谈情境教学在初中语文表达与交流教学中的应用

摘 要：情境教学强调在情境中开展教学活动，将其运用在初中语文表达与交流教学中，具有重要的价值，可以有效提升学生的语文表达与交流能力。本文首先对情境教学的理论基础与实践价值进行阐述，之后提出了情境教学在初中语文表达与交流教学中的应用策略。本文的研究旨在为初中语文教师提供有益的参考和启示，推动情境教学在初中语文表达与交流教学中的广泛应用和深入发展。

关键词：情境教学 初中语文 表达与交流 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.033

随着教育改革的不断深入，传统的教学方式已无法满足当今社会对人才培养的多元化需求，情境教学作为一种新的教学方式，以其独特的教学理念和实践效果，逐渐受到广大师生的关注和青睐，其在教学过程中强调创设真实或者模拟的情境，使学生在情境中进行学习和感悟，并激发学生的学习兴趣与学习主动性，进而达到提升学习效果及学生综合素质的目的。

语文是初中阶段一门重要的人文学科，承担着培养学生语言素养、思维能力和人文素养的重要任务，初中语文教学中的表达与交流能力是重要的教学组成部分，也是学生在未来学习与生活中的必备技能，但传统语文教学方式更为注重知识的传授和技能的训练，在一定程度上忽视了对学生表达与交流能力的培CRAM3SXQM4ANrAnD837MNpyUyZyZ2ZY8cXayFixXbRQ=养和提升。因此，在初中语文教学中如何提升学生的语文表达与交流能力，是当下初中语文教学面临的重要课题。将情境教学运用在初中语文表达与交流教学中，通过创设贴近学生生活的情境、营造浓厚的文化氛围，可使学生在感受文化魅力的过程中提升语文素养和审美能力。但该教学模式的应用仍处于探索阶段，还存在一些问题与挑战，对此我们需要进行深入的研究与探讨。

一、情境教学的理论基础与实践价值

（一）情境教学的理论基础

顾名思义，情境教学以情境为核心，将学生的实际需求作为出发点，在教学活动中构建出与现实生活紧密相连的教学环境，使学生在这样的环境中进行知识的探索和技能的学习。情境教学具有深厚的理论基础，主要包含认知心理学、建构主义学习理论以及人本主义心理学等多个学科领域。

在认知心理学中认为，人类获取知识的途径主要为加工和处理信息，而情境则是信息加工的重要背景。在特定的情境中，学生的感知、记忆、思维等认知活动会更加活跃，从而有利于知识的获取和记忆。因此，情境教学通过创设与现实生活紧密相关的情境，能够为学生提供丰富的信息加工背景，进而促进学生的认知发展。在建构主义学习理论中，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程，教师在情境化教学中不是知识的灌输者，而是学生建构知识的引导者和支持者，学生通过在情境中的探索和实践，会主动建构出自己的知识体系，从而实现深度学习；在人本主义心理学中强调学生的情感需求和自我实现的重要性，而情境教学恰好注重学生的情感体验和参与度，通过在教学活动中创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在学习过程中体验到成功和乐趣，从而实现自我成长。

（二）情境教学的实践价值

针对情境教学的实践价值而言，其体现在多个方面，首先，该教学模式可以激发学生的学习兴趣，在传统教学模式中，教师的授课方式多以讲授为主，学生处于被动接受的状态，因此容易导致学生学习兴趣和动力的下降，在语文教学中运用情境教学模式，通过创设与学生生活紧HLcmz9OQQpMhtix5JhmNI/IEBk3Ikn4yxLgwf29qrgg=密相连的情境，可以使学习内容更加生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。其次，在情境教学中，学生需要在模拟或真实的情境中解决问题、完成任务，这要求他们具备一定的实践能力，在实践锻炼中，学生的动手能力、操作能力和解决问题的能力会明显提升。最后，在情境教学中学生还能够充分发挥想象力和创造力，在学习过程中提出新颖的观点和解决方案，从而培养他们的创新精神。除此之外，情境教学模式不仅能够使学生掌握学科知识，使学生具备良好的沟通协作能力和社会责任感，还能锻炼学生的沟通协作能力，在情境中参与问题分析、观点辩论等活动，增强学生的批判性思维能力。

二、情境教学在初中语文表达与交流教学中的应用策略

（一）创设生活情境，引导学生表达真实情感

在人教版初中语文教材中，有许多课文与学生的日常生活息息相关，教师可以利用这些课文，并与学生的身边故事相结合为学生创设生活情境，使学生在学习过程中表达自身的真实情感，在《背影》的教学活动中，教师可以让学生回忆自己与父亲相处的点滴，分享父亲为自己付出的感人瞬间，以这种贴近生活的情境创设方式，加深学生对课文情感表达的理解，并激发自己的情感共鸣，从而更加自然地表达自己的情感。

在生活情境的创设过程中，教师应该引导学生运用观察、体验、感悟和表达四个步骤来理解文章和表达情感，如在《春》的教学活动中，教师可以带领学生走出教室，对春天的景色进行观察，体验春天的气息，之后使学生分享自己的观察所得和感受，引导学生感悟春天景色的美好，教师还可以让学生围绕春天这个主题进行写作练习，在写作中表达自身的感悟与情感。

（二）营造文化氛围，提升学生语文素养

在初中语文人教版教材中还蕴含着丰富的传统文化元素，如传统节日等，教师可基于此进行教学情境创设，如在《端午节》的教学活动中，教师可以组织学生参与包粽子、赛龙舟等传统文化活动，使学生了解端午节的起源、习俗和意义，通过这种情境创设，可以加深学生对传统文化的了解，并在实践中提升自己的语文素养。在营造文化氛围的过程中，教师可以通过诵读、赏析、讨论和创作等教学方式使学生感受文化魅力，如在开展古诗词教学时，教师可以先让学生对诗歌进行诵读，使学生在诵读过程中感受韵律之美，然后引导学生赏析诗歌中的意象和情感表达方式，再使学生在分享讨论中分享自己的理解感悟；最后，教师可以布置创作任务，让学生尝试自己写一首诗，以表达自己对传统文化的理解和热爱。

（三）利用多媒体资源，丰富教学情境

在初中语文表达与交流教学中，还可以运用多媒体资源来丰富教学情境，如在《故宫博物院》的教学活动中，教师可以利用图片和视频展示故宫的宏伟建筑和珍贵文物，使教学情境更加生动、形象，让学生仿佛置身于故宫之中，感受其深厚的文化底蕴。为强化学生的语文表达与交流能力，教师在利用多媒体资源创设情境的过程中，需要注重视听结合、互动交流和小组合作等教学方法，以试听结合的方式使学生更加直观地感受情境，以互动交流的方式引导学生积极参与讨论和分享，以小组合作的方式培养学生的合作精神和团队协作能力。如在《新闻两则》的教学活动中，教师可以让学生分组制作新闻播报视频或音频，使学生在小组合作学习的过程中对新闻的特点及表达方式进行深入理解。

三、情境教学在初中语文表达与交流教学中的案例分析

（一）生活情境在作文教学中的应用

1.案例描述

在将“我的家庭”作为作文主题进行教学时，教师可以通过讲述自己的家庭故事来创设情境，引导学生回忆并分享自己与家人的点滴，教师可以组织一个“家庭故事分享会”，使学生在分享会中讲述自己的家庭故事，实现关注细节、表达情感的目的，在分享过程中，学生们会表达自己对家人的感激和思念。在分享会结束后，教师可以要求学生将分享的故事写成作文，使学生在作文中展现对家庭生活的深刻理解与感受。

2.教学效果分析

在作文教学中运用情境教学，可以使学生更加深入地理解作文主题，于自身的生活中找到写作的灵感和素材，通过分享家庭故事和写作练习，可以使学生的表达能力与情感表达能力得到提升，并且能够增强学生对家庭生活的认识，促进家庭和谐。

（二）文化氛围在诗歌鉴赏中的应用

1.案例描述

以《水调歌头（明月几时有）》的教学活动为例，它属于一首脍炙人口的中秋词，词中通过对月亮的描绘，表达了诗人对亲人的思念之情以及豁达的人生态度，其中“但愿人长久，千里共婵娟”一句，更是成为中秋节时人们常常引用的经典名句。在对其进行讲解时，教师可以先向学生讲述中秋节的习俗和传统文化背景来营造文化氛围，让学生感受到词中所蕴含的文化内涵，在引导学生进行朗读时，可以对词中意象与情感进行分析，在此基础上，教师还可以组织学生开展“诗词配画”活动，让学生根据自己对词的理解绘制画作，进一步加深对词的感悟。

2.教学效果分析

通过为学生营造文化氛围，可以使学生更好地理解诗词的文化背景和内涵，使学生增强对传统文化的兴趣与认识，在朗读、分析等多种方式学习中，可以提升学生们的诗词鉴赏能力和审美能力，并激发学生的创造力与想象力，使学生在欣赏诗词的同时，也能够创作出自己的艺术作品。

（三）多媒体资源在口语表达中的应用

1.案例描述

在以“环保”为主题的口语表达教学中，教师可以利用多媒体资源展示环保相关的图片、视频和新闻报道，使学生了解环保的重要性和紧迫性，之后，教师可以组织学生开展“环保演讲比赛”，要求学生结合多媒体资源中的内容，发表自身对环保的建议与看法，在实际比赛过程中，学生会表达自身对环保的关注和思考，进而强化语言表达能力与观点分析能力。

2.教学效果分析

在初中语文口语表达教学中运用多媒体资源，能够使学生更加直观地了解环保相关的知识和信息，进而为学生的口语表达提供丰富的素材与思路，在演讲比赛中，可提升学生的口语表达能力和自信心，比赛后，教师针对性的点评与指导还能够促使学生更加深入地认识自己的不足和需要改进的地方，有利于其口语表达能力的进一步提升。

四、情境教学在初中语文表达与交流教学中的反思与展望

（一）教学实践中的挑战与问题

1.情境创设的度难以把握：在情境创设过程中，若教师存在过于追求情境趣味性的情况，忽略了情境与教学内容的紧密结合，使情境与教学内容出现脱节的情况，则会降低学生的学习效果与兴趣，使学生难以获得有效的学习信息。

2.学生参与度不均：在教学活动中，学生的参与度直接影响着教学效果，但在实际教学过程中，受学生性格、兴趣和能力差异等因素的影响，往往会出现部分学生积极参与，而部分学生则相对被动的情况，进而降低了整体的教学效果，并使部分学生的学习需求得不到满足。

3.教学资源有限：在一些学校或地区，存在教学资源相对匮乏的情况，缺少多媒体设备、教学道具等教学资源的支持，进而难以满足情境教学的需求，不利于情境教学的开展。

（二）改进策略与未来发展方向

1.加强情境与教学内容的融合：初中语文教师在创设情境时，应充分考虑教学内容和目标，确保情境与教学内容紧密相连，同时为了保证情境的创设更加贴近学生的生活，还可以合理引入一些实际生活中的案例、故事等，以激发学生的学习兴趣。

2.关注学生个体差异：每个学生均具有特点，对此，教师应关注每个学生的个体差异，根据他们的兴趣和能力特点，设计不同层次的情境任务，使每个学生都能在适合自己的情境中发挥所长，积极参与学习。

3.整合与利用多元化教学资源：若存在教学资源有限的情况，教师则可以利用网络资源丰富教学内容，或者通过与其他学科教师的合作共享教学资源，以这种整合利用多元化教学资源的方式提高教学效率。

（三）对初中语文教师的启示与建议

在初中语文表达与交流教学中运用情境教学，教师应保持开放的心态，积极学习新的教学理念和方法，不断更新自己的教学知识和技能，对教育教学改革动态密切关注，了解最新的教学要求和趋势，以便更好地指导学生的语文学习。在教学中，教师不仅要关注学生的语文表达与交流能力，还要注重培养他们的综合能力，可设计一些富有挑战性的情境任务，让学生在解决问题的过程中得到全面的锻炼和提升。此外，教师还应加强与学生的互动与沟通，了解他们的学习需求和困惑，及时给予指导和帮助。

综上所述，情境教学作为一种富有创新性的教学方法，在初中语文表达与交流教学中具有独特的优势，该教学方法通过构建生动、真实的情境激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，从而有效提高教学效果。该教学方法的运用还有助于培养学生的观察力、思考力、创新力等，为学生的全面发展提供有力支持。在实际情境教学的实施过程中，还存在着一些问题与挑战，其中情境创设的度的把握、学生参与度不均以及教学资源有限等问题尤为突出，对此，初中语文教师需加强情境与教学内容的融合，确保情境教学的有效性，并关注学生个体差异，在情境任务设计时需与学生特点相符，以保证学生能够积极参与；此外，教师还应该对教学资源进行积极整合与多元化利用，以保证情境教学能够顺利实施。

参考文献：

[1] 王芳《初中语文写作教学中如何植入情境教学模式》，《新课程》2017年第6期。

[2] 王海远、华文楠《情境教学法在初中语文“综合性学习”板块中的运用研究》，《江苏第二师范学院学报》2021年第5期。

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[5] 万明珠《浅谈初中语文情境教学的优化途径》，《中学生作文指导》2020年第45期。

[6] 陈广东《初中语文写作教学中情境教学的植入模式》，《作文成功之路》2018年第12期。