新《课标》背景下初中语文“教—学—评”一致性探究

摘 要：新《课标》为教师构建高效语文教学课堂提供了理论支撑。教师在设计和实施教学评一致性活动时，要深入分析新《课标》的内涵，以文本为教学基础，以学生实际情况为教学动因，制定教学目标，创新教学方式，丰富教学评价，引导学生在教学评一致性教学活动中，进行整体性、综合化、模块化学习，提高学生的学习效果。

关键词：新《课标》 初中语文 高效课堂 教学评一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.029

教学评一致性教学活动强调“教”“学”“评”统一融合，即以评促教、以评促学，通过引导学生主体参与，并围绕教师设计的教学目标和学习任务，开展探究性、协作性、自主性学习，提升学生的学习成果。教师通过开展多元化的教学评价方式，观察学生实际学习效果，根据学生学习进一步完善教学评一致性教学活动，能够为学生构建更为良好的学习环境，促进学生学习效率的提升。

一、新《课标》要求下初中语文“教—学—评”一致性教学的意义

（一）有助于促进学生的综合发展

构建以新《课标》为导向的语文教学评一致性教学活动，组织学生进行整体性学习，对促进学生综合发展具有重要作用。

1.促进学生全面掌握语文知识

教学评一体化教学活动的教学特点为“教” “学” “评”一致性，教师在构建教学评一致性教学活动环节，应围绕教学文本和学情设计教学目标、活动、评价。同时，新《课标》强调学生的学习主体性，即教师视学生为主体，将学生融入教学评一致性教学活动的每个环节，学生在学习和评价环节可以全面掌握语文知识。

2.培养学生的分析能力

构建以学生为主导的教学活动，学生可以深入参与教学活动和评价活动。教师围绕主旨教学内容设计探究性主题或学习任务，组织学生开展小组式探究活动，引导学生结合自己的观点和看法进行互动和交流，以锻炼和培养学生的分析能力。学生作为语文课程教学主体，是教学评价活动的主要参与者。学生在具体评价环节，可以结合自己的观点和意见对同学进行评价。学生需要对同学的学习成果进行分析，并提出评价意见，该环节可以进一步培养学生的分析能力。

（二）有助于提升教师的教学质量

开展新《课标》要求下的语文教学评一致性教学活动，需要教师对新《课标》、教学文本、学生学情进行深入和全面分析，以制定教学目标、活动、评价，对提高教师教学质量起到重要作用。

1.教师教学理念转变

新《课标》强调教师在实践教学活动环节，要尊重学生的学习主体性。教师通过开展阶段性教学活动，可以潜移默化地促进教师转变教学理念。设计以学生为主导的教学活动，引导学生学习。

2.帮助教师构建完善的教学体系

教学评一致性教学活动的突出要点为整体性教学，确保教学评三者的一致性和统一性。教师在设计教学目标时，需要对课文进行整体性学习，了解课文主旨内容与核心思想，促进教师对课文进行梳理，有利于教师深化教学内容。教师在教学活动和教学评价环节，需要采用多样化的教学方式组44cf4d1011ed94bf641d0727b4394dc8bccc74ff7b8c3d8cc94a9cf2754c79c6织学生进行学习，教学方式多样化可以使教师的教学手段更加灵活，构建完善的教学体系。

（三）有助于推动语文教学的发展

关于教学评一致性教学活动，主要体现为语文教学活动教学评价效果提升。传统语文课程的教学评价以教师的意志为转移，单一性和主观性的教学评价方式，不利于推动语文课程教学创新和发展。新《课标》要求下的教学评一致性教学活动中的教学评价，在评价模式上发生变化，主要体现为学生主体性的融入。学生加入教学评价环节，改变了教师教学评价主体的一元结构，教师和学生二元评价主体构建，使教学评价方式、评价标准发生变化，使教学评价结果呈现为公正性和客观性，以提升教学评价有效性。

二、新《课标》要求下初中语文“教—学—评”一致性教学的原则

（一）一致性教学原则

一致性原则是教学评一致性教学活动核心原则，强调教学目标、教学内容、教学评价的一致性。目标、内容、评价互为一致性，有益于教师构建高效教学评一致性教学活动，促进教师有计划、有目标、有规律地开展语文教学活动。使学生在实践学习环节，能够围绕教学目标和教学内容进行深入学习，以提高学生学习效率和教师教学质量。由此，教师构建教学评一致性教学活动，要将教学目标转化为评价目标，教学评价转化为评价任务，以确保教学目标、教学内容、教学评价的一致性，促进教学评一致性教学活动有效开展。

（二）生本位教学原则

教师在教学评一致性教学活动中，要注重学生的主体性，用发展的眼光看待学生，为促进学生全面发展奠定基础。学生的主体性强调教师将学生视为教学活动的主体，在教学评一体化教学环节，教师要以“学”为教学活动的主要呈现形式，引导学生自主学习和探究语文教学内容，并在学生的教学评价环节阐述自己的观点，以培养学生的思维能力和学习能力。用发展的眼光看待学生，强调教师关注学生学习过程，不以学生某一阶段的学习成果为定论，要以发展性的眼光观察学生的综合学生能力发展情况，采用因材施教，具体问题具体分析的教学方式，引导学生进行学习。

（三）创新性教学原则

创新性教学原则主要体现为教学方式创新和教学评价创新。教学方式创新主要体现为数字化教学资源融入，为学生设计可视化学习环境，将语文教学内容进行视频转化，组织学生以观看教学视频的方式进行学习，以促进学生理解和掌握较为抽象和复杂的语文知识，以提高学生学习效率。由于数字化教学资源具有较强的辅助教学性，教师可以将数字化教学资源融入不同的教学阶段，从整体角度提高语文课程教学效果。教学评价创新主要体现为教学评价整体结构和模式发生变化，使教学评价更具客观性，进一步推动教学评一致性教学活动成果转化，推动语文课程教学创新发展。

三、新《课标》要求下初中语文“教—学—评”一致性教学探究

（一）深究文本内容，制定课程教学目标

制定课程教学目标是开展教学评一体化教学活动的关键步骤，教师在设计和落实教学目标环节，要深入探究教学文本内容，掌握学生实际学习情况，制定科学的教学目标。基于此，教师要重新梳理语文教学内容，了解现代文、古诗词、文言文等课文的写作手法、修辞方式、情感表达等，并根据教学内容难易程度，制定教学评一致性目标。同时，教师在制定教学目标环节，要严格遵守以学生主导的教学原则，即关注学生的学习能力和发展特点。不同学生对语文知识的理解能力和掌握程度不同，且发展特点不同的学生难以围绕教学内容进行高效学习。由此，教师在设计教学目标环节，要注重教学目标的层次性、适当性、实操性，促进教学目标能够满足学生发展特点和学习能力，使学生能够围绕教学目标进行有序学习。

以部编版初中语文七年级下册教材《望岳》诗歌教学为例。教师制定教学评一致性教学目标时，要深入分析诗歌主旨内容与核心思想，根据学生学情制定教学目标。通过深入分析诗歌教学内容可知，诗歌通过描写泰山的磅礴之势，赞美泰山庄严秀丽、气势巍峨的景象，深刻表达诗人对祖国山河的热爱之情，也表达了诗人敢于攀登、俯视一切的雄心壮志，以及兼济天下的豪情壮志。全诗以“望”字为诗眼统摄全诗，全篇无一“望”字，却句句写“望”，诗人以景为导，使人有身临其境之感。全诗以景为寄托，抒发诗人爱国之情。七年级学生的诗歌鉴赏能力处于发展阶段，教师在设计教学目标环节，注重教学目标难易相融，以符合学生实际学习情况。基于此，教师可以设计如下教学目标：1.熟读诗歌，初步感受诗歌的意境美，体会泰山的气势雄浑，分析诗人如何勾勒泰山的画卷。2.结合文本注释，掌握诗歌关键字和词的含义，清楚诗歌描写的主要内容。3.逐句分析诗歌语句，感受诗人的谋篇布局和艺术构思，分析诗人如何进行“托物言志”。4.探究诗歌诗眼，以诗眼为核心，探究诗句与诗眼的内在联系，进一步分析诗歌表达诗人怎样的思想感情。5.利用数字化教学资源，搜集和分析诗人创作诗歌的背景，从背景的角度分析诗人的人物形象。教学目标制定完毕后，教师围绕教学目标设计教学活动，引导学生从不同的角度分析诗歌的主旨内容与核心思想，以促进学生进行高效学习。

（二）融合数字资源，构建高效教学课堂

教学方式创新是构建高效教学课堂的前提，教师要以新《课标》内涵为基点，将数字化教学资源融入语文教学评一致性教学活动，为学生创建数字化学习环节，组织学生进行形象化、可视化学习，帮助学生从多维度学习和掌握语文知识，以提高学生的学习效率。教师要利用数字化教学资源围绕教学主题、教学目标、教学内容代入教学情境，通过师生互动方式引导学生围绕问题进行思考，以此引出本课程内容。组织学生以自主学习或小组合作学习方式，探究教师布置的学习任务，鼓励学生积极表明观点和看法，共同营造良好的学习氛围，使教学评一致性教学课堂真正“活”起来，提高学生学习体验，提升学生学习效率。

以部编版初中语文八年级上册教材《中国石拱桥》的教学为例。本课主要描写赵州桥和卢沟桥，分别从形态和特点两个角度描述中国石拱桥的艺术特色和功能。教师组织学生开展本课程学习时，利用数字化教学资源导入情境“建筑艺术·石拱桥”，根据情境提出问题：“学生们，你们见过哪些桥呢？请凝练语言和同学分享。”部分学生结合生活实际回应道“木桥”“水泥桥”“吊桥”等。教师结合学生的学习反馈，利用数字化教学平台播放桥的图片，学生通过观看古时的木桥、石桥以及现在的金属吊桥，感受中国“桥”的魅力。根据学生的学习情况，教师引出本课程教学内容。学生阅读课文之前，教师组织学生在阅读环节，画出描写赵州桥和卢沟桥的外形和特点的语句，为接下来的分析和学习打下基础。教师组织学生学习赵州桥时，可以结合赵州桥的建筑特点，组织学生探究赵州桥的设计具有哪些实际作用。在学生的探究和分析环节，教师利用数字化教学平台，播放赵州桥短视频，使学生通过直观化学习，明确桥顶平坦设计，便于车马上下；桥洞拱形设计，便于洪水流通；辅助桥洞减轻桥身重量，并增加水流量。利用数字化教学资源，组织学生进行直观化学习，既能帮助学生掌握文本内容，还能够拓宽学生的知识视野，丰富学生语文知识，有助于提高学生学习效率。

（三）注重学生主体，开展多元教学评价

新《课标》要求下的语文课程教学强调学生的主体性。教学评价是语文教学活动的重要环节，教师在构建教学评价活动环节时，要让学生成为教学评价的主要参与者，教师发挥引导和监督作用，促进教学评价多元开展，有效完成。基于此，教师构建学生主体性教学评价时，要从评价方式、评价主体、评价构成、评价目标四个方面进行优化和调整。新《课标》要求下的教学评价，评价方式要多元化，包括学生评价、小组评价、教师评价；评价主体均以教师和学生为主，教师是期末总结教学评价主体，学生是学习过程教学评价主体，以构成全面统一的多元教学评价。教学评一致性教学活动具有过程性，学习过程教学评价开展次数较多。学习过程教学评价标准要以学生或小组观点为主，即确保学生的学习主体性，保证教学评价标准和教学评价结果客观性。通过重新构建教学评一致性教学活动，将学生引入教学评价环节，使教学评价更具科学性和有效性，对促进学生全面发展具有重要作用。

以部编版初中语文八年级下册教材《关雎》的课程教学为例。《关雎》选自《诗经》，《诗经》是中华传统文化的精华，是中国人的精神家园，组织学生以《关雎》为例，开展教学评价活动，深入分析和探究《关雎》的主旨内容、核心思想，有助于学生深入了解传统文化，树立学生的民族文化自信。教师结合数字化教学资源帮助学生基本掌握诗歌主要内容后，组织各小组以“兴”为主题开展探究活动，再引导学生开展学习成果评价。如小组C分享探究成果：“兴”是《诗经》的写作方法，起到“启下文”的作用。以《关雎》“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”为例。“关关雎鸠，在河之洲”描写春天景象，即春季到来，万物复苏，河水哗啦啦地流淌，在河水的沙丘上，有成对的关雎鸟在呱呱地叫。而“窈窕淑女，君子好逑”主要描写美丽灵动的女子，真是君子的好配偶。上下两句在语意上没有直接联系。但是结合“兴”的写作方法，可以明确“关关雎鸠，在河之洲”起到“兴”的作用，引出“窈窕淑女，君子好逑”，因此，“兴”也具有联想的意味。小组C观点阐述完毕后，其他小组结合小组C阐述进行评价。评价标准可以为观点是否合理；“兴”的含义以及“兴”在《诗经》中应用分析是否正确；观点是否符合学术主流等。开展以学生为主的教学评价，学生通过参与教学评价，能够提升思维能力，对促进学生全面发展具有重要作用。

综上所述，为构建语文教学评一致性教学活动，教师要以新《课标》为指导，根据文本教学内容和学生实际学习情况，组织教学活动。通过构建以学生为主导的教学课堂，组织学生围绕教学评一致性教学模式进行探究性学习，可以帮助学生构建完善的语文知识体系，实现让学生全面发展的教学目标。

参考文献：

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[2] 潘金亮、李海云《初中语文“教学评”一致性的思考与实践》，《语文建设》2024年第1期。

[3] 王婷《新课程改革背景下初中语文“教、学、评”一致性研究》，《中学课程辅导》2024年第2期。

[4] 朱海洪《以核心素养为导向的初中语文课堂“教学评”一致性的价值研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第15期。