以核心素养为导向的小学语文大单元教学方法探究

摘 要：本文深入探讨了以核心素养为导向的小学语文大单元教学方法。首先，文章分析了小学语文大单元教学在整体掌握知识、激发学习兴趣、提高教学效率和跨学科融合方面的重要意义。随后，探讨了核心素养导向下如何有效开展这种教学模式，包括主题提炼、丰富课堂教学内容、重视情景教学、跨学科项目整合和构建单元整体评价机制。通过这种教学方法，可以更好地构建学生的知识网络，提升他们的学习动力和创新思维。此外，通过优化教学过程和整合跨学科项目，学生能够获得全面发展。本文为小学语文教学提供了新的视角和方法，旨在通过教育创新促进学生全面发展。

关键词：核心素养 小学语文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.020

在当今多元化和快速变化的社会背景下，教育领域正面临前所未有的挑战和机遇。面对这样的背景，培养具有综合素养和创新能力的学生显得尤为重要。核心素养作为一种全面的教育目标，不仅强调知识的掌握，更注重能力的培养和情感、态度的形成。它在现代教育体系中扮演着至关重要的角色，特别是在小学阶段，这一时期的教育对学生未来的学习和发展具有深远影响。语文教学作为基础教育的核心内容之一，承担着传承文化、培养语言能力和思维能力的重要任务。然而，在传统的教学模式下，教师往往过于关注知识的传授，忽视了对学生综合能力的培养。因此，开展大单元教学成为一种创新的尝试，它通过整合课程内容、提炼主题和营造课堂氛围，旨在打破传统教学的局限，为学生提供一个更加全面和深入的学习体验。此外，跨学科融合是当代教育的另一大趋势。它不仅能够丰富学生的知识视野，还能激发他们的创新思维和实践能力。在小学语文教学中融入跨学科元素，可以促使学生更好地理解和应用语文知识，从而实现知识与能力的双重提升。

综上所述，本文将以核心素养为导向，探索小学语文大单元教学的方法和意义，旨在为当前的教育实践提供新的思路和方案，以促进学生在多元化社会中的全面发展。

一、小学语文开展大单元教学的意义

1.整体掌握：构建知识网络

在小学语文教学中，采用大单元教学法具有显著的意义，尤其是在帮助学生实现对知识的整体掌握方面。大单元教学的核心在于将分散的知识点整合成一个连贯的学习体系，这样的方法能够有效构建起学生的知识网络。通过这种整合，学生不再是被动地接受孤立的信息片段，而是能够在更广阔的背景下理解和吸收知识。这种教学方式的重要性在于它能够促进学生对语文知识的深层次理解。当学生能够将新学的知识与已有的知识体系相联系时，他们的理解能力会得到显著提升。这不仅有助于学生加深对语文基础知识的理解，还能够激发学生对语言和文学更深层次的兴趣。此外，大单元教学还能帮助学生在学习过程中形成批判性思维和创造性思维。在一个综合性和连贯的学习环境中，学生被鼓励去探索、去质疑、去创新。这种教育方式不仅仅是关于知识的传递，更是关于如何思考和应用这些知识。

因此，大单元教学法在小学语文教育中的应用，为学生提供了一个更加全面和有机的学习环境。它不仅强化了学生对语文知识的整体掌握，还促进了他们思维能力的发展，为他们日后的学习和生活打下了坚实的基础。

2.激发兴趣：提升学习动力

激发学生的学习兴趣是小学语文大单元教学的另一重要意义，这种教学方式通过提供更加生动和相关的学习内容来提升学生的学习动力。在大单元教学中，语文不再仅仅是对字词和句型的学习，而是变成了一种探索语言和文化的旅程。通过将语文知识与学生的生活经验、兴趣爱好以及时事联系起来，教学内容变得更加丰富和吸引人。当教学内容与学生的现实生活相结合时，学生们更容易感到学习的乐趣和价值。这种教学方法使他们能够在探索和学习的过程中发现语文的魅力，从而内心产生学习的渴望。与传统的以教科书为中心的教学相比，大单元教学更强调学生的主动参与和体验，这种主动性是激发学习兴趣的关键。

3.提高效率：优化教学过程

提高教学效率是小学语文大单元教学法的另一显著优势。在这种教学模式下，通过优化教学过程，可以更有效利用课堂时间，从而提升学习效率。大单元教学的一个关键特点是将教学内容进行系统性整合，这意味着相关的知识点和学习活动被有机结合在一起，形成了一个连贯的学习过程。这种整合不仅使学生更容易理解和记忆知识，而且避免了重复教学，使教学更加高效。在这种教学结构下，教师能够更加灵活地安排教学活动，确保每个环节都能紧密相扣，有效推进学生的学习进程。

4.跨学科融合，培养创新思维

跨学科融合在小学语文大单元教学中具有至关重要的作用，特别是在培养学生创新思维方面。通过跨学科的学习方法，语文教学不再局限于传统的文学和语法学习，而是与历史、科学、艺术等其他学科相结合，为学生提供了更加广阔和多元的知识视角。这种跨学科的融合拓展了学生的思维范围，使他们能够从不同学科的角度理解和分析问题，从而形成创新思维。在跨学科融合的教学中，学生被鼓励去发现不同学科之间的联系，探索知识之间的互动关系。这种探索过程不仅增强了他们对语文知识的理解，而且培养了他们的综合思维能力。

二、核心素养导向下开展小学语文大单元教学的有效途径

1.主题提炼，构建以单元为主题的知识体系

在核心素养的指导下，小学语文大单元教学的有效途径之一是主题提炼，构建以单元为核心的知识体系。这种方法的理论基础在于通过集中的主题探讨，帮助学生构建系统化的知识架构，进行深层次学习。在这种教学模式下，教师通过精心设计的单元主题，将散落的知识点联系起来，形成一个连贯、完整的知识网络。这样的教学不仅使学生能够更深入地理解每个知识点，而且帮助他们看到不同知识之间的联系，进而培养他们的综合思维能力。

例如，在部编版第七单元“探索自然奥秘”的大单元教学中，教师首先明确了单元的核心主题，即通过《我们奇妙的世界》《海底世界》和《火烧云》这三篇课文，引导学生去探索和理解自然世界的奇妙。在教学实施中，教师引导学生深入理解每篇课文，学会如何从不同角度介绍自然界的奇妙之处。通过让学生体会作者的情感和对大自然的热爱，教师增进了学生对自然世界的理解。在习作《国宝大熊猫》的教学中，教师引导学生通过收集和整理关于大熊猫的信息，来实践整合信息和介绍一种事物的方法。这不仅帮助学生在实际写作中应用所学知识，还培养了他们的信息处理能力和语言表达能力。

此外，教师还利用思维导图的方法，协助学生整理和总结本单元学到的知识。例如，学生在教师的引导下，围绕单元主题，将《我们奇妙的世界》《海底世界》和《火烧云》中的主要信息和观点，以及自己的感悟和理解，绘制成一个思维导图。这样的活动不仅加深了学生对本单元知识的理解，还培养了他们的创造力和批判性思维。通过这样的教学实践，教师有效将核心素养、大单元教学和主题提炼相结合，构建了一个富有成效的知识体系，同时促进了学生在思维能力、语言运用和审美创造方面的发展。

2.充实课堂教学内容，激发学生学习兴趣

在核心素养指导下，充实课堂教学内容并激发学生学习兴趣是大单元教学的关键策略之一。这种策略的理论基础在于通过提供丰富、多样化的教学内容和活动，激发学生的探究欲望和学习兴趣，从而促进他们的全面发展。在这种教学模式下，教师通过设计与学生生活经验紧密相关的教学活动，使课堂学习变得更加生动和有意义。

例如，在部编版四年级下册第四单元“可爱的动物，我们的好朋友”中，教师运用大单元教学策略，将课文内容与学生的现实生活和兴趣爱好相结合。本单元包括《猫》《母鸡》和《白鹅》三篇课文，教师通过引导学生深入理解每篇课文的内容，让他们体会作者对动物的深厚感情。在教学过程中，教师不仅注重学生对课文内容的理解，还鼓励他们通过观察和体验自己周围的动物世界，增强他们的感知和表达能力。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师设计了一系列与动物相关的教学活动。例如，组织学生进行动物主题的绘画和手工活动，让他们通过艺术创作表达对动物的喜爱。同时，教师还安排学生对身边的动物进行观察和记录，通过实际的观察活动，学生能够更深入地理解和感受动物的行为和特点。此外，教师还引导学生在课堂上分享自己与动物相关的亲身经历和故事，增强了课堂的互动性和趣味性。通过这样的教学实践，教师成功地将核心素养、大单元教学、丰富课堂内容和激发学生探究欲望和学习兴趣相结合。这些教学活动不仅加深了学生对动物世界的了解，也培养了他们的观察力、想象力和表达能力。

3.重视情景教学，通过营造课堂氛围提高教学效率

在大单元教学中，重视情景教学并营造课堂氛围，对于提高教学效率具有重要意义。这种教学方法不仅增强了学生的参与感，还实现了对知识的深入学习和理解。

以部编版五年级上册第三单元“民间故事”为例，教师将整个单元的教学内容和活动设计围绕着民间故事的主题展开。在整个单元的教学中，教师创造了一个系列的情景，使得学生能够在一个连续的教学过程中深入探究民间故事的内涵。在单元的开头，教师首先通过讲述一个生动的民间故事引入主题，激发学生对民间故事的兴趣。接着，教师组织学生探讨自己熟悉的民间故事，引导学生分享家庭中关于民间故事的经历，使学生能够感受到民间故事与自己生活的联系。

在学习《猎人海力布》《牛郎织女》等故事时，教师不仅注重对课文内容的讲解，更通过角色扮演、小组讨论等活动，使学生身临其境地体验故事情节。学生通过扮演故事中的角色，如猎人、牛郎、织女等，深入理解人物性格和故事情节。通过这种情景模拟，学生的理解和记忆能力得到加强。此外，教师还鼓励学生进行创意写作，如编写自己的民间故事，或对已有故事进行改编。这种活动不仅提升了学生的语言表达能力，还加深了自己对民间故事文化和价值的理解。

通过情景教学，教师在整个大单元中创造了一个连贯且丰富的学习环境。这种教学模式不仅营造了课堂氛围，提高了学生的学习兴趣和参与度，促进了学生在理解、表达方面的能力发展。通过这样的大单元教学，学生能够在一个广阔的视野中理解和欣赏民间故事的魅力。

4.跨学科项目整合，促进全面发展

通过这种跨学科项目整合的方式，教师不仅丰富了语文课堂的教学内容，还激发了学生对自然世界的探究兴趣，促进了他们在语文、科学、艺术等多个方面的全面发展。这种教学模式将语文学习与其他学科知识和实践活动相结合，帮助学生形成跨学科的思维模式，为他们的全面成长奠定了坚实的基础。

例如，部编版四年级上册第一单元的主题是“自然之美”，包括《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》等课文。这个单元的跨学科项目整合可以从多个方面展开，如自然科学、艺术、文学等，以促进学生的全面发展。在这个单元中，教师首先引导学生通过阅读课文，深入理解和欣赏自然界的美丽。例如，在学习《观潮》时，教师不仅让学生体会诗文中对钱塘江大潮的壮观描写，还可以结合地理知识，解释潮汐的科学原理，让学生了解自然现象背后的科学原理。在学习《走月亮》时，教师可以引入天文学的元素，讲解月亮的运动规律和月相变化，将语文学习与科学知识结合起来。此外，教师还可以组织学生进行观星活动，实地观察星空，增强学生的实践体验。对于《现代诗二首》和《繁星》，教师可以通过艺术绘画活动，让学生根据诗歌的内容创作画作，如描绘秋天的江景、夜空中的繁星等，通过艺术创作深化学生对诗歌内容的理解和感受。

5.完善反馈体系，构建单元整体评价机制

在核心素养的指导下，教师可以构建一个单元整体评价机制，通过综合、系统的评价方式，更全面地反映学生在语文学习过程中的综合能力、创新思维和情感态度。通过设定清晰的评价标准和多维度的评价工具，教师能够针对每个学生的学习成果给予具体、建设性的反馈，从而促进学生在语文学习和其他核心素养领域的全面发展。

例如，在部编版五年级上册的“民间故事”中，教师设计了一套完整的评价体系来全面评估学生的学习成果。在评价前，学生需要完成一系列与民间故事相关的阅读、写作和口头表达任务。在阅读方面，学生需要通过标注文本、写作读后感来展示他们对故事的理解和分析。在写作任务中，学生则尝试自己编写或改编民间故事，这不仅考查他们的语言表达能力，还考查他们对民间文化的理解和应用能力。口头表达则通过角色扮演或故事复述等形式，检验学生的即兴反应能力和语言组织能力。

本文分析了以核心素养为导向的小学语文大单元教学方法及其在激发学生兴趣、提高教学效率、促进跨学科融合等方面的显著效益。通过对这种教学模式的细致剖析，不仅为当前的教育实践提供了新的视角和策略，也对未来教育模式的发展提出了有益的思考。展望未来，以核心素养为导向的小学语文大单元教学模式有望成为推动教育创新和学生全面发展的重要力量。随着教育理念的持续更新和教学技术的不断进步，这种教学模式将更加注重学生主体性的发挥和个性化教学的实施。在这一过程中，教师的角色将由传统的知识传递者转变为学生学习的引导者和伙伴，更多地关注学生的内在需求和个性发展。

参考文献：

[1] 张文清《小学语文大单元教学中的核心素养养成路径》，《试题与研究》2023年第36期。

[2] 方露《关于核心素养背景下小学语文大单元教学的策略探究》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第10期。

[3] 郭亚伟《核心素养视域下小学语文大单元教学策略》，《新智慧》2023年第26期。

（薛鹤，1986年生，女，山东青岛黄岛区人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文）