多模态教学在高中语文课堂中的应用与效果研究

摘 要：本文针对高中语文课堂多模态教学的应用与效果进行研究。通过采用调查、访谈和实验等方法，对比分析了传统教学与多模态教学的差异，探讨了多模态教学对提高学生语文核心素养的积极作用。结果显示，多模态教学能显著提升学生的学习兴趣和语文综合能力，值得在高中语文教学中推广应用。但多模态教学也存在一些不足，在实施过程中需要教师合理设计、灵活运用，并持续优化完善，以发挥多模态教学的最大效益。

关键词：高中语文 多模态教学 应用效果 语文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.040

随着现代信息技术的发展，多模态教学逐渐成为教育领域的研究热点。多模态教学是指在教学过程中综合运用视觉、听觉、触觉等多种感官和符号资源进行意义建构的教学模式。将多模态教学引入高中语文课堂，有助于突破传统单一的教学模式，为学生创设身临其境的学习情境，激发学习兴趣，提高教学质量。本文拟在梳理前人研究的基础上，探讨多模态教学在高中语文课堂中的应用现状、实施策略及效果评估，以期为高中语文教学改革提供有益参考。

一、多模态教学的内涵与理论基础

多模态教学是一种综合利用视觉、听觉、触觉等多种感官和符号资源进行意义建构的教学模式。它以认知心理学和社会符号学等理论为基础，通过创设丰富多样的学习情境和交互方式，充分调动学生的感官体验，促进知识的深度理解和内化。

与传统的单一模态教学不同，多模态教学打破了局限，为学生提供了更加立体、生动的学习体验。通过整合文字、图像、音频、视频等多种媒体资源，创设沉浸式的学习环境，可以引发学生的强烈兴趣和注意力，激发他们的探索欲望和想象力。同时，多样化的教学组织形式，如小组讨论、角色扮演等，也有助于师生互动、生生交流，促进学生的主动参与和协同学习。

二、多模态教学在高中语文课堂中的应用现状

现实中，高中语文课堂仍以传统的教学模式为主导，存在一些显著的问题和局限性。首先，教学过程中过于注重理论知识的传授，而忽视了实践操作和技能训练。其次，课堂上缺乏师生互动和学生之间的交流探讨，学生的参与度不高。这些问题使得语文课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣难以保持。与此同时，多模态教学资源的开发和利用还比较不足。一些学校和教师虽然已经开始尝试在阅读、写作等环节应用多模态教学，如运用多媒体手段营造生动的教学情境，激发学生的学习热情，但这种探索还比较零散，教师对多模态教学理念的认识和掌握能力也有待加强。

三、多模态教学在高中语文课堂中的实施策略

1.合理选择教学内容，精心设计教学环节

在高中语文教学中实施多模态教学，需要根据教学目标和学生特点，有针对性地选取适宜的教学内容。以《窦娥冤》教学为例，教师可以选择课文中生动形象描绘人物形象的语言，引导学生品味关汉卿塑造人物的艺术特色；播放一段京剧《窦娥冤》的经典片段，让学生领略国粹魅力；组织学生分角色朗读热烈激昂的对白，感受人物的喜怒哀乐。通过文本解读、视听欣赏、角色表演等多种形式的巧妙结合，学生能够全面深入地把握作品的思想内涵和艺术价值，在丰富的审美体验中实现情感的升华、认知的深化。这就要求教师在备课时，充分挖掘课文的多模态元素，精心设计与之相适应的教学环节，做到内容选择与模态呈现浑然一体、相得益彰。

2.灵活运用多模态资源，营造沉浸式学习情境

在多模态教学中，教师应善于利用多样化的教学资源，为学生营造身临其境的学习情境。以教学《水龙吟·登建康赏心亭》为例，教师可以先展示一段江南美景的视频，让学生感受“楚天千里清秋，水随天去秋无际”的意境；接着请学生欣赏词中“遥岑远目”“落日楼头”等词句的配乐朗诵，体会作者登临远眺时的惆怅心情；最后引导学生畅想：如果我们置身于词中描绘的场景，耳边响起“红巾翠袖”的箫鼓之声，心中会涌起怎样的感慨？通过视听结合、情境交融，学生的感官和心灵都能得到震撼与滋养。多媒体技术的运用为多模态教学插上了腾飞的翅膀，而教师在课堂上恰到好处的引导与点拨，则让学生在丰富的感官体验中完成了由感性到理性、由表象到本质的提升，真正实现了沉浸式学习。

3.创新教学组织形式，实现师生互动、生生互动

多模态教学模式为创新课堂教学组织形式提供了广阔空间。教师可以改变传统的满堂灌模式，采用小组合作、情境表演等多样化的互动方式，激发学生的主动性和参与性。以《雷雨》为例，教师可以先用多媒体展示富有年代感的舞台布景图，烘托氛围；然后指导学生以小组为单位，搜集有关旧式家庭的历史资料，探讨剧中矛盾冲突的社会根源；最后开展“我是‘雷雨’人物”的角色扮演活动，让学生站在不同人物的立场思考人生，在师生互动、生生互动中加深对作品主题的理解。这种打破常规的教学组织形式，让课堂焕发出勃勃生机，学生在与他人的交流碰撞中，实现了知识的内化、能力的提升，真正成为学习的主人。而教师也在参与互动的过程中，及时发现问题，调整策略，从“授人以鱼”走向“授人以渔”。

4.重视学生的差异性，提供个性化学习支持

多模态教学需要充分尊重学生的个体差异，为不同学习风格和认知水平的学生提供个性化的学习支持。教师要开发设计丰富多样的多模态学习资源，满足学生的不同需求。例如，在教学《拿来主义》时，对于抽象思维能力较强的学生，教师可以提供一些延伸阅读材料，引导他们探究“拿来主义”的文化内涵和现实意义；而对于形象思维占优的学生，教师则可以通过情境式的讨论、辩论等方式，让他们在交流碰撞中加深对“拿来”与“送去”的辩证思考。在多模态学习环境下，学生可以根据自身特点选择适合的学习路径，教师也能因材施教，给予更加精准、有效的指导。这种个性化的学习支持，能够最大限度地调动每一位学生的学习积极性，让他们在原有的认知水平上不断攀升，从而实现学生语文综合素养的整体提高。

四、多模态教学在高中语文课堂中的效果评估

1.多模态教学对学生学习兴趣的影响

多模态教学能够显著提高学生的语文学习兴趣。传统的语文课堂往往以教师讲授为主，学生被动接受，容易产生厌学情绪。而多模态教学通过丰富的音视频资源、形式多样的课堂活动，让枯燥的语文知识变得生动有趣。以古代散文《张衡传》为例，教师播放了张衡发明地动仪的动画视频，学生兴致盎然地讨论起古人的科学智慧；当教师请学生扮演张衡向大家介绍自己的人生经历时，同学们你一言我一语，课堂气氛热烈而活跃。对使用多模态教学的班级与传统教学班级进行对比研究发现，前者的学生普遍认为语文课“有意思”“不无聊”，对阅读写作的兴趣明显高于后者。由此可见，激发学生兴趣是多模态教学的一大优势。学生只有怀着好奇与热情投入语文学习，才能真正领悟语文的独特魅力，让语文能力成为终身受用的宝贵财富。

2.多模态教学对学生语文学科素养的影响

多模态教学对提升学生的语文学科素养具有积极作用。语文学科素养是指学生在语文学习过程中逐步形成的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力和文化传承与理解能力。多模态教学通过多感官、多维度的信息输入，有助于学生全面理解语言文字的内涵，提高语言运用能力。比如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，学生在欣赏山水画、聆听朗诵的过程中，无不为苏轼笔下雄奇壮阔的景象所震撼，对词中蕴含的历史情怀也有了更深切的感悟。多模态教学还强调学生的主体参与和创新实践，这对培养学生的发散性思维和创新能力大有裨益。例如，在学习《雷雨》时，学生通过分组讨论、角色扮演等方式，多角度分析了剧中人物的复杂性格，个性化的见解随之迸发，语文思辨能力得到锻炼。可以说，多模态教学模式与语文学科素养的培育目标高度契合，对促进学生语文核心素养的形成具有重要价值。

3.多模态教学的满意度调查与反思

为全面评估多模态教学的效果，有必要对教师和学生进行满意度调查。某高中进行的一项问卷调查显示，90%以上的语文教师认为多模态教学能够调动学生的学习积极性，85%的教师觉得自己的教学效率有所提升。学生方面，95%的学生表示喜欢多模态教学课堂，其中85%的学生认为自己的语文能力得到了提高。调查结果令人鼓舞，但也暴露出一些问题：部分教师反映多模态教学备课任务重，对技术的要求高；少数学生则表示，有时过于丰富的课堂环节让他们感到眼花缭乱，跟不上节奏。

对此，我们应客观分析、及时反思，在肯定成绩的同时找出差距，在推广经验的同时力求创新，争取让多模态教学在提高教学质量和学生综合素质上发挥更大的作用。这需要教师不断更新理念、提升技能，需要学校加大硬件投入、完善配套措施，也需要教育主管部门制定相关政策，营造良好环境，形成全社会共同关注和支持多模态教学的良好局面。

五、多模态教学在高中语文课堂中的推广建议

1.加强多模态教学理念的宣传引导

推广多模态教学，首要任务是转变教育观念。长期以来，受应试教育的影响，不少教师和家长习惯于“满堂灌”“题海战”等传统教学模式，对多模态教学持有疑虑。因此，教育主管部门要加大宣传力度，创新宣传方式，利用报刊、广播、电视、网络等多种媒体，广泛宣传多模态教学的先进理念和实践成果。

学校要将多模态教学纳入教研议题，组织教师开展专题学习和经验交流；召开家长会，让学生现身说法，让家长亲身感受，消除误解，凝聚共识。只有教师、家长、社会各界对多模态教学形成正确认识，才能营造有利于多模态教学的良好氛围。同时，宣传过程中要讲求实效，避免将多模态教学庸俗化为哗众取宠的把戏。唯有让多模态教学的核心理念深入人心，引导教育实践不断深化，才能推动这一教学模UC3SeNkLFIr9xTWWVUXYiQ==式的可持续发展。

2.建设优质多模态教学资源库

多模态教学的有效实施，离不开优质教学资源的支撑。目前，部分地区和学校已建立了一定的多模态教学资源库，但总体上看，优质资源还比较匮乏。对此，教育主管部门要发挥统筹作用，整合各方力量，在全国范围内建设一批高质量、多样化的多模态语文教学资源库。一方面要向全社会征集优秀的多模态教学设计方案、课堂实录等，特别是要重视一线教师的教学智慧和宝贵经验；另一方面要组织专家、学者、技术人员合作开发契合语文学科特点、体现信息技术优势的多模态课程资源。

建成的资源库要及时向全国教师开放共享，鼓励教师积极利用、创造性转化，以资源共建共享助推多模态教学的普及。与此同时，在资源建设过程中，要高度重视资源的适切性、实效性，防止资源库沦为华而不实的摆设。只有资源建设与教学需求紧密结合，与教师专业发展同向同行，才能为多模态教学插上腾飞的翅膀。

3.开展多模态教学的教师培训

教师是推进多模态教学的中坚力量，开展全方位、多层次的教师培训刻不容缓。各地教育部门和学校要将多模态教学培训纳入教师继续教育和校本培训体系，建立常态化的培训机制。培训内容要全面系统，既要让教师掌握多模态教学的理论基础、设计原则和实施策略，又要重点提升教师的信息技术应用能力，缩小教师队伍内部的"数字鸿沟"。培训形式要灵活多样，线上线下相结合，理论学习与实践并重。

鼓励教师利用网络平台开展自主学习、协作探究；开设多模态教学专题工作坊，促进教学反思和经验分享；实施"种子教师"培养计划，发挥骨干教师的示范引领作用。通过系统培训，提高每位语文教师运用多模态教学理念和方法开展教学的意识和能力，培育一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍，为多模态教学在语文教学中的深度融合提供有力的师资保障。

4.完善多模态教学的评价机制

科学合理的评价机制是保障多模态教学健康发展的重要举措。传统的语文教学评价，过于注重书面测验，忽视了学生在听说、创新实践等方面的表现。这种评价导向不利于多模态教学潜力的充分释放。因此，要积极探索符合多模态教学特点的评价制度。一方面，要革新评价内容，围绕语文核心素养，兼顾学生的语言能力、思维品质、审美情趣、文化修养等，体现评价的综合性；另一方面，要创新评价方式，运用多元智能理论，采取课堂观察、作品分析、情境测试、学生自评互评等多种方式，促进评价的多元化。

与此同时，学校和教师还要重视对多模态教学实施过程的反思评估，建立多向反馈机制，及时发现和解决教学中存在的问题，不断提升多模态教学的针对性和实效性。唯有形成科学规范、导向正确的多模态教学评价体系，才能激发教师的教学热情，保护学生的学习兴趣，促进师生共同发展，为多模态教学的可持续发展保驾护航。

多模态教学为高中语文课堂教学变革提供了新思路和新动力。本研究通过理论阐释和实证分析，揭示了多模态教学的优势和潜力，但在推广实施过程中仍需审慎对待。只有遵循语文学科特点，针对学生实际需求，不断创新教学内容和方法，才能真正发挥多模态教学的育人功能。未来还需要教育工作者在实践中积极探索，在理论上深入研究，推动多模态教学在高中语文教学中的优化与完善，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

[1] 王红蕾《部编本初中语文现代诗歌多模态教学研究》，三峡大学2023年硕士文。

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[3] 苏子利《多模态教学法在高中古诗词教学中的应用研究》，中央民族大学2022年硕士论文。

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[5] 徐嫣莉《多模态视角下阅读教学培养学生思维品质的实践》，《上海课程教学研究》2023年第11期。

[6] 韩美娟《信息技术背景下小学语文多模态协同式课堂的构建与反思》，《中小学电教（教学）》2023年第7期。