的教学中，教师可以为学生创设良好的阅读情境，让学生们沉浸其中，边读边想当时百姓们的生活，感受大禹的精神品质。教师可以通过角色朗读、音乐伴读、配音等多种方法创设不同的阅读情境，通过特定的情境引发学生思考，让学生深入感受大禹的精神品质，唤醒学生的情感共鸣。当学生阅读后，教师可以让学生们发挥自己的想象力，创编新的结局，也可以续写大禹治水过程中发生的事情，让学生们自己设想不同的结局，让文章内容更加丰富，锻炼学生的思维能力、写作能力以及表达能力。

总之，语文教材中的文本内容丰富，阅读素材多样，不同的文本选自于不同的书籍，因此，教师要深度挖掘语文教材中的阅读素材、资源，根据学生实际情况将不同的阅读素材和资源进行整合，形成完整的阅读素材库。在丰富的资源下更好地开展整本书阅读活动，充分发挥整本书阅读的作用和价值。教师要根据新《课标》的要求，科学设计阅读教学活动，创设情境，激发学生兴趣，为学生营造良好的阅读情境和阅读环境，让学生自主构建知识体系，把握知识点之间的联系，形成完整的阅读框架，逐步提高学生的阅读素养和阅读能力。

参考文献：

[1] 胡丽娟《核心素养下小学语文整本书阅读教学策略优化探究》，《爱人》2023年第8期。

[2] 高春兰《浅议新课标下的小学语文整本书阅读引导策略》，《中国科技经济新闻数据库 教育》2023年第4期。

[3] 郝敏《小学语文教学阶段中整本书阅读教学的策略》，《语文新读写》2020年第15期。

[4] 韩培瑜《基于标准化的小学语文课外阅读整本书推进策略》，《科学大众：智慧教育》2023年第8期。

[5] 赵明月《家校共育下的小学语文整本书阅读的高效策略研究》，《学苑教育》2022年第20期。