小学语文口语交际教学策略探究

摘 要：在当前社会，口语交际能力已成为人们生活中不可或缺的一种能力。小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的口语交际能力具有至关重要的作用。本文旨在探究小学语文口语交际教学的现状、问题及对策，以期为提高小学生的口语交际能力提供有益的参考。

关键词：小学语文 口语交际 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.014

小学语文口语交际教学是培养学生表达能力的重要环节。为了更好地激发学生的兴趣，教师需灵活运用情境创设、差异化教学策略，并注重口语交际的实际应用。通过组织丰富的实践活动，如朗诵、演讲、辩论和角色扮演等，使学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。同时，鼓励他们参与社区活动和进行社会调查，进一步拓宽视野，提高综合素质。这样的教学方式有助于学生更好地将所学应用于实际生活，为未来的发展奠定坚实基础。

一、小学语文口语交际教学现状

1.教学理念的转变

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学理念发生了深刻变化，传统的教学观念以知识传授为主，而现代教学观念更加注重学生的综合素质发展，尤其是口语交际能力的培养。

在传统的语文教学中，口语交际往往被忽视，教师更加关注学生对知识点的掌握和书面表达能力的提高。然而随着社会的进步和信息技术的发展，学生的综合素质变得越来越重要，语文教学不能再仅仅局限于知识传授，更应该注重学生口语交际能力的培养。现代教学理念认为，语文教育的目标不仅是让学生具备阅读和写作的能力，还应该培养他们运用语言进行有效沟通和交流的能力。口语交际能力的培养可以使学生更好地适应社会发展的需要，增强学生的自信心和综合素质。

2.教学内容的更新

小学语文教材中，口语交际教学内容不断更新和完善，教材中设置了多种形式的口语交际练习，如角色扮演、看图说话、讨论等，旨在通过丰富多样的教学活动提高学生的口语交际能力。传统的语文教材注重对知识点的讲解和理解，而现代教材更加强调运用语言进行实际交流和表达的能力。口语交际教学内容的更新主要体现在以下几个方面：教材中增加了大量的口语交际任务，鼓励学生进行真实场景的交流。例如，在绘本教学中，学生可以根据绘本内容进行角色扮演，模拟真实情境，提高口语表达能力；教材中增设了各类情境对话，引导学生进行真实交流。通过教材中的情景呈现，学生可以在真实情境中运用所学语言进行交际，培养他们的口语表达能力和沟通能力；教材中增加了一些与当代社会相关的话题。这些话题既可以是学生熟悉的生活场景，也可以是与社会问题相关的议题。学生通过讨论和交流，能够了解当前社会的热点话题，并能运用所学语言表达自己的观点。

3.教学方法的创新

在小学语文口语交际教学中，教师们积极探索多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法等。这些教学方法注重学生的主体地位，引导学生主动参与口语交际活动，激发学生的学习兴趣。

情境教学法是一种常用的教学方法，通过创设情境和角色扮演等方式，将学生置身于真实或虚拟的语言环境中，培养他们运用语言进行交流的能力。例如，在学习关于家庭生活的话题时，教师可以组织学生分角色扮演家庭成员，在模拟的情境中展开对话，让学生在真实的情境中练习口语表达。

任务型教学法是另一种重要的教学方法，它以任务为导向，通过设置具体目标和解决实际问题的任务，激发学生的合作意识。例如，在学习关于购物的话题时，教师可以组q14/SNNdvzod6Z6Cp/1UVw==织学生进行市场调研，在小组内讨论并准备购物清单，然后到超市进行真实购物。这样的任务既锻炼了学生的口语交际能力，又培养了他们的合作精神和解决问题的能力。

二、小学语文口语交际教学存在的问题

1.教师对口语交际教学重视不够

尽管小学语文教师普遍认识到口语交际教学的重要性，但在实际教学中，部分教师对口语交际教学的重视程度仍然不够，这主要是由于考试压力和课时紧张等因素的影响。在一些学校中，语文考试主要侧重于对学生读写能力的考查，而忽视对学生的口语交际能力的考查。因此，一些教师为了应对考试，将教学重点放在了读写能力的训练上，而忽视了口语交际教学。

还有一些教师认为口语交际教学只是语文教学的一个附属品，可有可无。在实际教学中，他们可能更注重对课文内容的讲解和对学生读写能力的训练，而忽视了对学生口语交际能力的培养，这种观念上的偏差导致口语交际教学的时间和效果难以保证。再加上一些教师自身的口语交际能力也有待提高，由于缺乏有效的口语交际教学方法和经验，他们在教学过程中难以有效地引导学生进行口语交际练习，也无法对学生的口语表达进行有效评价和指导。

2.学生口语交际能力存在差异

小学生的口语交际能力存在较大的差异，由于家庭环境、生活习惯、个性特点等多种因素的影响，学生的口语交际能力不尽相同。一些学生在课堂上表现积极，善于表达自己的观点；而另一些学生则较为害羞，不敢或不愿意与人交流。这种差异使得教师在口语交际教学中难以兼顾各方。

对于口语能力较强的学生，他们可能会在课堂上表现得比较活跃，能够流利地表达自己的观点和想法。然而对于那些口语能力较弱的学生来说，他们可能在课堂上表现出一定的不自信和害羞，不愿意主动与人交流。这种差异使得教师在教学过程中难以全面照顾到每一个学生。为了解决这一问题，教师可以采用差异化教学策略。对于口语能力较强的学生，可以进行更高要求的口语练习，如即兴演讲、辩论等；对于口语能力较弱的学生，可以从简单的朗读、对话练习开始，逐步提高其口语交际的自信心。可以采用小组合作学习的形式，让学生在互相帮助中共同提高口语交际能力。

三、优化小学语文口语交际教学的策略

1.提高教师对口语交际教学的重视程度

教师是口语交际教学的组织者和引导者，他们的观念和态度直接影响到教学效果。因此，提高教师对口语交际教学的重视程度是优化小学语文口语交际教学的关键。教师应充分认识到口语交际能力对学生未来发展的重要性，口语交际能力是学生日常生活中必备的技能之一，也是学生未来职业发展的重要基础，教师应将口语交际教学与知识传授放在同等重要的位置，注重培养学生的口语交际能力。学校和教育行政部门也应加大对口语交际教学的监督和考核力度，可以将口语交际教学纳入小学语文考试范围，制定相应的考核标准和评价机制，对教师的口语交际教学进行定期评估和考核。可以开展口语交际教学竞赛和观摩活动，鼓励教师更加注重口语交际教学，提高教学质量和效果。

以人教版小学二年级上册的《坐井观天》和《风娃娃》两篇课文为例，这两篇课文都具有丰富的口语交际元素，适合进行口语交际教学。教师可以根据课文内容，设计相关的问题和情境，引导学生进行思考和表达。例如，在《坐井观天》的教学中，教师可以让学生扮演青蛙和小鸟，通过角色扮演来模拟对话，让学生理解课文的寓意，并能够用自己的语言进行表达。在《风娃娃》中，教师可以让学生描述风娃娃的故事，引导学生想象故事情节和细节，进一步培养学生的想象力和口头表达能力。通过这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，让他们更加深入地理解课文内容，也能够提高他们的口语交际能力。

总之，提高教师对口语交际教学的重视程度，是优化小学语文口语交际教学的关键，只有教师充分认识到口语交际能力对学生未来发展的重要性，并注重培养学生的口语交际能力，才能真正提高学生的综合素质和未来职业发展的竞争力。

2.创设生动有趣的口语交际情境

口语交际教学在小学语文教学中占据着至关重要的地位，而创设生动有趣的口语交际情境是优化这一教学的关键。当学生置身于有趣的情境中，他们的学习热情和参与度会大大提高，进而提升口语交际能力。为了更好地激发学生的兴趣，教师可以根据课文内容和学生的实际情况，创设贴近学生生活的情境，引导学生进行口语表达练习。情境的创设应充分考虑学生的认知特点和心理需求，小学生正处于好奇心强、想象力丰富的阶段，因此，教师应利用这一特点，创设富有创意和趣味性的情境。这不仅可以吸引学生的注意力，还能激发他们的表达欲望。

以人教版小学三年级下册的《亡羊补牢》和《南辕北辙》两篇寓言故事为例，这两篇寓言故事内容丰富、寓意深刻，为口语交际教学提供了良好的素材，教师可以根据课文内容，设计生动有趣的情境，引导学生进行思考和表达。在《亡羊补牢》中，教师可以利用多媒体手段展示一个破损的羊圈，引导学生想象养羊人发现羊圈破了一个窟窿时的心理活动和行为反应。通过模拟养羊人修补羊圈的情境，让学生亲身体验故事情节，教师可以安排学生扮演养羊人和邻居的角色，通过对话和互动来展现故事情节。通过这样的情境创设，学生能够更加深入地理解故事寓意，同时也能够提高他们的口语交际能力。在《南辕北辙》中，教师可以模拟一个古代城市的街道场景，让学生扮演故事中的行人和朋友等角色。通过角色扮演和对话表演来展现故事情节，教师可以引导学生思考行人的心理活动和行为动机，以及朋友对行人的劝告和评价，通过这样的情境创设，学生不仅能够理解故事寓意，也能够锻炼思维能力和口头表达能力。

创设生动有趣的口语交际情境是优化小学语文口语交际教学的重要手段之一。通过情境创设，学生能够更加积极地参与到口语交际活动中，提高教学效果，教师也可以通过组织拓展活动，来进一步提高学生的口语交际能力，以取得更好的教学效果。

3.差异化教学，关注学生个体差异

在小学语文口语交际教学中，学生的个体差异是不可避免的，为了更好地满足学生的个性化需求，教师可以采用差异化教学策略。针对学生口语交际能力的差异，教师可以根据学生的实际情况进行教学设计，确保每个学生都能在适合自己水平的练习中获得进步。

以人教版小学六年级上册的《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文为例，这两篇课文十分适合进行口语交际教学，教师可以根据学生的个体差异，设计不同层次的口语交际任务。对于口语能力较弱的学生，教师可以让他们朗读课文中的对话，重点纠正发音和语调，帮助他们建立自信心。同时，教师可以引导学生深入理解课文中的人物性格，通过模仿和表演来提高他们的口语表达能力。

对于口语能力较强的学生，教师可以提出更高要求的口语练习任务。例如，让学生根据课文内容进行即兴对话表演，或者让他们用自己的语言复述课文中的故事情节。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论或辩论，让他们在交流和互动中锻炼思维能力和表达能力。除了针对不同口语能力的学生进行差异化教学外，教师还可以采用小组合作学习的形式来提高学生的口语交际能力，在小组合作学习中，学生可以互相帮助、互相学习，共同提高口语交际水平。教师可以根据学生的口语能力差异进行分组，让口语能力较强的学生带动较弱的学生进行练习。通过小组内的合作和交流，学生能够互相学习和借鉴，共同进步和提高。

为了更好地实施差异化教学，教师还需要注意以下几点：要充分了解每个学生的口语能力水平和需求，以便更好地设计教学任务；要注重任务的层次性和渐进性，确保每个学生都能在原有的基础上得到提高；要给予学生充分的指导和反馈，帮助他们及时纠正错误和提高口语交际能力。

4.注重口语交际的实际应用

为了使学生更好地将口语交际应用于实际生活，教师在教学中应注重口语交际的实际应用，除了常规的课堂教学活动外，教师可以通过组织丰富的实践活动来提高学生的口语交际能力。这些活动可以是朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等竞赛活动，也可以是模拟实际情境的角色扮演活动。通过参与这些活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力，增强自信心和表现力。

以人教版小学二年级下册的《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言故事为例，教师可以利用这两篇故事的内容设计一系列实践活动，以锻炼学生的口语交际能力。在《揠苗助长》中，教师可以组织学生进行角色扮演活动。让学生们自己设计场景和道具，然后选择自己喜欢的角色进行扮演，通过模拟农夫和儿子的对话，学生可以更深入地理解寓言故事中的情节和人物性格。教师还可以鼓励学生根据自己对故事的理解进行即兴表演，锻炼学生的想象力和创造力。在《守株待兔》中，教师可以组织学生进行情境模拟和讨论活动。让学生们模拟故事中的场景，然后让他们扮演不同的角色进行对话，表达自己的观点和看法。

除了角色扮演和讨论活动外，教师还可以利用这两篇寓言故事的内容设计其他实践活动。例如，教师可以组织学生进行故事复述比赛，看谁能够更生动地讲述故事情节；或者让学生们根据故事内容进行绘画或手工制作，以锻炼他们的创造力和想象力。

通过这些实践活动，学生们不仅能够更深入地理解寓言故事的内容和寓意，而且能够锻炼自己的口语交际能力。在参与活动的过程中，学生们可以与其他同学进行交流和互动，提高交际能力和合作精神，这些活动也能够增强学生们的自信心和表现力，使他们更加积极地参与到语文学习中去。

综上所述，小学语文口语交际教学是培养学生综合素质的重要环节，针对当前教学中存在的问题，教师应提高对口语交际教学的重视程度，创设生动有趣的口语交际情境，采用差异化教学策略，并注重口语交际的实际应用。这些对策的实施，可以有效提高小学语文口语交际教学的效果，提升学生的口语交际能力。

参考文献：

[1] 马年《基于核心素养的小学语文口语交际教学策略》，《山西教育（教学）》2023年12期。

[2] 张茹《浅谈小学语文口语交际情境教学的设计策略》，《天天爱科学（教学研究）》2023年第12期。

[3] 齐艳艳《学生口语交际能力在小学语文教学中的培养》，《小学生》2023年第12期。