大单元视域下小学语文单元阅读教学设计探究

摘 要：文章围绕大单元视域下小学语文单元阅读教学设计展开探究和分析。首先，阐述了大单元视域和小学语文单元教学的概念与特征，以及阅读教学的理论基础和发展历程。接着，重点探讨了大单元视域下小学语文单元阅读教学的理论意义，并对教学现状进行了分析。在教学设计方面，提出了紧密结合大单元和小单元、注重学科整合和跨学科实践、强调目标导向和个性化的教学原则，并对教学活动、学生作业以及教学资源和工具应用进行了细致讨论。最后，总结了大单元视域下小学语文单元阅读教学的启示与展望。研究旨在为改进教学质量、提升学生能力提供参考和借鉴，推动小学语文教学的创新发展。

关键词：大单元视域 小学语文 单元阅读 教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.001

语文阅读是小学语文教育的核心内容，对学生语言能力、阅读素养和思维能力的培养至关重要。然而，传统的小学语文单元阅读教学面临着一些挑战和不足。在此背景下，大单元视域下的语文单元阅读教学设计作为一种新的教学模式被提出，并受到越来越多的关注。本论文旨在探究大单元视域下小学语文单元阅读教学的设计方法和实践，以提升教学效果和学生的阅读能力。首先，介绍了大单元视域和小学语文单元教学的基本概念与特征，以及阅读教学的理论基础和发展历程。接着，对大单元视域下小学语文单元阅读教学的理论意义进行了探讨，并分析了当前教学现状及存在的问题。在教学设计方面，本文提出了紧密结合大单元和小单元、注重学科整合和跨学科实践、强调目标导向和个性化的原则，并详细阐述了教学活动、学生作业及评价以及教学资源和工具的应用。最后，对大单元视域下小学语文单元阅读教学的启示与展望进行了总结。通过本研究，期望能为改进小学语文阅读教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和语文素养的提升。

一、大单元视域下小学语文单元阅读教学的理论基础

（一）大单元视域和小学语文单元教学的概念与特征

大单元视域是指在教学中将小学语文单元作为一个整体，结合其他学科和生活实际，以较长的时间跨度对语文知识进行深入探究和学习。它不仅强调了语文知识的系统性和整体性，还注重了知识和生活的联系，与学科交叉有机结合。小学语文单元教学则是指在教学中针对某一个特定的语文知识点进行单独授课，其中的核心是帮助学生掌握某一方面的语文知识，如阅读、写作或表达。对于小学语文教学来说，大单元视域的优势在于，它可以帮助学生积累背景知识，提升知识点之间的串联和应用能力；而小学语文单元教学则可以帮助学生快速掌握某一方面的语文知识点，便于检测学生的学习效果。对于小学生来说，大单元视域下的学习方式更注重自主探究、学科交叉和跨文化交流，而单元教学则突出了知识点的讲解和学习效果的反馈。从教师角度来看，大单元视域下，教师需要更注重教学手段和策略，不断创新教学理念；单元教学则更为便捷简单，教师可根据教材轮廓和知识点导出教学计划和课件，更易于规划教学内容和进度。

（二）大单元视域下小学语文单元阅读教学的理论意义

大单元视域下，小学语文单元阅读教学的理论意义显著，它为语文教育提供了新的思路和方法，能够促进学生综合能力的提升和语文素养的全面发展。

首先，大单元视域下的阅读教学能够促进学科之间的整合。通过将语文知识与其他学科有机结合，可以拓展学生的知识视野，培养他们的跨学科思维和创新意识。例如，在进行科学、历史或地理课程的阅读时，学生可以在阅读中了解和学习不同学科的相关知识并综合运用。其次，大单元视域下的阅读教学能够培养学生的阅读策略和思维能力。阅读是语文教育的核心内容，通过进行大单元视域下的阅读教学，学生将有更多的机会接触不同类型的文本，不仅能够提高阅读理解能力，还能培养批判性思维和创造性思维，培养学生的独立思考和问题解决能力。另外，大单元视域下的阅读教学能够实现个性化教学的目标。每个学生在阅读能力和兴趣方面存在差异，传统的单元阅读教学难以满足学生的个性化需求。而大单元视域下的教学则可以通过根据学生的兴趣、能力和学习风格设计不同的阅读任务和活动，为学生提供多样化的学习体验，激发他们的学习动力和主动性。总之，大单元视域下的小学语文单元阅读教学具有重要的理论意义。它能够促进学科整合，培养学生的综合能力；提高学生的阅读策略和思维能力；实现个性化教学，满足学生的不同需求。因此，值得在实际教学中进一步探索和应用。

二、大单元视域下小学语文单元阅读教学的现状分析

大单元视域下的小学语文单元阅读教学在当前的实际教学中已经开始受到一定的重视，但仍存在一些问题和挑战。首先，现状分析显示，教师在实施大单元视域下小学语文单元阅读教学时，普遍存在教学资源匮乏的情况。教师往往受限于教材的内容和教学资源的质量和数量，缺乏多样化和丰富化的阅读材料。这导致教师难以给学生提供足够的阅读挑战和机会，限制了学生阅读能力的提升。其次，教师的理论水平和教学设计能力也需要进一步提高。大单元视域下的阅读教学需要教师具备专业的语文知识和教学方法，能够灵活运用多种教学策略和工具，引导学生深入思考和探索。然而，教师对于大单元视域的理解和应用存在差异，一些教师仍然采用传统的单元教学模式开展教学，未能充分发挥大单元视域的优势。再次，学生的学习兴趣和动机也是一个挑战。在大单元视域下的阅读教学中，学生需要面对相对较长的教学时间和较多的学科内容，这可能导致学生的学习动力不足和学习效果的下降。学生对于阅读的兴趣和理解程度也存在差异，一些学生可能对某些领域的阅读缺乏兴趣和积极性。最后，评价和反馈机制亟待完善。在大单元视域下的阅读教学中，评价和反馈对于学生的学习效果和教师的教学质量至关重要。然而，目前的评价方式往往集中于知识点的测试和成绩的统计，无法全面准确地反映学生的阅读能力和思维水平。因此，需要建立更为科学和综合的评价体系，注重学生的学习过程和学科交叉的应用能力。

三、大单元视域下小学语文单元阅读教学设计的原则与内容

（一）教学设计原则

1.紧密结合大单元和小单元

在实际教学中，将大单元和小单元紧密结合起来，不仅可以充分发挥大单元和小单元各自的优势，还可以实现教学的全面发展。

首先，教师需要掌握适合于大单元和小单元的教学方法和教学手段。在大单元视域下，教师可以采用探究式教学、课题式研究等方式，与小学语文单元教学相比，更加注重学生的探索和实践能力。同时，在小学语文单元教学中，要结合实际情况，利用多种教学方法，如讲解、分析、互动等，以帮助学生更好地掌握和应用语文知识。其次，教师要注重学生的个性化差异和需求。在大单元视域中，学习内容和目标相对较宏观，需要充分考虑学生的个性差异和兴趣爱好，制定灵活多样的教学方案，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。在小学语文单元教学中，要根据学生的知识水平和学习风格，利用个性化教学的策略和方法，满足不同学生的学习需求。最后，教师还需要建立完善的评价机制和反馈机制。只有对学生的学习状态和水平进行全面评价，及时给予学生反馈和指导，才能取得更好的教学效果。

2.注重学科整合和跨学科实践

注重学科整合和跨学科实践在大单元视域下的小学语文单元阅读教学中具有重要意义。它能够拓宽学生的知识视野，培养跨学科思维和创新能力，提高语文教学的实用性和综合素养。首先，教师应当具备跨学科知识和能力，能够主动寻找学科之间的联系和整合的可能性。教师可以参加学科交流与研讨会，与其他学科的教师进行合作和交流，共同设计和开展跨学科的教学活动和项目。其次，教师应当设计和选择适合的跨学科教学资源和材料。教师可以充分利用图书馆、网络和其他教育资源，寻找可以用于跨学科教学的优质书籍、文献和实践案例，为学生提供多样化的学习资料和情境。最后，教师还应当鼓励学生参与跨学科的实践活动，培养他们的合作和沟通能力。

3.强调目标导向和个性化

在大单元视域下的小学语文单元阅读教学中，强调目标导向和个性化是取得教育成效的重要途径。教师应当制定明确的教学目标，注重学生的个性化需求和差异，为学生提供个性化的学习支持，以提高教育质量和效果。首先，教师要制定明确的教学目标，为学生的学习提供明确的目标方向。在大单元视域下的阅读教学中，教师可以根据大单元主题和学生的知识储备，设置相应的教学目标，如提高学生的阅读理解、阅读速度、语言表达等方面的能力。明确的目标有助于学生主动探究知识，从而实现对知识点的深入掌握和应用。其次，教师要注重学生的个性化需求和差异，为学生提供个性化的学习支持。每位学生具有不同的学习风格和个性特点，教师需要针对学生的不同需求，为其提供符合其个性化特点的学习支持。学生在阅读教学中可能存在阅读理解能力、表达能力、注意力、情感等方面的差异，教师可以根据这些差异，提供一些个性化的教学方案，如提供一些分级读物、由教师辅导阅读等方法以满足不同学生的需求。

除了上述措施，教师还应鼓励学生积极参与教学，自主实践和反思，从而促进教育质量和效果的提高。学生能够自主选择具体的学习内容，为学生提供一个有针对性且富有个性化的学习环境，并促使学生在学习过程中根据反馈和实践进行反思和调整。同时，在学生掌握一定程度的知识后，教师可鼓励学生自主实践，以帮助他们更好地消化所学内容。在学生完成实践后，教师应及时进行反馈，引导学生认识到自身的成长，并为个别学生提供特殊帮助和支持。

（二）教学设计内容

1.教学活动及其设置

在小学语文单元阅读教学中，教师可以设计多种类型的教学活动，以促进学生阅读能力和语文素养的提高，同时激发学生的学习兴趣。以下是一些可能的教学活动及其设置。首先，教师可以进行整体理解活动。通过教师讲解或引导学生自主阅读课文，将学生的注意力集中在课文的整体内容上，帮助学生理解文章的大意、主题和结构。其次，教师可以进行细节理解活动。通过提问、讲解或小组合作的形式，教师引导学生仔细探究课文中的细节信息，如人物特征、事件顺序、关键词汇等。教师可以设计问题，让学生回答课文中的具体细节内容，以提高学生的阅读理解能力和信息获取能力。第三，教师可以进行情感体验活动。通过角色扮演、情景模拟或小组讨论等形式，教师引导学生进一步体验课文中的情感和价值观，帮助学生深入理解文学作品中的文化内涵。教师可以组织学生进行讨论，分享自己的情感体验，以培养学生的审美意识。然后，教师可以进行创意表达活动。通过写作、绘画、演讲等形式，教师激发学生的创造力和语言表达能力，让学生根据课文内容进行创意表达。教师可以引导学生展开写作，绘制图画，或进行角色扮演等活动，以培养学生的创造性思维和语文表达能力。最后，教师可以进行评价和反馈活动。通过对学生学习成果的评价和反馈，提高学生的学习动力和自信心。教师可以设置各类评价方式，如口头评价、写作评价、小组评价等，帮助学生发现自身的成长和进步，并给予及时的指导和鼓励。

2.学生作业及评价

学生作业及评价是小学教育中重要的组成部分，在大单元视域下的小学语文单元阅读教学中也是如此。有效的学生作业和评价，有助于帮助学生巩固所学知识，增强其自主学习意识，同时也能为教师提供有关教学效果及学生掌握程度的重要参考信息。在阅读教学中，教师可以设计多种类型的学生作业，如朗读练习、课文摘抄、问题解答、短文写作等等，以帮助学生逐步理解与掌握大单元下的课文内容。同时，教师也应该在作业设置中注意区别不同学生的能力和需求，为不同能力的学生设置一系列不同的作业，以帮助他们更好地完成相应的任务内容。教师可根据每个学生的实际情况设置不同的评价标准，如朗读的语调、准确性，作业完成质量的好坏、作文的文案质量、内容的丰富度等。同时，教师也可以针对每个学生的作业情况及及时进行反馈和指导，鼓励并引导学生掌握自主学习方法。最后，教师还可以采用集体评价和个别评价相结合的方式进行学生作业的评价。在集体评价中，教师可以根据全班学生的作业完成情况，及时指出不足。在个别评价中，教师可以根据每个学生的成绩进行点评和反馈，鼓励学生尝试新方法，取得更好的学习成果。

总之，本文基于大单元视域下小学语文单元阅读教学的理论与实践，探讨了教学设计的原则和内容，旨在提高教师的教学效果和学生的阅读能力。在设计中，我们强调了紧密结合大单元和小单元、注重学科整合和跨学科实践、强调目标导向和个性化的原则，形成了一套科学完整的教学方案。通过对阅读教学的分析，我们发现在大单元视域下开展小学语文单元阅读教学可以促进教育资源的整合，增强学生的综合能力和学科交叉能力。然而，教学也存在一些不足和待完善之处，例如，如何更好地结合实际问题和生活场景，如何更好地进行跨学科合作等问题。综上所述，大单元视域下的小学语文单元阅读教学是一个创新性的教学模式，通过教学方案的设计与实践可以促进教育质量的提升和学生语文能力的提高。我们期待今后有更多的教育工作者关注此领域并进行深入研究，为小学语文教育质量的提升贡献力量。

参考文献：

[1] 贾学礼《大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究》，《教学管理与教育研究》2022年第2期。

[2] 曾毅任《小学语文单元教学视域下的统整设计策略研究》，《亚太教育》2022年第13期。

[3] 孙晶《大单元视域下单篇课文深度阅读教学初探》，《现代教学》2023年第5期。

[4] 郭华珠《探析“大单元”视域下小学语文精准教学策略》，《学苑教育》2023年第3期。