创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略研究

摘 要：情境教学法是一种将知识教授与学生生活实际情境相结合的教学方法，尤其在小学语文教学中，通过创设具体情境，可以有效提高学生的学习兴趣和语文实际应用能力。本研究旨在探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略及其效果。首先，明确情境教学法的基本原则，然后分析实施该方法的条件和保障措施，包括转变教师的教学观念、优化教学环境、加强教学评价等。在此基础上，提出具体的应用策略，如运用多媒体技术创设引人入胜的导入情境，通过言语描绘和表演来丰富体验情境，以及通过游戏竞赛等形式巩固所学知识。研究表明，创设情境教学法能显著提升小学生的语文学习动力和能力，促进其全面发展。

关键词：情境教学 小学语文 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.024

在传统的小学语文教学中，教师往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学习情境的创设，这导致学生很难将所学知识与现实生活紧密联系起来，从而影响了学习兴趣和教学效果。情境教学法的提出旨在通过模拟或创设贴近学生生活的情境，使学生在特定情境中学习语文，以提高学生语文学习的实际应用能力和综合素质。文章将探讨情境教学法在小学语文教学中的应用，分析其实施的基本原则、条件与保障措施，并提出具体的应用策略，以期为小学语文教学提供新的视角和方法，激发学生的学习热情，提高教学质量。

一、创设情境教学法的基本原则

创设情境教学法的基本原则是现代教学理论中的重要组成部分，其核心在于通过模拟或创造逼真的情境，使学生在其中自然地学习和掌握知识。以下是创设情境教学法的基本原则：

第一，真实性原则。这是情境教学法中最为核心的原则。情境教学的真实性要求教育者创设的学习场景尽可能接近学生的现实生活或将来可能遇到的实际情境。这种真实性使得学生能够在一个相对安全的环境中尝试和应用新知识，从而提高了知识迁移的可能性。例如，教师可以通过模拟商店购物的情境来教授一些文章中的情节，学生在类似真实购物的过程中学习，更容易掌握相关知识。

第二，相关性原则。情境教学必须与学生自身的经验、兴趣和需求紧密相关。这种相关性能够提升学生的内在动机，因为他们可以通过学习过程看到自己的成长，满足自己的需求。比如，针对学生喜欢的动画片来设计阅读材料，可以增加学生的阅读兴趣，并促使他们更主动地参与到语文学习中。

第三，情感涉入原则。学生的情感参与对于学习的深度和长远记忆至关重要。情境教学法通过情感的涉入，让学生在情境中形成情感记忆，这些记忆会与学习内容紧密关联，从而加深理解和记忆。例如，在讲述历史故事时，教师可以通过角色扮演或情感丰富的叙述来吸引学生，使他们在感情上与故事中的人物建立联系。

第四，互动性原则。情境教学强调学生之间的互动以及学生与教师之间的互动。这种互动性能够实现学生之间的思想交流，培养学生的社交技能和合作学习能力。在小组合作项目中，学生不仅学习课本知识，还通过交流和讨论，提升了批判性思维和问题解决能力。

第五，目标明确性原则。每一个情境都应有明确的学习目标，这有助于保障教学的方向性和效率。明确的目标让学生知道他们在学习中要达成的目标是什么，有助于学生集中注意力，取得预期学习效果。例如，在设计一个写作活动时，教师需要明确指出学生要通过这次活动学会描述性写作、说服性写作或叙事性写作中的哪一种技能。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的实施条件和保障措施

1.转变教师的教学观念，更新教师的教学方法

在新课程改革背景下，传统的以教师为中心的教学观念已经逐渐不能满足学生多元化和个性化的学习需求。因此，教师的教学观念需要转变，以适应新时代教育的发展，提高教学效果。首先，教师需要从传统的知识传递者转变为学习引导者和协作者。在这个过程中，教师更多地扮演着辅导员和合作者的角色，而不是单向的知识提供者。这种转变意味着教师需要放下权威，鼓励学生提出问题、参与讨论，并在学习过程中主动探索。其次，教师应从侧重于教学内容的记忆和复述，转向培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神。这要求教师更新教学方法，采用更多的项目式学习、探究式学习和合作学习等方式，让学生在实践中学习，在探索中成长。此外，教师需要利用现代信息技术，拓展教学空间和手段。通过多媒体、互联网资源、在线平台等工具，教师可以为学生创设更加丰富多彩的学习环境，同时也能更有效地实现个性化教学。最后，教师应当终身学习，不断更新自己的专业知识和教学技能，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

2.优化教学环境，丰富教学资源

优化教学环境和丰富教学资源是提升教育质量的重要方面，它们为学生提供了更好的学习条件和更多样化的学习方式。

首先，优化教学环境涉及物理环境和心理环境的改善。对于物理环境，现代化的教室设计、舒适的座椅布局、恰当的光线和温度，以及良好的学习环境都是优化的重点，它们能够提供一个有利于学生集中注意力的学习空间。此外，应该配置必要的教学设施，如智能黑板、多媒体设备等，以支持各种互动和展示形式，使教学更加生动和高效。心理环境的优化则需要创造一个支持性和包容性的学习氛围，让学生感到安全、被尊重和鼓励，愿意参与到学习中去。

其次，丰富教学资源是指拓展教学内容和手段，充分利用多种教育工具和资料。随着信息技术的发展，教师可以利用网络资源，如在线课程、教育软件、虚拟实验室、电子图书馆、开放教育资源等，为学生提供广泛的学习材料。这些资源不仅拓展了学生的知识视野，还能够满足他们个性化学习的需求。除此之外，教师还可以引入现实世界的案例、名人讲座、行业实践等资源，让学生能够将理论与实际相结合，增强学习的实用性和相关性。

3.加强教学评价，促进教学反思

教学评价和教学反思是教育过程中提升教学质量的重要环节，它们相互补充，共同促进教学的持续改进和教师专业成长。一方面，教师需要努力构建一个多元化、持续性和系统性的评价体系。这个体系不应仅仅关注学生的考试成绩，而应包括学生的学习过程、思维能力、创造力和情感态度等多方面的情况。教师可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方法，通过观察、访谈、同伴评价、自我评价、作品集评价等多种手段，全面了解学生的学习情况。这种评价不仅有助于学生自我认识和自我提升，也为教师调整教学策略提供了依据。另一方面，教师需要对自己的教学行为、教学方法和教学效果进行深入思考和分析。教师可以通过写教学日志、参与教研活动、同伴观察和讨论等方式，审视自己的教学实践，发现教学中的问题和不足，寻找改进的途径。教学反思不仅能够增强教师的自我意识和自我调节能力，还能促进教师不断学习新的教学理论和方法，以适应教育的发展和学生的需求。

加强教学评价和促进教学反思应该成为教育工作的常态。通过系统收集教学数据，教师能够更准确地了解教学效果，及时调整教学计划和教学方法。通过不断教学反思，教师能够持续成长，提升教学水平。这样的循环过程有助于形成一个积极向上的教学生态，最终实现教育教学的持续改进和教育质量的提升。

三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略

1.利用多媒体技术创设导入情境，激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中，导入环节是激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的重要环节。通过多媒体技术创设导入情境，可以利用声音、图像、动画等多种手段，为学生呈现一个真实、生动、有趣的学习场景，从而激发学生的好奇心、求知欲和参与感，为后续的教学打下良好的基础。以部编版二年级语文下册的《中国美食》课程教学为例，教师可以从以下几方面入手：

首先，教师可以通过播放一段关于中国各地美食的短片，引导学生进入一个色香味俱全的美食世界。视频中可以包含各种特色小吃的制作过程，如四川的麻婆豆腐、广东的烧鹅等，这些都是学生在日常生活中可能接触到的食物。通过多媒体展示，学生的感官得到了直接刺激，从而激发了他们的好奇心和学习兴趣。其次，教师还可以组织一次互动活动，如让学生进行角色扮演，假设自己是美食家，在节目中介绍自己最喜爱的中国美食。这样的活动可以让学生在实际的情境中运a735051e369bfa19721d08fcc6f0f4b710b64cb635e4f869c275aa9920528e2f用语文知识，加深对课文内容的理解和记忆。最后，教师可以利用课堂问题和讨论环节，进一步巩固学生对《中国美食》课文内容的理解。例如，教师可以提问：“你最喜欢的中国美食是什么？为什么？”这样的问题能够鼓励学生用自己的语言来表达个人喜好，并在交流中学习新的词汇和表达方式。

2.利用言语描绘创设感知情境，培养学生的语言表达能力

言语描绘是实现创设情境教学法的重要手段，它能够结合其他方式创设出更加贴近学生实际生活的感知情境，从而有效培养学生的语言表达能力。以部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》这一课为例，教师可以通过以下步骤来运用言语描绘构建情境并提升学生的语言能力。

为了让学生深入理解《在牛肚子里旅行》这个故事，教师可以首先用生动的语言来描绘故事背景。例如，可以描述孩子与牛的意外相遇、牛肚子里的奇妙世界以及孩子的好奇心。这样的描述应该是丰富多彩且具有吸引力的，比如：“想象一下，你偶然间发现了一头巨大的牛，它的肚子不是普通的肚子，而是通往一个未知世界的大门。你小心翼翼地靠近，情不自禁地被好奇心驱使着，一不小心滑了进去。”接着，教师可以引导学生细化感知，让他们闭眼想象那个孩子在牛肚子里的景象：温暖而湿润的墙壁，周围传来牛的心跳声，以及孩子在这样一个奇异环境中的惊奇和兴奋。教师可以提出问题，比如：“如果你是那个旅行的孩子，你会看到什么？”“你会触摸到什么？”“你的心情是怎样的？”这样的提问帮助学生更加深入地思考故事内容，用自己的话来描绘内心的感受。最终，为了培养学生更深层次的表达能力，教师可以让学生以第一人称重新讲述故事，或者创作孩子在牛肚子里的内心独白。通过这样的练习，学生不仅能够形成同理心，还能提高他们表达复杂情感的能力和3e25cf32a19fce7439055ae5339486a702f5d05f921b207da4cb18204cc5ffac创造性思维。

3.利用表演演绎创设体验情境，提高学生的理解和记忆效果

以部编版三年级语文下册《守株待兔》为例，教师可以通过表演演绎的方式创设体验情境，从而加深学生对课文内容的理解。首先，教师可以请学生参与到故事情节的再现中，让学生亲自扮演农夫、过路人等角色，通过角色扮演的方式，让学生投入到故事中去。在表演过程中，学生不仅能够理解农夫守株待兔的愚行，还能通过身体语言和情感的投入，体会到寓言所蕴含的深层含义，即劝导人们不要依赖于偶然的幸运，而应当勤劳努力。其次，教师可以引导学生讨论角色的心理活动，让学生分别描述他们扮演角色前和后的感受和想法，通过这种方式，学生能够更加深刻地理解课文内容，并加深对人物性格特点的认识。最后，表演演绎还可以结合现代多媒体技术，如使用背景音乐、道具、服装等，来增强情境的真实感，使学生在一个接近真实的环境中体验和学习，这样不仅能够提高他们的学习积极性，还能增强记忆效果。

4.利用游戏竞赛创设巩固情境，检测学生的学习成果

在部编版五年级语文下册《田忌赛马》的教学中，通过游戏竞赛的形式，教师可以提高学生对课文的理解能力，并以此检测和提升学生的学习成果。《田忌赛马》的故事包含策略、智谋和竞争等元素，这些都可以转化为教学游戏。

首先，教师可以设计一个“智慧策略”游戏，将学生分组并模拟田忌赛马的情景，每组学生需要制定自己的赛马策略，比如如何通过对手马匹的强弱进行马匹的选择和排列，使学生在竞争中复习和应用课文中提到的策略。接着，教师还可以组织一个“角色扮演辩论会”，学生分别扮演田忌、孙膑以及齐王等角色，就各自的策略和决策进行辩论，这样不仅能让学生深刻理解角色的心理和行为，还能锻炼他们的口语表达和逻辑思维能力。最后，教师可以利用现代信息技术，如电子白板或平板电脑，创建虚拟赛马游戏，让学生在虚拟世界中体验赛马策略的制定与实施，让学生在享受游戏乐趣的同时，加深对《田忌赛马》中策略运用的理解。

总而言之，情境教学法在小学语文教学中的应用研究揭示了该方法对于提高学生语文学习效果的积极作用。通过创设贴近学生生活的学习情境，不仅激发了学生的学习兴趣，也加深了他们对语文知识的理解与应用。实践证明，情境教学法能有效提升学生的语文学习积极性，并培养他们的创造性思维和解决问题的能力。另外，教师在教学中应注重情境的创设与运用，转变传统教学观念，不断更新教学方法，以适应新时代教育的需求。因此，在未来的教学实践中，学校和教师应更多地关注情境教学法的深入研究和创新应用，以实现小学语文教学的质的飞跃。

参考文献：

[1] 谢周颖《浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略》，《考试周刊》2020年第86期。

[2] 雒丽《创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究》，《才智》2020年第12期。

[3] 冉林玉《情境教学法在小学语文教学中的应用》，《佳木斯职业学院学报》2020年第3期。

[4] 周莹《情境教学法在小学语文教学中的应用研究》，《天天爱科学（教育前沿）》2022年第10期。