基于“三力论”的初中语文问题链驱动式教学研究

摘 要：基于陶行知“三力论”的初中语文问题链驱动式教学是一种创新教学模式。本文首先阐述了陶行知“三力论”和“问题链驱动式教学”的内涵，其次探讨了基于“三力论”的问题链驱动式教学在初中语文教学中的价值，最后提出了基于“三力论”的问题链驱动式教学的具体策略，包括联系生活，在情境中驱动学生的真实学习，提升生活力；巧搭支架，在问题解决中引导学生探索学习，提升自动力；在开放性问题设计中，促进学生的真实思考和思维能力提高，提升创造力；递进设问，问题链中的深度探究，激发“三力”并进。总之，该教学模式需要教师精心设计问题链，科学引导教学过程，从而真正发挥出“三力论”的价值，促进学生的全面发展，提升核心素养。

关键词：陶行知“三力论” 全面育人 问题链驱动式教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.034

传统的语文教学模式过于注重知识的传递，忽视了学生的主体地位，无法充分提高学生的内驱力。因此，探索契合学生认知规律、注重学生主体地位的教学模式，对于提升学生核心素养有着重要的意义。基于“三力论”的初中语文问题链驱动式教学正是这样一种创新的教育理念和教学方法。

一、“三力论”与“问题链驱动式教学”的内涵

（一）陶行知“三力论”的内涵阐述

1.生活力

“生活力”是一种有助于培养学生拥有独立生活方式并有效地从事劳动生产任务的能力。陶行知认为教育行为应该与学生的日常生活紧密结合，他还强烈鼓励学生亲自参与劳动过程，以便学生掌握生活中的核心技巧，并进一步培养学生的自理能力。他倡导采纳以关注学生日常生活为核心的教育方法，并认为学校需要发展成一个更为微观的社区环境，借助多种形式的教育实践、工作以及日常活动，来高效提升学生在生活技巧方面的能力。

2.自动力

学生所具备的对知识的持续追求都是自动力的来源。陶行知教育理念反对传统的填鸭式教学，他认为学生是学习的主体。教师要激发学生的内驱力，主动、自主地去学习。自动力的育人目标要求赋予学生自主选择的权利，学生可以依据学生个体的兴趣和喜好灵活选择学习内容，培养学生自主探索问题、解决问题的能力。

3.创造力

只有创造力才能让学生的个性化思维展现出来。陶行知对传统的教学方法持有批判态度，他主张教师应当加强对学生的创新思维能力培养。他认为教育的核心目标应当是激发学生对于知识的渴求，提升创新解决问题的能力，并鼓励学生勇于提出疑问和质疑，从而培养学生的思辨能力和创造性思维。

（二）“问题链驱动式教学”的内涵

“问题链驱动式教学”是一种以学生为中心的教学模式，它以主题性、综合性的问题为起点，通过一系列相互关联的子问题设计引导学生主动学习、探究和解决问题。

“问题链驱动式教学”的内涵主要包括以下几个方面：第一，“问题链”是指围绕一个主题或核心问题，设计一系列相互关联、由浅入深的子问题，形成一条贯穿始终的问题链。问题链具有激发学习动机、组织学习活动的作用。第二，“驱动式”是指以问题链为驱动力，激发学生主动思考、探究和解决问题，在解决问题的过程中获取知识、掌握技能、培养能力。教师在此过程中扮演组织者和引导者的角色。

二、基于“三力论”的初中语文问题链驱动式教学的价值

（一）符合学生认知规律，激发主体学习动机

“问题链驱动式教学”以贴近学生生活实际、富有趣味性的问题为导向，很容易吸引学生的注意力，激发其求知欲望。同时，问题的层层递进顺应了学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律，知识点的渐进性有助于学生逐步建构知识体系。在这一过程中，师生互动频繁，学生从被动接受知识转变为主动提出和解决问题，学习的主动性和课堂参与度得到有效提高。此外，问题链设计要符合学生的认知经验，紧密联系学生已有的生活经验，让学生在已有认知基础上学习新知识。通过自主思考和讨论，学生能够更好地将所学知识内化并转化为解决实际问题的能力。

（二）培养批判性思维，提升深度思考能力

在传统课堂中，教师起主导作用，学生只是被动接受知识。而“问题链驱动式教学”则要求学生围绕问题链主动查找资料、分析论证，这个过程需要学生充分发挥主观能动性，运用逻辑思维和推理能力，有助于培养学生的创造性思维和批判性思维。同时，问题链往往植根于真实的语言环境和语境实践中，学生在解决这些贴近生活的问题时，有助于在真实生活情境中探究问题、解决问题，更加有利于驱动学生自我反思，提取学习经验，内化学习方法，建构完善的知识体系，赋促进个性思维发展，提升深度思考的能力。

（三）平衡多元力量，促进学生全面发展

“问题链”的问题设计须基于真实的生活情境，有机地将知识学习与生活实践相结合，促使学生在生活中重新认识语文，切实地感受语文，运用语文，让学生认识到语文学习的生活价值，提升其“生活力”。“问题链”设计的开放性和灵活性，能够有效激发学生的认知冲突，培养学生的自我反思批判能力，从而在认知冲突中主动寻求解决问题的方法，培养其“自动力”。在课堂中，师生在双方互动、同伴互评等环节中，锻炼和提升学生的人际交往、表达交流能力，同时也能够培养学生的协作探究能力。这些都有助于学生主动探索解决问题能力的培养，符合陶行知"创造力"培养目标。总之，“问题链驱动式教学”可以很好地培养和平衡陶行知“生活力、自动力、创造力”三种能力，促进学生在知识、能力、素养等多方面的和谐发展。

三、基于“三力论”的初中语文问题链驱动式教学的策略

（一）联系生活，情境驱动中的真实学习，提升生活力

教师要善于搭建教材和生活经验联结的桥梁，引导学生从课本走向生活的真实情境。部编本八年级上册“活动·探究”单元“新闻采访”的教学内容彰显着实践性和自主性，笔者根据学生对新闻的困惑，并结合当前学校正在实施的“光盘行动”，开展一次真实情境下的“让新闻走进生活”的活动探究。基于学情分析，笔者创设如下问题情境：

最新成立的校园新闻编辑部将在微信公众号推出一期以“‘光盘族’引领新‘食’尚”为主题的栏目，现向我校学生征集新闻作品，包括新闻策划方案、记者提问、现场采访、拍摄、编辑等制作过程，你和你的同组成员通过选拔将代表班级投稿。为成功完成本次任务，小组全体成员须完成以下挑战：

任务一：探秘记者训练营

任务二：冲锋新闻最前线

任务三：化身新闻编辑员

三个情境任务构成问题链，第一个情境“探秘记者训练营”，主要通过报纸、广播、电视、互联网等渠道，大量阅读新闻，并借助本单元提供的新闻阅读支架，掌握基本的新闻知识。第二个情境“冲锋新闻最前线”，即实地采访，拟用时间半天，组织学生以小组为单位，自行设计采访提纲，完成采访，并完成采访要点记录。第三个情境“化身新闻编辑员”，要求学生以当日采访活动为题材，完成消息写作，由新闻编辑部根据审稿评分规则评价打分，并提出修改意见。

新闻学习不仅仅是单纯地阅读新闻文本，写一篇新闻稿。真实采访情境任务的设置驱动学习者在生活情境中运用科技、写作、新闻传播等跨学科知识去采访，去写稿、去报道、去传播，提升学习者的观察能力和思维能力。学生通过采访拍摄等方式走出校园，关注世界，打通课堂与生活，在更为开放的空间综合运用多学科视角探索理解世界，最终提升其解决生活实际问题的能力。

（二）巧搭支架，问题解决中的探索学习，提升自动力

整本书阅读需要依靠学生的自动力驱动完成，教师可以借助问题链设计让学生有兴趣阅读。例如，在《昆虫记》的教学中，笔者设计了主问题任务：

正值校园读书节隆重举行，我校开展“《图说昆虫记》封面设计”暨网络投票活动，请你设计出个性化的特色封面参加活动！

为了完成此项任务，笔者设计了四个问题组成的问题链：你对昆虫的印象如何？为大家读一读作品中你喜欢的昆虫片段，思考法布尔是如何抓住昆虫的特征介绍昆虫的？《昆虫记》不仅为我们呈现了昆虫世界的妙趣横生，还给你带来了哪些感悟？基于此刻你对《昆虫记》的理解，你能为《昆虫记》设计出个性化的特色封面吗？

第一个问题激发学生的阅读兴趣；第二个问题引导学生走进昆虫的世界，仔细阅读文本，把握作者描写昆虫的手法；第三个问题引导学生体会法布尔尊重生命的情怀。在前面三个问题的引领下，学生依据所获得的知识最终完成封面设计的任务。

好的封面可以把读者引入一个神秘的世界，优秀的封面设计可以体现学生的审美情趣。这样的问题设计更是充满挑战，学生很感兴趣，但他们缺乏相关的封面设计经验，很难找到切入点开始动手操作。面对陌生的领域，教者要善于为学习者搭建有效的学习支架，提升其探索解决问题的能力，如：封面设计要素包含文字和图像图形。以文字为主的设计，各个视觉元素的重要性依次是：文字→颜色→图形/图像，其中文字可以传递情感，也可表现主题。字体的选择，字号的大小须根据书籍的内容风格来确定。色彩的设计主要起到平衡文字与图像，使之相互配合、相互协调的作用，而图形图像为画面构成的辅助要素，可以增加视觉效果。

学习支架，让不可见的思维情感得以外显。借助学习支架，学习者能够明白：好的封面设计，或传递书的重要内容，或展示书中人物风采，或体现作品主题情感，或兼而有之。掌握封面设计要领后，学生通过阅读、思维辨析、审美碰撞，探析封面元素中的“象征”意义。借助想象联想，对封面的风格、文字、图形、色彩以及排版进行创意构思、精心绘制，将具体可见的封面和抽象深刻的作品主题连接起来。同学们发挥才智、各显技艺，设计出图画丰富、色彩鲜明、主题多元的封面。如《图说昆虫记》封面设计：同学们或描绘了缤纷的昆虫世界，为读者打开不同寻常世界的大门；或体现了法布尔实地考察，获取昆虫的第一手资料的科学精神，体现作者对生活世事特有的眼光；或展示大自然的美丽和谐，歌颂崇高的人文主义情怀。不同的封面设计隐含不同角度的思维和情感，整个设计过程让每一个学生积极参与到活动中，探索问题、解决问题，提升了学生自主解决问题的能力。

（三）真实思考，开放性问题中的思维开拓，提升创造力

教学活动中要设计一些开放性的问题，让学生从不同角度思考。这种问题没有标准答案，学生可以结合自身经验和见解自由发挥，从而发散思维，开阔视野，提升其创造性解决问题的能力。

在《水浒传》教学中，笔者设置了“假如李逵申请了一个微信号”的情境，用“你会为李逵取什么样的昵称？李逵会添加哪些人为好友？他会发什么样风格的朋友圈？请你评论朋友圈”这四个具体问题串起一节有趣生动的名著阅读课。学生们在台上表演“李逵与朋友”的语音对话时，仿佛已经化身小说中的人物，带着自己的感受和体验，演绎他们对名著的独特感悟；在评论“李逵真是一个天真烂漫的人”朋友圈时，学生也能根据原著有理有据地回答。在添加好友“你认为李逵会添加哪些人为好友”环节中，学生的思维被点燃，争先恐后发表见解，从而促进思维能力的提高，完善学生的个性化阅读体验。

教学的核心是思维，阅读的关键是思考。开放性问题链设计摒弃了对单一记忆理解能力的考查，更多是对学生“应用、分析、评价和创造力”的考查，推动学生创造性地思辨表达，提升其思维品质。

（四）递进设问，问题链中的深度探究，激发“三力”并进

在问题链驱动的教学模式下，教师精心设计的递进式问题，如同阶梯般引领学生一步步深入文本。这些问题不仅环环相扣，还巧妙地将生活实例融入其中，让学生在解答中感受语文与生活的紧密联系，无形中提升了他们的生活力。随着问题的深入，学生被激发出强烈的求知欲，主动探索答案，自动力在不知不觉中得到了锻炼。最终，在面对开放性问题时，学生能够运用所学，创造性地提出见解，创造力在此刻绽放光彩。整个过程，三力并进，共同促进学生全面发展。

在《美丽的颜色》一课的教学中，笔者巧妙构建了递进式问题链，引导学生沉浸于文本之中。初识课文，设问“何为作者笔下‘美丽的颜色’”，引发学生思考，促使其联系生活，感受色彩之美，提升生活感知力。随后，深入探究“作者如何描绘这些颜色，使其‘美丽’”。鼓励学生自主分析文本语言，锻炼其自主学习能力。最终，开放性问题抛出：“你能否创造一种‘美丽的颜色’，并描述其背后的故事？”激发学生的创造力与想象力，让他们在想象与表达中，实现三力全面并进。

基于陶行知“三力论”的问题链驱动式教学策略包括：联系生活，在情境中驱动学生真实学习，提升生活力；巧搭支架，在问题解决中引导学生探索学习，提升自动力；在开放性问题设计中，促进学生的真实思考，提升创造力；递进设问，问题链中的深度探究，激发“三力”并进。总之，教师需要因材施教、灵活运用，根据具体教学内容和学生实际情况，合理选择和搭配不同的问题类型，保证问题链的连贯性和层递性，科学实施教学，将“生活力、自动力和创造力”的培养目标贯穿其中，使问题链真正成为引导学生思考、探究和创新的有效载体，从而真正发挥出陶行知“三力论”的育人价值，达到促进学生素养全面发展的目标。

参考文献：

[1] 马晓慧《源于生活，以“陶”引路——教学做合一理念下初中语文读写结合教学实践探索》，《生活教育》2023年第10期。

[2] 刘希荣《一课一得，构建初中语文高效课堂》，《教学管理与教育研究》2023年第9期。

[3] 冯建平《基于“问题链”的初中语文教学研究》，《语文新读写》2021年第17期。