小学语文大单元教学中情境教学的实践研究

摘 要：随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新的教学模式被广泛应用于小学语文教学中。情境教学强调学习者在真实情境中主动探索、合作学习和实践运用知识的能力，旨在培养学生的综合素养和创新思维。然而，在实际教学中，教师们普遍面临着如何有效实施情境教学、提高学生学习效果的问题。本文探讨小学语文大单元教学中情境教学的实践策略和效果，以期为教师提供教学指导。

关键词：小学语文 大单元教学 情境教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.018

小学语文大单元教学中，情境教学是一种有助于学生主动参与和深入理解语文知识的教学方法。在教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。情境教学能够提供一个真实的学习环境，让学生能够在实际应用中学习与运用语文知识。通过情境教学，学生可以在具体的情境中感受语文的魅力，理解语文的实际应用方式，提高语文素养。

一、情境教学的核心概念和原则

（一）情境教学的核心概念

情境教学的核心概念是指通过创造真实或仿真的情境来开展知识学习。它强调学习者在真实环境中积极参与、探索和解决问题，以便更好地理解和应用所学知识。情境教学的核心概念包括情境创设、学习者参与、问题解决与知识应用，情境教学强调在学习过程中创造真实或仿真的情境，使学习者能够在具2cd5656bd29515e2a9443762f8961103体的背景和环境中进行学习。这些情境可以是真实世界的问题、案例或场景，也可以是仿真的虚拟环境。情境教学注重学习者的积极参与和主动探索。学习者通过观察、实践、讨论和合作等方式，积极参与到情境中，与情境中的问题和挑战进行互动，从而实现更好地理解和应用知识的目的。情境教学的核心是培养学习者的问题解决能力。

（二）情境教学的原则

1.情境导入原则

教师在教学过程中，应该注重情境导入原则。情境导入是指通过引入真实的情境、问题或活动，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。这种教学方式可以让学生更主动地参与学习，通过实际体验和探索来获得知识和技能。通过情境导入，学生可以更好地理解学习内容的实际意义和应用场景，从而增强学习兴趣。这种学习方式不仅提高了学习效果，还培养了学生的创造力、解决问题的能力和合作精神。

2.任务驱动原则

任务导向原则是指教师在教学中应该设计富有挑战性和可操作性的任务，以培养学生在实际情境中运用语文知识和技能解决问题的能力。通过完成这些任务，学生可以提高他们的语文应用能力和问题解决能力。任务驱动原则的设计应该与学生的实际生活和学习需求相结合，使学生能够在任务中体验到语文知识和技能的实际应用场景，并具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与任务的完成过程。而且还应该具有一定的可操作性，即学生能够根据自己的能力和实际情况，有计划地进行任务的分解、实施和评估。

3.合作学习原则

教师在课堂教学中应当积极倡导合作学习的原则。合作学习是一种通过小组合作、角色扮演等方式来培养学生合作精神和团队意识的教学方法。通过合作学习，学生之间可以相互交流和互动，从而促进学习效果的提高。在合作学习中，学生可以通过小组讨论、合作研究等方式来共同解决问题和完成任务。这种方式能够激发学生的学习主动性和创造性，让他们在合作中相互借鉴和学习，共同进步。同时，合作学习也能够培养学生的合作能力和团队精神，让他们学会与他人合作，共同面对挑战和解决问题。

4.情感体验原则

教师在教授语文学习时，应当始终关注培养学生的情感体验。通过激发学生的情感体验，可以有效引发他们对语文的兴趣和热爱。这种情感体验不仅可以增强学生的学习动力，更能提高他们的学习效果。在语文课堂上，教师可以通过创设情境、引发学生情感共鸣等方式，让学生对文学作品中的人物、情节产生情感共鸣。例如，通过讲述一个悲伤的故事，教师可以引导学生感受到其中的悲痛和无奈，从而强化学生对文学的情感体验。

5.个性发展原则

教师应该重视学生的个体差异，并根据学生的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持和指导。个性发展原则的核心是认识到每个学生都是独特的个体，他们有着不同的思维方式、学习习惯和学习节奏。因此，教师应该灵活地调整教学策略和方法，以满足不同学生的需求。个性发展原则的实施可以促进学生的个性发展和全面成长。当教师能够充分理解学生的个人特点和需求时，就能够提供更有针对性的教学内容和活动。

二、小学语文大单元教学中情境教学的作用

在小学语文大单元教学中，情境教学起到了至关重要的作用。情境教学可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。通过创设真实的情境，让学生在实际场景中运用语文知识，能够使他们更加深入地理解和掌握所学的知识。这样的学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强学生的学习兴趣。情境教学可以培养学生的合作意识和团队精神。在情境教学中，学生常常需要与同学合作完成任务，共同解决问题。通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，培养团队合作意识，提高学习效果。情境教学可以提高学生的创造力和思维能力。在情境教学中，学生需要根据情境中的要求思考和解决问题。这样的学习方式能够提高学生的创造力，培养学生的思维能力，强化学生的综合素质。情境教学可以增强学生的学习兴趣和学习动力。通过创设情境，教师可以使学生感到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。这样的学习方式能够提高学生的主动性和积极性，促进学生的全面发展。

三、小学语文大单元教学存在的问题

1.忽视了培养学生的语文思维能力

忽视了培养学生的语文思维能力和创造力，教师往往过于强调知识的灌输。他们通常只是简单地阐述课本内容，而忽略了引导学生进行深入思考和探索的方法。这种做法使得学生很容易陷入被动接受知识的状态，缺乏主动性和积极性。因此，教师应该注重培养学生的语文思维能力，让他们学会运用语言进行思辨和表达，培养他们的创造力，激发他们对语文学习的兴趣。只有这样，学生才能真正掌握语文知识，提高语文素养。

2.教学内容的安排过于单一和机械

教学内容的布置往往过于单一和机械。教师通常只注重灌输基础知识，而忽视了培养学生的综合语文素养。这种单一的教学方式导致学生的学习兴趣和动力逐渐减弱，对语文学习产生了抵触情绪。在这样的教学环境下，学生很难形成对语文知识的深入理解和独立思考的能力。因此，我们应该注重教学内容的多样性和灵活性，通过引入更多的实践活动和案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合语文素养。只有这样，才能真正提高学生的语文能力和素养水平。

3.忽略对学生综合能力的全面评价

忽略对学生综合能力的全面评价是一个广泛存在的问题，尤其是在评价方式上。目前，教师们往往只重视学生的书面考试成绩，而很少关注对学生综合能力的全面评价。这种评价方式的局限性导致学生的学习动力主要来自追求高分，而忽视了对语文知识的真正理解和灵活运用。为了改变这种评价方式的不足，我们可以采取一些创新的方法。

四、在小学语文大单元教学中应用情境教学的策略

1.创设真实的情境来引发学生的学习兴趣

在小学语文大单元教学中，教师可以运用情境教学的策略来激发学生的学习兴趣。通过创设真实的情境，让学生更好地理解和应用所学的知识。例如，教师在教授四年级下册《古诗三首》时，可以通过创造一个古代的诗词社团活动情境，让学生扮演古代诗人的角色，亲自体验创作和朗诵古诗的过程。学生可以穿上古代的服饰，感受古代诗人的生活和思维方式。通过这样的情境创设，学生可以更加主动地参与到学习中，提高对古代文化的兴趣，激发学生的学习积极性。这种情境教学的实践使得学生在参与互动中积极思考，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。在小学语文大单元教学中应用情境教学实践的策略，可以使学生更好地将所学知识与实际生活相结合。通过情境教学实践，学生可以参与真实情境中的实践活动，以提高他们的学习主动性和实际运用能力。又如，在教学《宝葫芦的秘密》这篇课文时，教师可以组织学生分角色进行剧情演绎，让学生通过亲身经历和实践，深入理解故事情节和人物形象。这样的实践活动不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。

2.设计开放性问题，培养学生的思维能力和创造力

在小学语文大单元教学中，采用情境教学实践策略可以有效培养学生的思维能力和创造力。为了提高学生的思维活力，教师可以设计一些开放性问题，引导学生思考解决问题的过程。例如，在教授《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，可以提出问题：“第五粒豆都有哪些神奇的经历？第五粒豆最后变成了什么？”这样的情境设定可以提高学生的思维活力，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。此外，教师还应给予学生更多自主学习和探究的机会。可以鼓励学生在阅读中大胆提问，并根据问题清单，整理提出的问题，找到提问的技巧与方法，学生了解不仅可以针对文中部分内容进行提问 ，也可以对全文进行提问。通过培养学生的创新思维和问题解决能力，可以提升学生的综合能力。教师可以设计一些项目性任务，让学生在实践中运用语文知识，提高学生的知识运用能力。

3.创设多样的教学情境，为学生提供丰富的教学内容

在小学语文大单元教学中，采用情境教学的策略可以为学生创设多样的教学情境，提供丰富的教学内容。教师要注重教学内容的丰富多样，不仅注重基础知识的教授，还要注重培养学生的综合语文素养。在教学中，可以通过讲故事、模拟情境等方式，将学习内容与实际生活相结合，使学生更容易理解和接受。例如，在教授《赵州桥》这篇文章时，可以让学生在实地参观赵州桥的基础上，通过观察、感受和体验，来感悟文章中的意境和主题。还可以通过开展小组合作学习、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣。例如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇文章时，可以让学生分组进行剧情演绎，让每个学生扮演不同的角色，通过角色的体验和感受，更深入地理解文章中的情感和思想。要注重培养学生的综合语文素养，不仅关注课本知识，还要引导学生进行阅读、写作、口语表达等多种语文实践活动。例如，在教授《元日》这首诗时，可以组织学生进行诗歌创作或朗诵比赛，让学生通过实践来感受诗歌的表达方式。

4.在情境教学实践中，采取多元化的评价方式

在小学语文大单元教学中，采用情境教学实践的策略可c41b7e8ac7269bcd68d5130766ce0677916200208387ae1716ae36da6d7836a6以有效提高学生的学习兴趣和参与度。情境教学强调将学习内容与现实生活情境相结合，使学生能够在实际情境中应用所学知识，提高学习的实用性和可持续性。为了更好地评价学生的学习成果，采取多元化的评价方式是必要的。除了传统的书面考试成绩，我们还应该注重对学生综合能力的全面评价。例如，可以通过口头表达能力的评价来考查学生的语言表达能力和思维逻辑能力；通过实际操作能力的评价来考查学生的实际动手能力和创新能力；通过团队合作能力的评价来考查学生的合作意识和团队协作能力。通过这样的综合评价，我们能够更全面地了解学生的学习情况和能力水平，为学生提供个性化的学习指导和支持。同时，多元化的评价方式也能够激发学生的学习动力，增强他们的自信心和学习兴趣。在实施情境教学实践的过程中，教师应该积极探索和尝试不同的评价方式，为学生提供更多元、更有意义的学习体验。

5.加强对教师的培训和指导，提升教师情境教学能力

学校和教育部门可以组织专门的培训班，针对小学语文教师进行情境教学的培训。培训内容可以包括情境教学的理论知识、教学设计和实施的技巧等方面，帮助教师更好地理解情境教学的核心思想和实施方法。学校可以建立情境教学实践团队，由一些经验丰富的教师担任指导者的角色，针对不同年级和教学内容，进行情境教学案例的研究和分享。通过教师之间的互相交流和反思，促进教师对情境教学的理解和应用能力的提升。例如，在教授《古诗三首》单元时，教师可以通过情境教学的方式，让学生在真实的情境中感受诗歌的韵律和美感。比如，教师可以组织学生到花园或者公园，让他们观察大自然中的美景，感受自然的声音和气息，并通过亲身体验和感受，激发学生对诗歌的兴趣和理解。教师可以准确地评价学生的学习成果，有针对性地指导学生的学习，推动他们在语文学习中实现全面发展。

综上所述，在小学语文大单元教学中，情境教学是一种有效的教学方法。通过情境教学，学生可以在真实的学习环境中学习语文知识，培养合作意识和团队精神，提高创造力和思维能力，增强学习兴趣和学习动力。因此，教师应该在教学中充分利用情境教学的优势，更好地促进小学语文大单元教学的发展，提高学生的语文素养和综合能力。

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