培智学校生活语文阅读教学的实践探索

摘 要：培智学校的特殊学生组成类型多样且有其特殊性。语文是所有学科的基础，语文能力也是特殊儿童走向社会的必备能力。为培养学生的核心素养，语文教学中的阅读教学是关键。教师要全面了解学生，对其进行科学的评估，在此基础上，合理使用教材，充分运用资源和信息技术手段，以精准的教学目标为教学流程设计的出发点，进行差异性教学和生活化教学，从而提高生活语文阅读教学的效果，促进学生综合能力全面提升。

关键词：培智学校 生活语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.009

培智学校课程设置中，生活语文作为一般性、基础性的课程，它有工具性的特点，也有人文性的要求。教学中，教师从生活语文学科特点着手，充分考虑学生的教育需求，通过阶梯性、循序渐进的教学环节设计，挖掘学生的潜力，将学生的主观意识和合作意识激发出来，让学生在热爱语文的基础上热爱语言文字，从而加深对强大祖国的认识。阅读教学是精讲课文的合集。生活语文阅读教学的实践过程中设计的内容和形式，决定了阅读教学的效果。

一、分析阅读教学对象，全面获取学生的教育需求

阅读教学的目标设定和环节设计都要在充分考虑特殊儿童真实水平的前提下进行，了解阅读教学对象的实际需要、能力水平以及认知倾向，有助于优化教学过程和达成教学目标。为了了解学生真实需要，一是要通过专业性评估分析获取学生真实水平。生活语文教学之前要开展专业性的评估，包括两个层面的评估，一方面是针对缺陷进行针对性评估，如“情绪评估、认知评估、感觉统合能力评估”等，通过对应的量表，结合学生薄弱点进行量表选取和评估。另一方面是根据语文学科进行课程本位评估。了解本学科学生知识的掌握程度，根据学生年龄特点，选取不同学段的量表进行评估，可获取学生现有知识水平情况。

二是以“观察”为辅助了解学生综合能力。学生作为独立的个体，在运用量表进行评估的时候对于学生生活习惯、喜好的了解是不充分的，为弥补这种不足，教师通过阶段性观察了解学生弱势和优势，家长通过“目的性观察”补充教师观察不足，教师和家长进行沟通，可以增加对阅读对象的了解。

三是以“评估小组”为综合评估组制定“个别化教育计划”。培智学校的特殊儿童有自闭症、唐氏综合征、智力发育迟缓、脑瘫等多种残疾类型，且残疾程度不同，为了实现差异性教学，需制定培智学生“个别化教育计划”。计划制定要参照评估小组的意见，评估小组成员组成宜多元化，生活语文教师为主，其他教师为辅，共同分析学生的评估报告和观察结果，在此基础上，生活语文教师再制定个别化教育计划am+b8qcz4M8lWDY9PTwKfIgruHq0fsd/O694jIQh0ck=，这样的操作性更强。

二、梳理阅读教学教材结构，全面落实生活语文课程标准

教师要充分了解教材，才能充分发挥教材的作用，“教材是砖”，通过“用教材”，让学生在学习的过程中收获多种学习方法，才能获取更多的知识和能力。生活语文课程标准对学生的说话能力培养、阅读量积累、认字与写字能力提升等提出了具体的要求，教师要充分了解课标及教学建议并在阅读教学中落实课程标准，让阅读教学更适宜特殊儿童发展。

一是教师通读生活语文教材，建构知识网格。教师对教材的了解不能局限于执教的一册书，要通读全部生活语文教材了解整体组成和具体内容。这有助于教师在教学中做好知识的衔接，只有教师头脑中有完整的知识架构，才能在学生的大脑中建构完整的知识树。二是教师要通读生活语文课程标准，了解教什么和怎么教。生活语文阅读教学中有句式的积累也有词语的练习，有看图说话的补充，也有精美句子赏析，教学中，教师了解课程标准，才能让教学内容真正符合特殊儿童的学段特点，避免教授内容提前或延后。

三、精准制定“课目标”，分层次教学贯穿始终

制定了生活语文个别化教育计划以后，先把长期目标分解成“短期目标”，再把“短期目标”分解为“课目标”，课目标设计要严格、符合特殊儿童特点，还要具备很强的操作性。课教学目标要“小而准”“精而显”，要融入“康复目标”且教学目标要分层次设定，这里以《过生日》一课为例。教师先根据学生特点分层，比如有六名学生，可以根据学生的理解能力和现有知识水平进行分组，能力近似的为一组，一般可以分为两组或者三组，假设分成两组，那么设计教学目标如下：A组学生能读准词语“生日、过生日”，能独立阅读课文，能通过师生互动提升理解能力，能独立书写汉字“日”并跟唱生日歌。B组学生能跟读或者指认词语“生日、过生日”，能跟读课文中较为简单的语句，能回答教师简单的问题，与同学简单互动，能描红汉字“日”，能跟着“生日歌”的节奏摇动身体。以上两组学生的阅读教学目标有程度上的差异，有知识目标、能力目标也有康复目标，阅读教学过程中，教师以此为目标进行分层次教学，能够取得更好的教学效果。

四、充分进行教学准备，提供阅读教学支持

培智学校特殊儿童教学需要足够的教学支持才能实现差异性教学和高质量教学，教师在阅读教学活动开展之前，从教材实际内容出发，结合特殊儿童特点，进行充足的教学准备，学生的学习过程会变得更加有趣。一是环境准备。针对特殊儿童对陌生环境比较敏感且需要情境教学的特点，教师可以为培智学生准备他们喜欢的空间环境和多媒体教学环境。空间环境准备要求教学的课堂可以是移动的，律动教室、操场上、校园外都可以作为教学的课堂，给学生接触真实情境的机会，给学生接触大自然的机会，学生在喜欢的教学氛围中参与学习的积极性会提高，学习效果也会翻倍。另外，多媒体教学环境准备是教育信息化的要求，也是丰富教学手段的关键所在。信息化发展是迅速的，多媒体环境让特殊儿童的学习形式变得多样。

二是教具准备。特殊儿童教学支持蕴含于教学活动的始终，强化物准备和自制辅具准备必不可少。教学中教师用强化物可以调动学生的积极性，吸引培智学生参与课堂教学活动，变被动学习为主动学习，学生的自主意识获得激发。另外，将实物作为教学辅具可以吸引学生的注意力，同时，教师也可以制作辅具来增加课堂教学支持。比如，执教《好吃的水果》一课时，教师将各种真实的水果带到学生面前，学生不仅可以看到水果的大小、颜色，同时也能闻到不同的气味、品尝不同的味道。另外，教师可以制作“一棵树、草丛”作为辅具，在阅读教学中，学生将写着词语的水果卡片一张张粘在“大树”上，在树下的“草丛”边读课文、练习说话，学生会更加喜欢和乐于参与这样的阅读课堂学习。

五、以目的性强的课堂教学环节设计，提升培智学生阅读教学效果

教师在教学中关注课程标准，并以此作为教学的依据，是保证教学不偏离轨道，保证语文学科属性的基本原则。特殊儿童作为教学对象，他们的个性特点决定了教学流程设计既要吸引特殊儿童的注意力，又要让特殊儿童在教学中获得稳步提升。教学要素有序安排，考虑个性补偿在集体教学中的同步推进，是高质量落实阅读教学内容，提升生活语文教学质量的关键。

1.生活语文教学过程与康复训练紧密结合

国家培智课程设置方案中对一般性课程有明确的要求，同时也允许学校设计一定的校本课程作为学生特色发展和个性化成长的补充。国家“十四五”特殊教育发展提升行动计划中对特殊儿童的“康教结合”，多层面融合教育提出了更高的要求。在学科教学中有计划、有设计地融入康教结合的内容可实现学生康复和学习能力提升。一是音乐治疗介入。学科教学都有各自特点，很多学生在语文课堂上提不起兴趣，但是在唱游与律动课堂上却是十分活跃的。音乐治疗在特殊儿童的康复训练中是常用的一种疗法，音乐中音的长短、高低、强弱的变化都能让学生感受节奏、旋律和声音的变化。比如，教授《春天来了》一课时，就可以让学生听一听相关乐曲《春天在哪里》，让学生在音乐中进行学习和康复治疗。

二是动作治疗介入。粗大与精细动作训练常常通过个训课或者运动与保健课进行。语文阅读教学中，促进康教结合，也可以融入动作治疗相关内容，进行有针对性的设计。爱玩是孩子的天性，特殊儿童注意力集中时间短，愈加喜欢动起来。在阅读教学中，教师要设计适当的游戏，让孩子坐一坐、动一动，既符合特殊儿童个性特点，也有助于学生学习主动性的发挥。比如，执教《镜子里的我》时，设计“和镜子里一起跳舞”的游戏，让学生在镜子前跳起来，唱起来，感受镜子中自己的表情和动作，这既有助于学生对短文的理解，又有助于学生动作训练。

三是良好情绪培养。特殊儿童普遍存在比较严重的情绪问题，这种情绪问题成为教学中比较突出的阻碍，在阅读教学中学生通过对文章的学习和理解，与短文中的角色交朋友，与故事里感动瞬间碰撞，易于特殊儿童学会情绪管理，形成稳定的情绪，为进一步开展学习活动打下基础。在教学《我的奶奶》一课时，学生通过学习了解奶奶的付出，感受亲情的温暖，让学生学会珍惜，学会与家人相处。教学中，教师要注意进行情感引导和良好情绪培养。

四是社会交往训练。语文阅读教学的内容是十分丰富的，教学中教师进行“小组活动设计”，比如设计小组交流内容“我和奶奶的故事”，学生之间进行故事分享，学生在讲故事的同时锻炼听的能力，并学习如何进行分享，沟通和交往能力在阅读教学中能够获得提升。

2.生活语文阅读教学与其他学科适量融合

写字教学、实践教学、说话练习、阅读教学作为生活语文教学不同课型，都有各自的特点，阅读教学占比较大，很多语文教学任务都是在阅读教学中完成的。在培智学校特殊儿童教学中，生活适应能力是特殊儿童的关键能力，当特殊儿童走进社会过集体生活时，解决问题需要的是综合能力，所以教学中更注重学生综合能力的提升而不会局限于学科内容。

一是“学科融合教学”形式的综合性知识融合。在教学中，为了让特殊儿童在有限的课堂教学中获取更多的知识，也为了弥补注意力集中时间短的缺陷，通常会在阅读教学中融合各学科的知识，以此方式让学生获取更多的知识和能力。比如，执教《课程表》一课时，教学中：“请你数一数一周有几天？一天有几节课？”融合了生活数学的教学内容。布置作业：“请你绘制一张漂亮的课程表吧！”融合了绘画与手工课的内容。以这种方式，学生的收获会更多，锻炼的能力也是多方面的。

二是阅读教学与实践活动课程整合进行综合能力培养。阅读课教学是以精读课文为主的教学活动，能够营造轻松愉悦的课堂教学氛围，阅读教学也可以以实践活动课的形式进行教学，让学生在自由的实践活动中感悟文章内容和情感。比如，执教《好朋友》一课时，教师设计实践活动课，先让学生找寻自己的好朋友组成小组，一起读课文，合作开展学习，共同完成教学内容，一起参与实践内容，完成阅读教学的课堂教学内容同时进行适当的拓展延伸，拓宽教学的广度。

3.生活语文阅读教学与核心素养落实同步推进

一是以阅读教学为基础的综合素养落实。特殊儿童教育是教育发展中不可缺少的一部分，在培智学生生活语文阅读教学中应注重文化的传承和审美情趣培养，同时也要培养学生的爱国主义情怀。在教学中以课文为基，通过有效的教学环节训练学生的听说读写能力，同时，教师要善于从教材内容出发，进行德育育人内容的渗透和落实。比如，执教《红领巾》一课时，可以在认识“队旗”的基础上认识“国旗”“军旗”，在学习红色旗帜由来的时候了解为国家做出巨大贡献的革命先烈的英勇事迹，激发学生的爱国热情。

二是以阅读为基础培养阅读兴趣。生活语文阅读教学应在教学中培养学生的阅读兴趣，鼓励特殊儿童与书为友，与阅读为伴，通过阅读拓宽汲取知识的渠道，增加学生的学习欲望，感受语言文字的魅力。家长伴读、学生规律性阅读、建立阅读小组、开展阅读活动、进行阅读明星评比、摘抄词句段等方式都可以增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，学生阅读能力的提升亦为学校开展阅读教学插上了腾飞的翅膀，会取得事半功倍的学习效果。

4.生活语文阅读教学注重培智学生生活适应能力提升

生活化是语文教学的出发点，培智学校十分注重生活化教学，特殊儿童走入社会必备的各项能力需要在生活化的情境中进行感知和实践。特殊儿童接受新鲜事物的能力低，社会活动的参与度低，且不具备独立社会生活的能力。在阅读教学中，教师应注重挖掘教材与生活的联系，注重学生生活必备能力的培养。同时，借助真实生活情境或者创设生活化情境，在生活化的氛围中进行教学。在阅读教学后设计生活化的实践作业，帮助学生慢慢走进生活学会生活。以《中秋节》一课为例，教学在中秋节到来之际展开，邀请学生家长共同参与课堂教学活动，学生和家长在一起感受中秋节的氛围。课堂教学活动迁移到模仿家庭氛围的“家政教室”内进行，屋内陈设与在家一样，共同感受团聚的温馨氛围。课后设计“家人一起赏月”的实践作业，学生与家人一起感受中秋节的习俗。

阅读过程是一个与广阔世界碰撞的过程，在这个过程中，特殊儿童也能畅游于天空和海洋，能在感受中国语言文字的同时去认识世界。阅读教学教授给学生的知识夯实了学生的认知基础，阅读教学教授给学生的学习方法给了特殊儿童自主学习的可能。阅读教学本就是抛砖引玉的过程，在教学中依据学生的不同特点进行分组教学，依据教材的不同特点进行主题教学也是提升阅读教学效果的一种手段。总而言之，阅读教学是深不见底的海，是一望无际的苍穹，在阅读过程中追逐美，追逐成功的喜悦，培养和生成理解的能力，才是阅读教学的真谛！

参考文献：

[1] 列·谢·维果茨基、刘华山等译《缺陷儿童心理学研究》，安徽教育出版社2016年。

[2] 张天宝《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社2003年。

[3] 严孙炜《以核心素养引领教育教学改革分析》，《课程教育研究》2016年第35期。