“三有”可视：基于“一地一网”的习作教学策略探寻

摘 要：习作“可视化”是指将各种图形、图片以及精录的教学视频、取材生活的随拍等微视频融入作文体例，注重语文与生活的结合，让学生的习作思维可视，走向生活习作的过程。以“近邻·互联网+中草药基地”为载体，将农耕体验活动与一定的写作教学目标或训练重点密切联系在一起，进行习作素材收集，借互联网技术有意、有序地唤醒学生农耕体验的记忆，运用可视化的图像、微视频等助力习作片段训练，不失为指导学生习作的一个好方法。因此，本文从三个方面进行了尝试：选材可视，创建生活课堂，让习作内容有趣；思维可视，创新单元习作，让习作指导有度；评改可视，创优展示平台，让习作评价有特。以此拓宽“三有”可视化习作教学路径，引导学生亲历活动过程，感受习作进步与成功带来的自信心和自豪感，快乐实践，快乐作文。

关键词：“三有”可视 微视频 习作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.010

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要“认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动”。为了解决小学生习作“怕写”“无话可写”“条理不清”等问题，笔者尝试把作文教学搬进学校中草药基地，结合学校“近邻文化”进校园育人模式课程，建立一个基于生活体验的选材全息图，并利用好互联网中的微视频、图像等可视化资源，指导学生对场景中人、物、事的细微处进行观察和思考，从而让学生的习作思维更有条理，体验作文的乐趣，实现低段习作“乐于表达”到高段“学会表达”的进阶。

一、选材可视，让习作内容“有趣”

陶行知指出：“生活即教育”“教学做合一”。陶行知生活理论主张把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，开展社会实践活动。因此，笔者立足中草药基地，引导学生寻找身边可视化的“素材清单”，让学生有话可说，有事可写。

（一）草药课程映屏幕，素材妙趣横生

叶圣陶先生强调，好文章源自真实生活。笔者所在的小学将教学楼后方一块50平方米的空地改造为“近邻·互联网+中草药基地”，并为三至六年级学生推出了校本拓展课程——“近邻·识草探秘”。借助教育信息化手段，学生可以全面参与种植、护理、646804a9acfd5b90b041b29bce8b3114收获等环节。

在中草药基地，学生们可以目睹各种草药的生长过程，感受大自然的神奇魅力。智能设备记录下草药的生长变化，形成了生动的电子相册和微视频资源，供学生随时观察和学习，还可以通过在线视频通话，直接请教“近邻生态圈”的中草药专家们。这种将生活实践与课堂学习紧密结合的方式，极大地激发了学生的学习兴趣，为他们的写作提供了源源不断的灵感和素材。

（二）草药生长可视化，真情流露笔端

在写作教学中，我们深知实践体验和真情实感的重要性。而中草药基地作为学生实践的新场所，正好与教育信息化相结合，为学生提供了更加丰富和深入的实践体验。中草药基地是一个充满生机和奥秘的生活课堂。在这里，学生们可以亲身感受到中草药的生长过程，观察到它们在不同季节、不同环境下的变化。这种实践体验，不仅让学生们对中草药有了更加直观的认识，更为他们的写作提供了源源不断的素材。

借助教育信息化手段，我们将中草药基地的实践体验进行了可视化和数字化处理。通过智能设备，学生们可以实时观察中草药基地中的植物，了解它们的生长状况和特点。教育信息化与中草药基地实践的融合，让学生们在写作中融入了真情实感，使习作内容更加有温度。他们在实践中获取体验，将感悟转化为文字，让写作成为一种享受和创造的过程。这种创新实践方式，不仅提升了学生的写作素养，更为他们的全面发展奠定了坚实基础。

二、思维可视，让习作指导“有度”

以“近邻·互联网+中草药基地”为载体，学生积累了大量可视化的习作素材。那么，怎样借助“互联网+”引导学生有目的地收集习作素材，并唤醒学生的记忆带入习作课堂，让学生的习作思维可视化，将所见所思所感写下来，服务单元习作呢？

（一）借预学单，线索可视，指导观察有广度

观察能力是习作的根本能力之一。部编小学语文教材注重整体性，对观察能力的培养贯穿了整个小学阶段的习作训练。部编版教材中仅三年级就有五个单元的观察作文：《写日记》《我们眼中的缤纷世界》《这儿真美》《我的植物朋友》《我做了一项小实验》。然而，目前小学生的观察能力不高，大部分情况下是用眼睛看，而没有去了解和探究。因此，教师可设计有层次、有步骤、有针对性以及有具体的目标导向的习作预学单，指导学生进行观察。

预学单：

孩子们，乘上“校园直通车”，你将深入中草药基地的腹地。那儿，金黄的蒲公英花，紫色的夏枯草，硕大且红润的枸杞，圆实饱满的黄芪……构成了独特的草药景致。在此，你能听到蜜蜂的嗡嗡声，欣赏蟋蟀的悠扬小曲，目睹师生们辛勤耕耘、精心收获的动人场景，发现同学们欢声笑语的身影。更有机会亲身参与中草药的种植体验，除草、捉虫、施肥，制作草药标本，甚至参与“草药文化义卖”。在这片神奇的土地上，你的“草药小报”“草药感悟”，以及那些劳作中的“瞬间”画面，都将永远记录下你的情感与成长。赶快提起笔来，分享你每天的感悟与收获吧！

通过每天记录“图文并茂的观察日记”，在“福建省中小学智慧教育平台”上的“班级圈”或班级公众号中，展示独特体验和感悟的“优秀日记”，让指导观察更有广度。

（二）还原画面，创编可视，细节描写有深度

小学中段是学生由写话过渡到写作的关键时期。用“互联网技术”还原学生观察实践探究时的画面，对其进行深入的可视化细节描写，进行习作片段训练，不失为指导学生习作的一个好方法。通过快播、慢播、定格和回放等方式，指导学生有序观察，选取重点部分进行面、点结合的可视化细致观察，不但消除了学生对作文的畏惧心理，还能激发学生写真事，说真话的兴趣。

1.定格“特写镜头”，捕捉瞬间画面

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生在中草药基地中观察体验探究的过程，形成了一幅幅多姿多彩的画面。然而，随着时间的推移，学生的记忆会慢慢消逝。用手机拍摄这些“瞬间画面”，保存在互联网班级农耕体验资源库中。然后，借助“互联网技术”以图片或视频的方式在习作课堂上复现，让学生定格“瞬间画面”中的“特写镜头”，以便唤醒学生的体验。

在教学四上习作《写观察日记》时，教师就可以在课堂上通过连续播放“特写镜头”的方式，再现中草药基地中草药生长变化图，指导学生按照画面顺序，有步骤地进行事物不同阶段成长面貌的刻画，让习作过程可视化，把静态的画面写具体。

2.回放“慢镜头”，重现精彩画面

管建刚教师说：“人的动作不简单，一个动作可以分解成许多小动作。”如果我们用“慢镜头”去观察，就会发现很多转瞬即逝的动作，也包含着精彩的画面。教师可以在学生体验活动时拍摄微视频，并借助“互联网技术”回放“慢镜头”，将微视频以每秒几十帧甚至上百帧的慢速度播放，再现画面，这样学生就能清楚地了解细节，分解动作，让习作指导更有深度。

在教学部编四年级习作《生活万花筒》《我学会了 》时，教师就可以在课堂上以“慢镜头”的可视化形式为学生呈现“种植蒲公英”等类型的微视频，做到“我手写我见”。

一位学生在四年级上册第五单元习作《生活万花筒》中这样写道：我们排着整齐的队，来到中草药基地。瞧，小高正努力地拔着一株茂盛的黄芩草，他费尽全力，咬紧牙齿，可黄芩草好像故意让他出丑似的，躺在那儿纹丝不动。他扎起了马步，吐了口吐沫，搓了搓双手，紧紧捏住黄芩草一个劲地往上拔。只听“嘭”的一声，黄芩草破土而出，连带着将他摔倒在地。他却顾不得掸去身上的尘土，摆出招牌动作“yeah”，得意地举起了“战利品”。

（三）微课辅助，布局可视，习作教学有厚度

微课作为“互联网+”下的新型教学模式和学习方式正广泛运用于小学习作教学。教师可以利用班级农耕体验资源库中的资源，结合习作具体要求，提前制作相关的习作微课，剖析作者谋篇布局的策略，帮助学生掌握写作方法。

如在教学部编四下习作《我的乐园》《游 》时，教师就可以“游中草药基地”为习作内容，按一定顺序拍摄可视化图像资源，制作成思维导图。然后，借助“互联网技术”进行资源剪辑，制作成微课资源，供学生课前、课中或课后习作时使用，使习作教学有厚度。

三、评改可视，让习作评价“有特”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议中指出“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，告知评价标准、引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”通过创优展示平台，搭建可视化评改新机制，真正做到人人参与评价，人人收获成长。

借助“福建省中小bb4bceed32c9a05c5e4438e01e6e0e6c学智慧教育平台”的授课系统平板电脑等信息技术手段，可有效扩大习作交流的频次与时间，不仅可使更多人参与评价、修改习作，而且有利于教师引导学生进行互评，在评改中既要充分肯定习作中的优点与取得的进步，又要认真指出习作中存在的问题并提出修改意见。这样，基于信息技术开展的评改活动，可以加深师生间、生生间的交流与合作，有助于提升学生的习作水平。

（一）展示平台有特色，收获习作快乐

传统习作课上，学生的习作只能展示于课堂上，范围太局限了。因此，教师要积极构建不受时空限制的新平台，让习作展示更有特色。

例如，在“福建省中小学智慧教育平台”上的“班级圈”里建立“我认识的中草药系列”习作征稿，鼓励学生积极投稿，不定期发布电子报，让家长、同学、陌生朋友成为忠实读者，让他们在与人分享的过程中，感受习作带来的自豪感，收获习作的快乐。

（二）评改形式有特点，增强习作自信

在传统的教学模式中，学生的习作基本都由教师评改，或分级制，或百分制，有的学生甚至一个学期都得不到一次“优秀”，这无疑大大挫伤了学生习作的积极性。而通过信息技术手段，学生可以在平板电脑上，通过“班级圈”自由评价，将自己的看法和修改意见写在平板电脑上，对于自己欣赏的作品进行点赞。教师可构建学生快乐作文的“2+2策略”，提倡新的评价方法——“星级+附加分”，获得点赞最多的文章，提供特殊的奖励物品——中草药；拓宽讲评渠道的两大途径：生生互评，家长共评，实现教师、学生、家长的多维滚动批阅，让习作评改形式更有特点，全面增强学生的习作自信。

（三）评价语言有特长，激趣二次修改

传统的习作评价语如“内容具体”“作文生动”“字迹端正”等，我们称之为“万能版评价语”，比较单一笼统，学生无法进行有针对性的“二次习作修改”。而教师通过“福建省中小学智慧教育平台”的网络教学空间，可以对学生的点评进行归类整理，适当引导分析，让小作者明晰作文的闪光点与不足之处，定期评选优秀习作评价语，为学生的“二次修改”指明方向。

基于“近邻·互联网+中草药基地”，运用可视化的图像、微视频等助力习作片段训练，创建生活课堂，创新单元习作，创优展示平台，将收集习作素材的触角伸向他们自己的世界，不仅培养了学生细致观察生活的习惯，还充分提炼、挖掘了有效的教育、教学资源，拓宽了他们在“选材、思维、评改”上的“三有”可视化习作教学路径。从而快乐实践，快乐作文。

参考文献：

[1] 徐莹晖、王文岭《陶行知论生活教育》，四川教育出版社2010年。

[2] 刘国正《叶圣陶教育文集（第四卷）》，北京人民教育出版社1994年。

[3] 管建刚《我的作文教学革命》，广州福建教育出版社2010年。

（叶青，福建厦门人，大学本科，一级教师，研究方向：新时代近邻文化进校园育人模式研究）

（本文系课题《新时代近邻文化进校园育人模式研究》的阶段性成果，课题编号：JSZJ21050）