以核心素养为导向的高中语文情境教学实践探索

摘 要：“教育的根本任务是立德树人，而核心素养的培养是实现这一任务的关键。”在当前教育改革的背景下，高中语文情境教学成为培养学生核心素养的重要途径。本文通过实践探索，阐述了情境教学的理论基础，分析了高中语文情境教学的现状与挑战，并提出了针对性的教学策略。通过具体的教学案例，展示了情境教学在提升学生语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力等方面的积极作用，以期为高中语文情境教学提供有益的参考。

关键词：核心素养 高中语文 情境教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.039

随着新课程改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育领域的热点话题。高中语文作为一门重要的人文学科，其教学情境的创设对于学生核心素养的提升具有重要意义。本文旨在通过实践探索，分析情境教学在高中语文教学中的应用及效果，以期为语文教学改革提供新的思路。

一、情境教学的理论基础

（一）情境教学的定义与特点

情境教学是指在特定的情境下进行的教学活动。它强调在教学过程中，教师需要创设一个与教学内容相关的、具有情感色彩的具体场景，以激发学生的学习兴趣和情感体验，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。这种教学方法的核心在于“情境”，即一种富有情感色彩的环境或氛围。

情境教学的特点主要体现在以下几个方面：首先，它强调学生的主体性，鼓励学生主动参与、积极探索；其次，它注重情境的创设，通过生动、具体的场景来激发学生的学习兴趣；最后，它重视学生的情感体验，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。在实际教学中，教师可以通过多种方式创设教学情境，如利用多媒体展示相关图片、视频等，或者通过角色扮演、模拟场景等方式让学生身临其境地感受教学内容。这些方法都有助于提高学生的学习积极性。

（二）情境教学在语文教育中的应用价值

在语文教育中，情境教学具有极高的应用价值。语文作为一门人文性极强的学科，其教学内容往往与情感、文化、历史紧密相连。通过情境教学，教师可以将这些抽象、深奥的内容与具体、生动的场景相结合，从而使学生更加直观地理解教学内容。

例如，在讲解古诗词时，教师可以通过多媒体展示相关的历史背景、人物形象等，让学生在欣赏古诗词的同时，感受到那个时代的风貌和文化气息。这样的教学方式不仅能够增强学生的情感体验，还能够激发他们的想象力和创造力。此外，情境教学还有助于培养学生的语言表达能力和交际能力。在情境教学中，学生需要参与各种角色扮演、模拟对话活动，这些活动能够锻炼他们的口语表达能力和应变能力。同时，通过与他人合作完成教学任务，学生还能够学会如何与他人进行沟通和协作。更重要的是，情境教学能够帮助学生建立与真实世界的联系。传统的语文教学往往过于注重知识的传授而忽视其实际应用。而情境教学则能够将语文知识与现实生活中的场景相结合，让学生在解决实际问题的过程中运用所学知识，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。

二、高中语文情境教学的现状与挑战

（一）当前高中语文情境教学的实施情况

近年来，随着教育改革的不断推进，情境教学在高中语文教学中的应用逐渐受到重视。越来越多的教师开始尝试将情境教学融入课堂，以期提高学生的学习兴趣和教学效果。在实际教学中，一些教师能够巧妙地结合课文内容，创设出生动有趣的教学情境。他们利用多媒体技术，如视频、图片等，将抽象的文本内容转化为直观的视觉形象，帮助学生更好地理解课文。同时，通过角色扮演、小组讨论等形式，学生在互动中深入探究文本内涵，能够加深对知识点的理解和记忆。然而，尽管情境教学在高中语文教学中得到了一定的应用，但其实施情况并不理想。部分教师仍受传统教学理念和方法的影响，对情境教学持保守态度，导致情境教学在实际应用中存在局限性。

（二）高中语文情境教学面临的主要问题与挑战

在高中语文情境教学的实施过程中，教师们面临着多方面的问题和挑战。

首先，情境创设的难度较大。为了创设出贴近学生生活、能够引起学生共鸣的教学情境，教师需要投入大量的时间和精力进行课前准备。然而，由于教学资源有限，以及教师个人能力和精力的限制，往往难以做到每节课都创设出高质量的教学情境。其次，情境教学对教师的素质要求较高。教师需要具备丰富的知识储备和灵活的教学能力，才能根据课文内容和学生特点创设出合适的教学情境。然而，目前部分教师的情境教学能力还有待提高，这在一定程度上制约了情境教学在高中语文教学中的广泛应用。再者，学生的参与度不高也是情境教学面临的一大挑战。虽然情境教学强调学生的主体性，但在实际教学中，部分学生可能由于性格内向、基础薄弱等原因而不敢或不愿积极参与情境活动。这不仅影响了情境教学的效果，还可能导致学生之间的差距进一步拉大。最后，情境教学评价体系尚不完善。目前，对于情境教学的效果评价缺乏统一、科学的标准和方法。这使得教师在实施情境教学时难以把握教学重点和难点，也无法准确评估学生的学习效果和进步情况。

三、以核心素养为导向的高中语文情境教学策略

在探索高中语文情境教学的实践中，如何有效地将情境教学与学生核心素养的培养相结合，成为教师们关注的焦点。以下将详细阐述基于核心素养的情境教学策略，以期为实际教学提供有益的参考。

（一）创设真实、生动的教学情境

创设真实、生动的教学情境是基于核心素养的情境教学的首要策略。这种情境能够激发学生的学习兴趣，使他们在身临其境的感受中更直观地理解教学内容。为了创设真实的教学情境，教师可以利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，将课文内容以更直观的方式呈现出来。例如，在讲解《红楼梦》时，教师可以通过播放相关的影视片段，让学生更直观地了解贾宝玉、林黛玉等人物的性格特点。同时，教师还可以利用虚拟现实技术，为学生打造一个仿真的古代生活环境，让他们在其中体验古代社会的风土人情，从而更深入地理解文本背后的历史文化背景。此外，教师还可以通过实地参观、亲身体验等方式来创设生动的教学情境。比如，在讲解《荷塘月色》时，教师可以组织学生前往实际的荷塘进行观赏，让他们在亲身体验中感受作者笔下的美景，从而更深刻地理解文本的意境和情感。

（二）结合课文内容，设计多样化的教学活动

设计多样化的教学活动是基于核心素养的情境教学的另一重要策略。通过丰富多样的教学活动，可以让学生在实践中提升各项核心素养，如语言表达能力、思维能力、团队协作能力等。

针对不同类型的课文，教师可以设计不同的教学活动。例如，对于叙事性强的课文，可以让学生进行角色扮演，通过表演的形式来再现故事情节，从而培养他们的表演能力和语言表达能力；对于议论性强的课文，可以组织学生进行辩论或讨论，让他们在思维的碰撞中提升思辨能力。同时，教师还可以结合课文内容，设计一些创新性的教学活动。比如，在讲解古诗词时，可以让学生尝试创作古诗词，通过亲身体验来感受古诗词的韵味和美感；在讲解小说时，可以让学生进行续写或改编，从而培养他们的想象力和创作能力。

除了上述活动，教师还可以鼓励学生进行小组合作，共同完成任务。例如，在研究《红楼梦》中的人物关系时，每个小组可以选择几个关键人物进行深入分析，最后以报告或演讲的形式展示给全班。这样的活动不仅锻炼了学生的团队协作能力，还提高了他们的研究能力和公开表达能力。在实际操作中，这些教学活动的成功开展需要教师的设计和组织。教师需要明确活动的目标、步骤和评价方式，确保每个学生都能积极参与并从中受益。

四、情境教学实例分析

情境教学在语文教育中具有独特的价值，它能够通过具体的情境设计，帮助学生更深入地理解和体验文学作品。以下将以《红楼梦》和《荷塘月色》为例，详细分析情境教学在实际课堂中的应用。

（一）《红楼梦》情境教学案例

在《红楼梦》的教学中，教师可以通过情境创设，将学生带入到这部古典名著的丰富世界中。首先，教师可以利用多媒体资源，如红楼梦的电视剧片段、古典音乐等，为学生营造出一个古色古香的氛围。在这样的情境中，学生可以更直观地了解贾府的辉煌与衰落，感受那个时代的社会风貌。接着，教师可以设计一系列的角色扮演活动。比如，选取《红楼梦》中的某个经典场景，如“宝黛读西厢”“黛玉葬花”等，让学生分别扮演贾宝玉、林黛玉等角色，通过表演来体验人物的情感和性格。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更深入地理解小说中的人物关系和情感纠葛。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，探讨《红楼梦》中的主题思想、人物形象等问题。

（二）《荷塘月色》情境教学案例

对于《荷塘月色》这篇优美的散文，情境教学同样可以发挥巨大的作用。在课堂的开始，教师可以通过播放荷塘夜晚的视频或图片，为学生营造出一个静谧而美丽的荷塘夜景。在这样的情境中，学生可以更直观地感受到作者笔下的荷塘之美，以及那种淡淡的哀愁和宁静。接下来，教师可以带领学生走出教室，来到校园中的荷塘边进行实地体验。在月光下，学生观察荷塘的景色，感受那种宁静而神秘的氛围。这样的体验能够让学生更加贴近自然，更加深入地理解作者的情感和意境。回到教室后，教师可以组织学生进行写作活动。让学生以《荷塘月色》为蓝本，创作一篇关于自己观察到的荷塘夜景的散文。在写作的过程中，学生可以运用自己的想象力和语言表达能力，将所见所感转化为文字。这样的活动不仅能够锻炼学生的写作能力，还能帮助他们更深入地理解《荷塘月色》这篇散文的魅力和意境。除了以上活动，教师还可以结合课文内容设计一些趣味性的互动环节。比如，让学生根据课文内容绘制荷塘月色的画作，或者进行配乐朗诵等。这些活动能够让学生在轻松愉快的氛围中学习《荷塘月色》，同时培养他们的审美能力和艺术修养。

五、情境教学的效果评估与反思

情境教学在高中语文教学中的应用越来越广泛，但其实际效果如何，需要通过科学的评估来进行衡量。

（一）教学效果的定量与定性分析

定量分析主要是通过具体的数据和指标来衡量情境教学的效果。例如，教师可以通过测试、考试等方式收集学生的成绩数据，对比实施情境教学前后的成绩变化，以此来评估情境教学对学生学业成绩的影响。此外，还可以统计学生参与情境教学活动的次数、时间等数据，分析情境教学对学生学习积极性和参与度的影响。以某高中语文课程为例，在实施情境教学后，教师发现学生的平均成绩有了显著提升，同时，学生参与课堂讨论的次数和时间也明显增加。这些数据为情境教学的有效性提供了有力的支持。而定性分析则更侧重于学生对情境教学的感受和体验。教师可以通过问卷调查、访谈等方式收集学生对情境教学的反馈意见，了解他们对情境教学的接受程度和满意度。同时，教师也可以观察学生在情境教学活动中的表现，评估他们的学习态度、合作能力等方面的变化。在某次情境教学后的问卷调查中，大部分学生表示他们更喜欢这种生动有趣的教学方式，认为情境教学能够帮助他们更好地理解和掌握知识。

（二）教学实践中存在的问题与改进建议

虽然情境教学在高中语文教学中取得了一定的成效，但在实践过程中也存在一些问题。首先，部分教师在创设教学情境时过于追求形式的多样化，而忽略了教学情境与教学内容的内在联系。这导致学生虽然对教学情境感兴趣，但难以从中获得实质性的认知。针对这一问题，教师应更加注重教学情境与教学内容的契合度，确保学生在情境中能够自然而然地接触到相关的知识点。其次，一些教师在实施情境教学时过于依赖多媒体等现代教学手段，而忽略了传统的板书、讲解等方式。这虽然能够增加课堂的趣味性，但也可能导致学生对知识点的理解不够深入。因此，教师应根据教学内容和学生的实际需求，合理运用各种教学手段，确保学生在轻松愉快的氛围中掌握重点知识。此外，部分学生在情境教学活动中表现出消极的态度，他们可能不愿意积极参与讨论和表演等活动。这可能与学生的性格特点、学习基础等因素有关。为了解决这一问题，教师应关注学生的个体差异，为他们提供个性化的指导和帮助。

针对以上问题，以下是一些具体的改进建议：

1.加强教学情境与教学内容的联系。教师在创设教学情境时，应确保情境与教学内容紧密相关，避免过于追求形式而忽视内容。

2.合理利用多种教学手段。教师应根据教学内容和学生的需求，灵活运用多媒体、板书、讲解等多种教学手段，以提高教学效果。

3.关注学生的个体差异。教师应了解学生的不同需求和特点，为他们提供个性化的教学方案，以激发学生的学习兴趣和积极性。

4.建立有效的激励机制。教师可以通过设立奖励机制等方式，鼓励学生积极参与情境教学活动，提高他们的学习动力。

通过对情境教学效果的定量与定性分析，可以发现情境教学在高中语文教学中具有显著的优势和潜力。然而，教师要不断反思和改进教学方法，确保情境教学能够真正服务于学生的全面发展。

综上所述，本文通过对高中语文情境教学的实践探索，揭示了情境教学在提升学生核心素养方面的重要作用。通过创设真实、生动的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的语言表达能力、思维能力和审美鉴赏能力。未来，我们将继续深化情境教学在高中语文教学中的应用研究，以期为培养更多具有核心素养的人才贡献力量。

参考文献：

[1] 谭诗韵《核心素养视域下的高中语文“情境式作文”写作教学实践研究》，西南大学2024年硕士论文。

[2] 陈月《指向学科核心素养的高中语文教学探索与实践》，《语文教学通讯》2022年第25期。

[3] 刘长乐《核心素养下的高中语文“群文阅读”教学实践探索》，《中小学班主任》2021年第10期。